高職英語教學中任務型教學法的應用

摘 要：任務型教學法具有主體性、應用性和綜合性的特點?，F階段的高職英語教學中，由于“教”與“學”雙重因素的制約，導致學生在課堂中的主體地位未能得到凸顯，學生的語言輸出能力有所欠缺。本文結合具體的教學案例，探究了高職英語中任務型教學法的應用對策，為一線高職英語教師提供借鑒。

關鍵詞：高職英語；任務型教學法；對策

作者簡介：李榮（1981-），女，安徽安慶人，蘇州高等職業技術學校，講師，研究方向：英語教學。

作為一線高職英語教師，筆者認為，學生的英語素養是學生聽、說、讀、寫等語言技能的綜合體現。高職學生生源特點、語言學習特點，決定了教師構建以任務為導向的英語課堂的必要性。筆者應用任務型教學法，強化學生在任務完成過程中的交際、協作，不僅有效提升了學生的語用能力，同時也有效激發了高職學生的英語學習積極性。

一、高職英語任務型教學法概述

（一）任務型教學法的內涵

“任務”，意指“交派的工作、肩負的責任”。在語言教學領域，“任務”是指注重語言意義的語言運用活動。

立足“任務”的內涵，結合國內外學者關于任務型教學法的研究成果，筆者將高職英語任務型教學法定義為：高職英語教師在教學中，為全面提升學生的語言學習和應用能力而設計的具體的、可操作的學習任務，以任務為主線開展教學，以期達到激發高職學生學習積極性，有效學習和掌握語言的教學目標。

（二）任務型教學法的特點

1.主體性。任務型教學法的主體性特點體現為：高職英語教學過程中，任務主要由學生個體或者是學生小組完成，教師在此過程中主要發揮引導者的角色。以“Happiness”一課的教學為例，筆者構建了前置性的學習任務：梳理并熟悉課文中的重點詞匯、表達方式，如fulfilled、appreciate等詞匯，our stock of happiness等表達方式。這種前置性的學習任務，有助于明確學生的自主學習目標和方向，培養學生的課前預習習慣。同時，在課堂教學中，教師結合學生的前置性學習任務完成情況，可以輕松地把握其知識學習的薄弱點，更好地實現“以學定教”的英語教學目標。

2.應用性。從任務型教學法的內涵可以看出，任務型教學法中的“任務”是為全面提升學生的語用能力而設計的。如教師為全面提升學生的口語交際和表達能力，設計了以小組為單位的口語交際任務。學生分角色對話的過程亦是其語用能力提升的過程。與以講授為主的教學模式相比，任務型教學法應用性更強。也正因為任務型教學法應用性強的特點，使得其成為教師教學改革創新的主要手段之一。

3.綜合性。任務型教學法綜合性較強，它可以兼容各種學習模式，也可以應用于各種教學場景。以高職英語教學為例，教師基于教學目標設計的任務，可以應用于不同的英語教學模塊和教學環節。如前文提到的前置性英語學習任務，俗稱“前任務”，應用于課前學習環節；除此之外，教師還可以設計課堂學習任務，亦可設置“后任務”，即鞏固型任務。此外，高職英語教師的任務設計還體現在不同學習模塊，如詞匯學習、口語交際訓練、閱讀理解等，教師都可以應用任務型教學法，以提高教學質量。

二、高職英語教學現狀及問題成因

（一）高職英語教學現狀

1.以講授為主，學生主體性凸顯不足。新課改背景下，“以學生為主體”是教師開展教學的基本準則。以高職英語教學為例，教師唯有充分凸顯學生的主體地位，給學生搭建更為廣闊的聽、說、讀訓練平臺，方能全面提升學生的英語綜合素養。通過開展高職英語課堂教學調查研究，筆者認為，以講授為主，學生主體性凸顯不足是當前高職英語教學存在的顯著問題。正是因為學生“主體性”未能得到充分凸顯，導致學生的英語課堂參與度不高。例如，在高職英語課堂上，存在學生“睡堂”的現象。究其原因，源于學生對教師講解的內容一知半解，從而影響了其參與課堂教學的積極性和主動性。

