初中“五一”問學課堂學習支持系統開發與運用研究

夏兆喜

在不同的語境之下，人們對教育教學含義的理解是有所不同的，但如果追究教學的本質，又會發現古今中外關于教育教學的理解又存在一些共性。比如在中國的傳統語境當中，教育教學就有“做學問”的含義，古希臘將教育理解為“催產婆”方法，也是通過問題的不斷提出，來讓受教育者形成新的認識。因此，“學問”可以認為是教育教學的內核要素。時至今日，人們對教學主體的認識發生了改變，“學生為主體，教師為主導”已經成為當下的普遍共識。在這樣的背景之下，將具有客觀靜態意義的“學問”改為具有主觀主動特征的“問學”，就顯得很有價值。在這樣的背景之下，以問學課堂為核心，以“五一”來豐富其內涵，并以相關學習支持系統的開發與運用為抓手，就成為一條有價值的研究途徑。

所謂“五一”問學課堂，是指以實現學習力自動化提升、助力生命成長的和諧的交際場域為目的的課堂，其中的“五一”是指：一個明確的教學目標；一個主要的問題設計；一次有效的合作學習；一個完整的思維導圖；一次有效的學習遷移等。在“五一”問學課堂中，“五一”是主要特征，而“問”則是主要的學習方式。在“五一”課堂的研究中，研究學習支持系統是重要的抓手，本文即圍繞這一核心進行闡述。

一、初中“五一”問學課堂學習支持系統的理論探尋

在本研究當中，“五一”問學課堂學習支持系統，指的是在研究“五一”問學課堂教學特點和規律的基礎上，開發出包括學習資源建設、學習互動平臺、學習評價的系統。該系統的主要目的在于培養學生的學習習慣、提升學生的學習能力。該系統是面向學生個人的學習支持系統，其可以達到教師慧教、學生慧學的目的。開發并應用該學習系統，還是為了在該學習系統的支持下，進一步將“五一”問學課堂建設成和諧的交際場域。從理論層面來梳理“五一”問學課堂學習支持系統的價值，至少可以有如下兩點認識。

其一，學習支持系統是立足于促進學生自主、主動學習的系統。

如果說“五一”問學課堂為當前的初中語文教學設計了一個明顯的范式的話，那么服務于這一范式的系統就顯得非常重要。要知道任何一個新的范式的形成與運用都必須有其輔助條件，五一課堂將教學目標、問題設計、合作學習、思維導圖、學習遷移等有機地融合在一起，要形成這樣的教學樣態，僅憑原有的學習支持系統是不夠的，必須開發和運用新的支持系統。

透過“五一”問學課堂來看其本質，可以發現所有努力其實都是為了促進學生的自主學習、主動學習。今天的初中語文教學中，學生應當具有自主和主動的樣態，只有在自主學習和主動學習過程中獲得的知識，才能成為語文學科核心素養發展的基礎，學習支持系統就應當發揮這樣的作用。

其二，服務于“五一”問學課堂學習的支持系統，是教學目標與教學過程的有機統一。

學習支持系統當然是服務于學生學習的，其包括學習過程的優化與學習目標的達成兩個層面的內容?！拔逡弧眴枌W課堂通過問學關系的梳理與問學情境的創設，從理論層面給學生營造了一個良好的學習情境，要將理論層面的可能性轉化為實踐層面的可行性，就需要學習系統提供實質的支撐。當學生的個性化學習需求能夠在學習系統的支撐之下得到滿足時，學生的學習過程就可以得到優化，學習目標的達成也會更有保障。

二、初中“五一”問學課堂學習支持系統開發與運用

在初中語文“五一”問學課堂學習支持系統的開發與運用研究中，主要是從兩個方向進行實踐的。

其一，在“五一”問學課堂研究的基礎上，從教師教學的角度對教學各個環節的即時性學習所需要的支持系統進行開發探究，并在此基礎上建立起與學習支持系統相關的資源庫。除此之外，還要借助于學習支持系統形成互動平臺，以打通對學習支持系統運用進行評價的通道。

