應用型本科高校青年教師專業素質提升途徑探索

董 燕,代曉東,梁敬升,杜彩鳳,辛艷萍

(山東石油化工學院 油氣工程學院,山東 東營 257000)

應用型本科高校主要培養服務區域經濟社會發展的高素質應用型、技能型人才。面對新形勢、新業態、新需求對應用型人才培養的需求,加強教師隊伍建設是提升人才培養質量和學校轉型發展、內涵提升的重要手段[1]。青年教師是教師隊伍的主力軍,提升青年教師專業素質和能力成為下一步工作的著力點。教育部等部門發布《關于加強新時代高校教師隊伍建設改革的指導意見》,指出提高教師專業素質能力是強化高校教師思想政治素質師風建設的關鍵,教師通過終身學習,實現可持續專業發展,逐步從一名沒有經驗的菜鳥教師成長為具備專業知識和專業能力的成熟型教師[2],這為應用型本科高校青年教師發展指明了求解方向。

1 教師專業素質的內涵

教師專業素質的內涵,關乎教師專業化發展,但教育界至今并沒有達成共識。王卓、楊建云[3]認為,教師專業素質是指教師在系統的教師教育和長期的教育實踐中獲得并逐漸發展而成的、在教育活動中體現出來并直接作用于教育過程的、具有專門性、指向性和不可替代性的心理品質,主要包括:教育專業知識、教育專業能力和教育專業精神。李建輝和王晶晶[4]認為, 教師專業素質的結構體系主要包括專業理念、專業知識、專業能力和專業規范四個方面, 各部分彼此聯系、相互影響、制約、滲透的有機統一整體。李黎波、紀國和和李國佳[5]指出,專業知識、專業技能和專業態度構成了教師專業素質的主要部分,這三方面的發展水平決定了教師專業發展的水平。

不同于研究型大學,應用型高校教師應具備的專業素質取決于應用型人才的培養要求[6]?！笆奈濉币巹澖ㄗh要求需要加強創新型、應用型、技能型人才培養。新時代對應用型人才的知識結構、學習能力提出了新要求。為服務產業發展和區域經濟發展,教師必須對教學模式、教學方法、課程課堂、實訓實踐等內容進行創新改革,構筑特色鮮明、高質量的應用型人才培養體系。筆者認為,新時代應用型高校教師的專業素質主要由專業知識、專業技能、專業素養、教育能力組成,各部分彼此聯系、相互影響(見圖1):即要有深厚的專業知識,還要擁有通過理論教學教授學生專業理論的能力;具備解決復雜工程問題的專業技能,還要具有通過實踐教學指導學生實踐創新的能力;能夠了解新時代經濟社會發展的需求,具備不斷進行教學科研能力提升和自我發展的專業素養。

2 現有培養模式下青年教師專業素質提升困局

我國應用型本科院校大多是地方高校,由于建設時間短、基礎薄弱,在轉型發展過程中對青年教師的培養仍然延續通用的模式,缺乏個性化、持續化的指導和規劃,導致青年教師專業素質提升動力不足、效果不理想,存在工程實踐能力薄弱、教科研動力不足、持續性發展乏力等制約瓶頸,如何提升青年教師專業素質和能力成為亟待解決的問題。

2.1 入職培訓方式固化難以滿足個性化培養需求

依據《中華人民共和國教師法》、《教師資格條例》,教師資格認定是高校教師聘用、職務晉升的必備條件之一。以山東省為例,新入職的高校教師必須參加高等教育心理學、高等教育學等課程的培訓,并取得高等學校教師資格考試成績合格證書;普通話水平需要達到《普通話水平測試等級標準》二級乙等以上標準。這種培訓和考試,可使非師范專業畢業的新入職教師系統學習高等教育學、心理學的知識,掌握教育教學基本原理。但是這種為了資格認定而進行的培訓,側重教育理論普及化,并不能完全替代專業化教師的崗前培訓。新入職教師對應用型人才培養過程中需要使用什么樣的教學模式、教學方法,信息化的教學手段缺乏足夠的了解,缺少“教與學”的思考,當登上講臺時,往往面臨嚴峻的考驗茫然無措,影響教育教學質量。