2.實踐不足，學生英語輸出能力欠缺。在英語學習中，輸出能力是學生英語綜合素養的直接體現。而學生的語言輸出，重點體現在英語口語交際、書面表達等方面。作為一線高職英語教師，筆者認為，要想全面提高學生的英語輸出能力，教師需要強化英語實踐，以實踐為主線促學生口語交際表達、書面表達能力的提升。然而，高職英語教學中，由于學生的語用實踐不足，直接制約了其英語輸出能力。以口語交際表達為例，高職學生英語口語交際表達能力弱是客觀存在的問題，部分學生甚至連基本的詞匯、語篇朗讀都存在障礙。

（二）問題成因

1.“教”的因素?！敖獭钡囊蛩厥怯绊懜呗氂⒄Z教學成效的主要因素之一。這里的“教”，可以理解為“教師”，亦可理解為“教學”。筆者認為，現階段的高職英語教學中，教師教學改革創新動力不足，是導致教學模式、教學理念未及時更新的主要因素。例如，多數英語教師習慣于講授式的教學模式，使得其對新課改下很多新型教學模式、教學理念等認可度不高。以任務型教學法的應用為例，當教師嘗試設計幾次教學任務，學生完成效果不佳時，教師便失去了應用該教學法的決心和信心。部分教師本著“完成教學任務”的想法開展教學，從而導致整個教學內容、教學過程的創新性不足，進而影響了最終的教學成效。

2.“學”的因素。在開展高職英語課堂教學調查研究的過程中，筆者針對部分“睡堂”的學生進行了訪談。訪談結果表明：學生之所以會“睡堂”，一方面源于對教學內容一知半解，從而影響學習興趣；另一方面源于學生對學習缺乏明確的目標和計劃，導致其在學習中缺乏方向性，部分學生有得過且過的心理。此外，高職學生英語基礎相對薄弱，這在一定程度上影響了其英語學習的積極性和主動性。

三、高職英語教學中任務型教學法的應用對策

針對當前高職英語“教”與“學”存在的問題，筆者認為，將任務型教學法應用于高職英語課堂，能夠在一定程度上突破上述教學瓶頸，提高教學成效和學生的語用能力。下面筆者以課文“Going to college” 為例，簡要闡述任務型教學法應用于高職英語教學的策略。

（一）以學生為主體，優化任務設計

高職英語任務型教學法的應用，“任務”是核心和主線。因此，如何設計好學習任務，是教師應用任務型教學法的重中之重。筆者認為，高職英語教師在教學準備環節，應當立足教學目標、教學內容等，本著“以學生為主體”的教學原則，精心設計學習任務。

在“Going to college”的教學中，為了助推教學目標的實現，筆者精心設計了“前任務”、課堂任務和“后任務”。其中，“前任務”主要為預習型任務，通過設計學習任務單的形式，引領學生在課前熟悉課文、詞匯，為確保課堂上能夠快速理解和吸收教師的教學內容奠定基礎；課堂任務以小組合作學習任務為主，主要包括思考討論問題、閱讀理解、口語交際和表達等，其主要目的是發揮學生的主觀能動性，同時促進學生語用能力的提升；“后任務”以鞏固學習為主，重點在于鞏固英語基礎知識，提高語言實踐應用能力。

不同類型的學習任務旨在為實現教學目標服務。在設計任務的過程中，高職英語教師要立足課文內容，靈活設計多種類型的任務，激發學生參與教學和迎接挑戰的愿望，為全面提升高職英語教學實效奠定基礎。

（二）立足課堂，強化教師監督和引導

1.檢驗前置性學習效果。構建任務型高職英語課堂，學生是任務實踐的主體，但教師的監督、引導作用不可或缺。以“Going to college”一課教學為例，為了引領學生更好地完成課堂學習任務，筆者在課前精心設置了前置性學習任務單，重點引領學生學習、熟悉核心詞匯、語句。如fulfill a role、function、build confidence等。同時，結合前置性學習任務單，學生需要熟讀課文，能夠簡單翻譯文本，為課堂上合作探究模式的構建奠定基礎。為了激發學生的前置性學習動力，本次任務型學習活動成果納入學生的平時學習成績（即過程性評價）。