其二，讓學生在學習的過程中學會自主選擇，選擇適合自己的學習支持系統，必要的時候還要能夠學會自主開發、優化學習支持系統，然后在此基礎上構建出屬于自己的學習支持系統，這樣可以促成學生學習力的自動提升。

在具體開發與運用的過程中，需要明確目標與平臺之間的關系。本課堂學習支持系統是面向“五一”問學課堂打造的，其中涉及學生對語文學習資源的占有與利用，涉及學生在該支持系統（即學習平臺）上的交流與互動，還涉及學生在自我學習評價過程中的習慣養成與能力提升等等。因此所開發出來的學習支持系統，應當具有顯著的開放性與交互性。所謂開放性，指無論是教師提供的學習資源還是學生自主尋找到的學習資源，都應當可以納入學習支持系統的資源庫，且保證每個學生都可以加以利用。所謂交互性，指不同學生個體能夠借助于學習支持系統進行多個層面的交流。當學生與教師交流的時候，學生可以將自己在學習過程中遇到的問題在系統中提出，教師可以選擇公開回答或私下回答的方式進行答疑輔導；當學生之間進行交流的時候，可以在具體的學習資源之下進行，也可以在公共空間進行。

具體到某一語文內容的學習，如文本的閱讀。學習支持系統還應當具有這樣的功能：學生可以在學習支持系統上隨時調閱該文本，可以對該文本中的重點進行標記，且該標記能夠長期保留。換言之，該學習支持系統能夠留住學生學習的每一個痕跡。由于該系統通常要借助于信息技術以及網絡來支撐，因此這一學習支持系統所營造的開放空間，可以讓不同學生在面對這一文本進行閱讀時所形成的觀點得到呈現。這樣不同學生觀點的碰撞，就有可能讓學生個體獲得新的認識，這也是學習支持系統所發揮的作用之一。

如此將“五一”問學課堂的需要與學習支持系統的功能對照起來，就可以發現后者能夠讓前者得到有效實現。出現在學習支持系統當中的學習目標、問題，能夠有效促進學生之間的合作學習，學習支持系統所留下的學習痕跡能夠為學生畫出思維導圖奠定基礎，學習支持系統所提供的不同學習資源，可以讓學生進入一個個新的學習情境，從而達到學習遷移的效果。

三、初中“五一”問學課堂學習支持系統研究與思考

“五一”問學課堂為初中語文教學打開了一個新的空間，五個“一”讓學生在這一學習空間里有著更加明確的目標與任務，在“五一”問學課堂當中，學生既能知道“學什么”，同時也能知道“怎么學”。從“學什么”到“怎么學”之間還應當有一條通道，這個通道就是由學習支持系統來提供的。該學習支持系統既能夠提供學習內容，又能夠優化學生的學習方式，因此是一個科學合理的學習平臺。

開發和打造這樣的學習支持系統，能夠更好地滿足學生的問與學的需要。教師作為該學習支持系統的打造者，要站在學生的角度去思考學生的學習需要，然后結合語文教學的目標來優化該學習支持系統；學生作為該學習支持系統的使用者，要站在自身學習體驗的角度去提出使用需要與感受，這樣可以讓自己的學習過程得到優化。

實踐表明，基于“五一”問學課堂所開發的學習支持系統，不僅能夠豐富學生的學習內容，開拓學生的學習眼界，還能夠優化學生的學習方式，打開學生的思維空間，從而服務于學生學習能力的提升，服務于語文學科核心素養的發展。如果能夠達成這樣的目標，那該學習支持系統也就表現出了較強的生命力。

（本文為江蘇省教育科學“十四五”規劃課題“初中‘五一問學課堂學習支持系統開發與運用研究 ”的研究成果，立項批準號：GH14-21-L382）