新課程背景下初中英語閱讀教學改進路徑分析

摘 要：閱讀不僅是初中英語教學的重要內容，同時也是一種積極的語言學習活動。新課程背景下，英語閱讀教學越來越受關注，如何提升學生的英語閱讀能力，促進學生英語核心素養發展是教師應深入研究的重要課題。鑒于此，本文從初中英語閱讀教學的重要性入手，對當前初中英語閱讀教學現狀進行分析，并提出了新課程背景下英語閱讀教學的改進路徑，希望能夠為同仁進行教學改革提供參考。

關鍵詞：初中英語；英語閱讀；閱讀教學；新課程

作者簡介：施小華（1969.12-），男，福建福清人，福建省福清江陰中學，中學一級教師，研究方向：英語教學。

初中教育體系中，英語是不可或缺的學科之一。在英語教學中，閱讀則占據著半壁江山，一直是教學的重難點板塊。新課標中明確指出要重視學生閱讀能力的培養，同時從中考角度來看，英語中考試卷中，閱讀理解部分分值為35分，占英語試卷總分的30%左右?？梢哉f，學生英語閱讀理解能力直接影響其英語考試成績。所以，無論是從哪個角度來看，提高對閱讀教學的重視都是極為必要的。然而，從實際教學來看，在以成績為主導的應試教育理念下，初中英語教學仍然不可避免地有這樣或者那樣的問題存在，不利于英語教學質量的提升，同時也阻礙了學生英語核心素養的發展。所以，新課程背景下，教師了解英語閱讀教學的重要性，并反思傳統教學中存在的問題，同時探索改進優化路徑，以促進英語閱讀教學質量提升意義重大。

一、初中英語閱讀教學的重要性

新課標強調，英語教學應重視促進學生聽、說、讀、寫能力綜合發展。而聽、讀則是語言輸入的主要路徑，先有輸入再有輸出，通過聽、讀練習，不斷輸入知識，才能為學生進行語言輸出奠定堅實基礎，從而實現對學生說、寫能力的鍛煉。在語言學習中，閱讀相當于“源頭”“渠道”，是學生獲取知識、輸入知識的重要路徑。再加上英語學科雖然在中小學教學中占據著重要地位，但實際上，日常生活中學生對英語的應用并不多，這也使得學生在學習英語時缺乏良好的語言環境、學生“聽”的機會較少，聽力練習多依賴于教材配套材料、考試中的聽力題目等。在這種情境下，“聽”的語言輸入渠道相對來說較為低效，故而，對于英語語言的輸入多依賴于閱讀。所以，在英語學習中，閱讀有著非常重要的價值，其不僅可以幫助學生學習積累更多的單詞、語法、句型知識，同時還可以幫助學生熟悉英語語言環境、培養英語思維，是夯實學生英語基礎的重要路徑。

二、當前初中英語閱讀教學存在的問題

從當前初中英語閱讀教學來看，教師的教學理念陳舊落后、教學方式單一固化的情況十分常見，若不加以改進調整，則容易對英語閱讀教學質量造成消極影響。

第一，教學理念陳舊落后。隨著教學改革的不斷推進，中小學階段各學科教學活動都有了一定的調整變化，初中英語學科也不例外，部分教師已經開始著手進行教學方法的創新優化。然而，一直以來，應試教育都是我國主流教育理念，這一理念已經深入人心，尤其是對于一些教齡較長的老教師而言，這一理念可謂是根深蒂固。所以，在實際教學中，不免有很多教師仍然習慣于沿用傳統的教學模式，將自己作為課堂主體，結合自身的教學經驗，對教學重難點內容進行單向講解輸出，學生則只能被動地跟從教師進行學習，使得學生學習的主體性被壓制，這自然不利于學生獲得積極的學習體驗，難以調動其學習興趣與積極性，久而久之必然會對教學效果造成不良影響。此外，多數教師在進行閱讀教學時，往往是將單詞、語法等知識作為重點內容，對文章結構的關注度則相對較低，這也使得閱讀教學存在有明顯的碎片化、片面化現象，不僅容易影響閱讀教學質量，同時還會影響學生閱讀能力和篇章理解能力的提升。

第二，教學方法單一固化。從當前初中英語閱讀教學來看，多數教師仍然習慣于采用灌輸式教學方法，即以“閱讀導入—閱讀講解—閱讀總結”為流程進行教學，且教學重點多集中于“閱讀講解”這一階段，分配給導入環節及總結環節的時間、精力及關注度均較少。不能否認，這種固化的教學模式可以取得一定的教學效果，并且能夠保證教學進度，但單一的教學方式，也會讓學生產生倦怠感、無趣感，難以讓學生對英語閱讀學習產生足夠的興趣，并且可能會禁錮學生的思維，影響其英語核心素養發展。