為了全面、充分地了解學生的前置性學習情況，筆者將檢驗學生自主學習成果作為教學的第一個環節，以更好地實現“以學定教”的目標。通過檢驗，筆者發現，基于“任務”的導向性、驅動性作用，班級中絕大部分學生按照學習任務單的要求完成了相應的前置性學習任務，學生基本完成了基礎詞匯和語篇的學習，部分學生能夠熟練地朗讀課文。這一學習成果，讓筆者充分感知到任務型學習模式的價值和意義。

2.以“任務”為主線優化英語課堂教學。任務型高職英語課堂教學模式的構建，要求教師在課堂以“任務”為主線開展教學活動。這樣不僅有助于提高學生的課堂參與度，同時也有助于助推課堂教學目標的實現。

在“Going to college”一課的教學中，基于學生通過前置性學習已經熟悉了詞匯和語篇的實際，筆者構建了以討論、交流為主線的任務型學習模式。

首先，問題導入。本節課教學中，筆者改變了過去以講授詞匯、翻譯語篇為主的教學模式，采用問題導入方式。課堂教學伊始，在檢驗學生自主學習成效的基礎上，筆者通過多媒體展示以下三個問題，并引領學生以小組形式進行討論，小組討論時間為5分鐘。問題如下：

其次，教師精講，強化互動。部分學者在研究教學模式改革創新的過程中，對傳統的“講授”采取“一票否決”的態度。筆者認為，教學的改革創新并非完全否定傳統的課堂教學，而是要學會取其精華、去其糟粕。以高職英語任務型教學模式的構建為例，教師的精準講解，依然是課堂教學的“重頭戲”。尤其是部分英語基礎薄弱的學生，其對詞匯、語篇內涵的解讀，更多的是建立在教師的精講基礎之上。因此，在開展了閱讀討論活動之后，教學進入了極其關鍵的環節——教師精講環節。在這個環節，筆者結合學生的前置性學習情況，本著“以學定教”的教學原則，針對語篇中的重點詞匯、重點語句等進行了強化講解。同時，為了凸顯學生在英語課堂的主體地位，在整個精講環節，筆者以“問題”“任務”為主線，強化了師生之間的互動、溝通和交流。如在語篇解讀過程中，在講解每一個段落之前，筆者要求學生用一個詞組或者是句子概括每段的中心思想。這一環節要求學生自主完成。

第三，開展口語交際活動。很多高職英語教師在教學中常常忽視學生口語交際能力的訓練，從而導致學生口語輸出能力較為欠缺。為了全面提高學生的語言應用能力，筆者在文本精講之后，構建了四人一組的小組合作口語交際教學模式，口語交際的問題如下：

（三）后置學習任務，強基固本

在高職英語教學中構建任務型學習課堂，“任務”應當貫穿于整個教學始終。在“Going to college”的教學中，為了更好地強基固本，筆者在后置性學習任務的設計中，除了基礎鞏固任務，還精心設計了討論式學習任務：利用互聯網、工具書等思考問題“The fun and boredom of college life”。有條件的學生，可以結合搜集的資料以及自己的想法等，形成全英文報告，在下節課，學生可以用口述的方式表達自己的觀點，亦可制作PPT展示。

這一教學活動對于提高學有余力學生的英語綜合素養有顯著的推動作用。針對學生后置性學習任務的完成情況，教師依然采取過程性評價的方式，以提高學生完成任務的積極性和主動性。

四、結語

高職英語教學中，教師單一的講授式教學模式、學生薄弱的英語基礎以及欠佳的學習態度，導致學生的課堂參與度不高，高職英語教學質量有待提升。在高職英語教學中應用任務型教學法，對突破上述教學瓶頸具有積極的推動作用。本文中，筆者結合具體的教學案例，就高職英語教學中任務型教學法的應用，為教師轉變教學理念，凸顯學生主體地位，科學應用案例教學法革新高職英語課堂提供借鑒。

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