2.2 工程實踐能力薄弱難以實現專業素質可持續發展

應用型本科院校學生培養需要強化實踐教學。根據教育部本科教學水平評估指標體系,實踐教學的內容包括實驗、實習、實訓、課程設計、畢業設計(論文),也包括軍訓、創業活動、社會調查、科技創新、學科競賽、社會實踐等[7]。根據學校辦學特色和人才培養的要求,工程實踐能力是青年教師應該具備的重要能力。

應用型本科院校由于建設時間短,師資隊伍暴露出工程實踐能力薄弱的問題。一方面,招收的應屆碩士、博士研究生畢業院校均為國家“雙一流”建設高?；蛉蚺琶?00的國(境)外高校,具有扎實的專業知識基礎和一定的科研能力,但在高等教育階段接收的大多是“重理論輕實踐”的教育,缺少足夠的工程與社會實踐經驗。青年教師剛走出校門又進入校門,課堂教學大多只能照本宣科講理論,無法根據新時代高等教育特點開展實踐教學、培養應用型人才;另一方面,招聘的具有行業企業一線工作經驗的教師,都具有副高級或正高級專業技術職務,工程實踐能力強、社會經驗豐富,但多年脫離學校的環境,進入高校初始,轉變教書育人身份困難,對于如何進行教學缺少有效的抓手和手段。

2.3 繁重的教學工作無法激發教師干事創業熱情

相關數據顯示,高校45歲(不含)以下專任教師一般占70%以上,高校青年教師已經成為高校師資隊伍的中堅力量[8]。在完成教師身份轉變、度過了入職的新鮮期后,青年教師承擔起日益繁重的教學、科研工作,加上缺少詳細可行的職業生涯規劃,不能為自身發展提供專業訓練、注入新鮮活力,青年教師的干事創業熱情慢慢消磨,得過且過、隨遇而安之心此消彼長,嚴重阻礙高素質專業化創新型的教師隊伍的建設。

3 應用型本科院校青年教師專業素質能力提升途徑

建設應用型大學關鍵在于特色發展,使教育更加接地氣地融入社會經濟發展。因此迫切需要以專業改革為突破口,以課堂教學改革為抓手,逐步推進教學理念、教學內容、教學模式、教學評價、教學管理和現代教學技術應用等一體化改革。青年教師是專業、課堂教學改革的履行著,因此需要著力提升青年教師專業素質能力,使青年教師能夠將應用型人才培養的理念貫穿于教學中,充分發揮自己學科背景特長,增強學生行業認同感,培養學生專業素養和專業技能,促進學生知識、能力和素質的協調發展。具體而言,根據上述問題和需求分析,提出以下提升途徑。

3.1 建設教師教學發展中心,為青年教師發展提供平臺

2019年中國高等教育學會發布我國首個普通本科院校教師教學發展指數,涉及10個指數,包含“教師團隊”、“教改項目”、“教材項目”、“教學論文”、“教學成果獎”、“教師培訓基地”六個維度和“教師教學競賽”特別維度[9]。教師教學發展指數的發布,使各大高校重新審視教師教學發展現狀,更加科學全面的認識教師發展的短板問題,從而推動高校教師教學發展中心建設。教師教學發展中心旨在“激發教師教書育人、創新創業活力,提升教師專業素質,提高人才培養質量?！蹦壳?我國高校的教師教學發展中心主要開展教師培訓、產學交流、教學研究、教育技術支持、職業生涯規劃等活動[10]。

應用型本科院校通過建設教師教學發展中心(見圖2),完善教師教學發展機制,幫助青年教師量身打造職業發展規劃,搭建終身教育平臺,根據青年教師的特點,按其在教學成長過程中的不同需求開展多輪次的教師培訓,以入職培訓、企業實踐、工作坊、校際交流、學術會議、國內外進修等多種形式貫穿青年教師的職業生涯,形成終身教育的良性循環;搭建課程建設平臺,使青年教師踴躍投入教學改革和課程建設中,不斷優化教學方法、教學手段,提高教學設計能力并有效地運用到教育實踐中;搭建雙師型師資發展平臺,培養雙師雙能型的青年教師隊伍;搭建信息化教學支持平臺,提供現代化、信息化教學技術助力;搭建區域交流服務平臺,幫助青年教師服務于地方、行業、企業需求。

3.2 校企共建教師培養培訓基地,提升青年教師實踐創新能力

應用型大學的優勢是與行業產業緊密關聯,為產業發展和區域經濟發展服務,因此人才培養更加貼合企業實際需求。青年教師不僅要有扎實的專業知識功底,還要了解行業企業文化、熟知行業發展前景、內部不同崗位對從業人員的素質要求、能夠解決企業的實際問題。唯有不斷提升青年教師實踐、創新能力,才能改善實踐教學效果。

另一方面,學校應充分發揮地域產業優勢,與企業進行技術交流,簽訂校企實踐教學基地協議,定期選派青年教師到企業掛職鍛煉、崗位操作培訓,深入企業第一線了解企業工作內容,解決生產難題,提升青年教師實踐創新能力,同時將企業的技術專家和崗位能手請進來舉辦技術講座、指導校內實訓實踐,壯大雙師型教師隊伍,豐富青年教師生產現場經驗,培養工程實踐能力和技術創新能力。

3.3 依托教學團隊建設,提高青年教師教學水平

本科教學團隊建設是教育部實施的“高等學校本科教學質量與教學改革工程”重要組成。青年教師加入教學團隊,一方面可以通過“以老帶新”、“春蕾計劃”、“菁英計劃”等形式,和教學過硬、教科研經驗豐富的教授、副教授建立“師徒關系”,發揮學術帶頭人、教學名師在師德師風、治學修身方面的帶頭作用,指導教師應根據青年教師的實際情況,做出詳細的書面培養計劃, 在日常教學中堅持“傳、幫、帶”,定期聽課,幫助青年教師解決工作中遇到的實際問題,指導青年教師開展專業實踐、教研教改、科學研究、課程開發等工作,不斷提高青年教師的教學水平和專業發展能力。

另一方面,青年教師具有較強的學習能力,接受信息化教學理念速度快,掌握較新的科研方法,通過融入教學團隊,可以使團隊結構層次化,優勢互補共促發展。教學團隊通過課程建設、實習實踐、創新創業、教學競賽、學科競賽等作為切入點,不斷探索教學改革。在此過程中,青年教師可以在實戰中迅速成長,在雙向互動中提高教學水平(見圖3)。

3.4 完善教師評價保障機制,激發青年教師投身教育熱情

教學是一項需要不斷磨練內功的細致工作?！芭_上一分鐘,臺下十年功”,教師想教好一門課,進行教學改革,需要投入大量的精力,靜心思考教學方法,精心設計教學方案,而這些投入往往都是“隱形的”,并不像論文、專利、科研項目那么顯性,在年底考核、職稱評定、崗位聘任中可以量化。所以教師特別是青年教師容易產生消極、畏難情緒。為激發青年教師投身教育熱情,可以在進行工作量考核時,將教師從事的課程建設、教學競賽、指導學生進行的創新創業活動、學科競賽等情況計算進去。對教學突出的青年教師給與教科研項目、信息技術平臺、教學成果獎勵方面的支持。青年教師往往會面臨住房、婚姻、孩子入學入托等棘手問題,使其不能全身心投入工作,為解決青年教師的實際生活困難,學校應出臺一系列保障性政策,例如青年教師聯誼會、心理咨詢等,解決青年教師后顧之憂,為青年教師成長、成才提供大展宏圖的土壤?？傊?面對新形勢、新業態、新需求對應用型人才的需求,應用型本科高校需要重視青年教師的發展問題,從制度保障、平臺搭建、團隊建設、校企合作等方面入手,積極探索青年教師專業素質提升路徑,全面提升育人水平,服務地方經濟社會發展。