三、新課程背景下初中英語閱讀教學改進路徑分析

（一）重視英語詞匯教學，夯實學生的閱讀基礎

無論是語文還是英語，亦或者其他任何一門語言，閱讀活動的開展都離不開必要的詞匯支持。詞匯就如同建設房屋的磚瓦，沒有了磚瓦的支撐，自然無法建設成高聳的房屋。對于閱讀來說，沒有了詞匯的支撐，閱讀活動就很難順利進行，甚至難以理解文本大意及情感內涵，自然也就難以解答與之相關的問題。所以，在英語閱讀教學中，教師必須要加強對詞匯教學的重視，提升學生詞匯學習效率，擴充學生的詞匯量，以此幫助學生夯實閱讀基礎，為其順利、高效地開展閱讀活動創造良好條件。但英語基礎學習并不是簡單地讓學生機械地背誦單詞、語法，而是要根據教學內容以及初中生的實際情況，合理地為其搭建學習情境，讓學生主動投入其中，學習和應用相關知識，從而激發其“語言意識”，在幫助其掌握相關詞匯、語法的同時，使其語言能力得到發展。

例如，在教學仁愛版初中英語七年級上冊Unit 6 Section B“Do you like bananas”時，教師可先讓學生對文本內容進行初步閱讀和了解，之后，由教師帶領學生對文本內容進行分析與學習，為學生講授相關詞句、語法等知識，以及文章的布局結構、寫作技巧等內容，促使學生對閱讀文本內容有更充分的了解。與此同時，教師可立足文章內容，以PPT形式展示學生熟悉的食物圖片，并鼓勵學生利用“Do you like...？”“Yes， I do”“No， I don't”等文中提到的重點句型進行對話練習。這樣就能夠為學生創設情境、搭建平臺，使其利用所學重點詞匯、句型進行交流，既能減少死記硬背詞匯、句型給學生帶來的枯燥感和負擔感，又能讓學生在交流中鞏固知識、鍛煉語言應用和表達能力，從而在幫助學生夯實英語基礎的同時，促進其英語綜合能力的發展，是提高英語閱讀教學質量的有效路徑。

（二）豐富閱讀教學方法，提升閱讀教學效率

從當前初中英語教學現狀來看，教學方法單一固化的情況仍然較為普遍，這也是影響學生英語學習興趣及教學效率的重要原因。故而，新課程背景下，想要提升英語閱讀教學質量，創新豐富閱讀教學方法是必然路徑。具體教學中，教師應在備課環節認真對教學內容進行分析，明確教學目標及重難點內容，并以此為依據，結合初中生的發展規律、心理特點，選擇合適的教學方式，盡可能豐富英語閱讀教學手段，提升閱讀教學效率，真正促進學生閱讀能力的發展。

1.問題導學法。閱讀過程是閱讀教學的核心，也是鍛煉與發展學生閱讀能力的關鍵路徑。因此，新課程背景下，教師在開展英語閱讀教學時，必須要為學生創設良好的閱讀環境與條件，盡可能調動學生的主觀能動性，使其主動投入到英語文本閱讀之中，使其通過有效理解文本內容，獲得語言能力、閱讀能力的發展和提升。而問題導學則是引導學生主動閱讀的有效方式，通過合理設問、合理提問，激起學生的求知欲，并且問題的提出還可為學生閱讀思考指明方向，能夠讓學生在閱讀時更有針對性、更加有重點、更有方向，并且有利于學生養成邊閱讀邊思考的良好習慣，這對于促進學生閱讀思維發展和閱讀能力提升均有積極意義。

例如，在閱讀仁愛版初中英語八年級上冊Topic 1“I'm going to play basketball”這部分內容時，首先可利用PPT呈現學生熟悉的運動形式，如skate、basketball、volleyball、tennis等。然后，從學生實際情況出發進行提問“What is your favorite sport？ ”（你最喜歡的運動是什么？）、“What sports are introduced in the article？ ”（文中都介紹了什么運動項目？）、“What are the characteristics of these sports events？”（這些運動項目都有什么特點？）、“What are the positive effects of exercise on our health？”（運動對于我們身體健康有哪些積極影響？）等；這樣從學生的興趣出發進行提問，能夠快速吸引學生的注意力，然后圍繞閱讀文本內容逐步展開深入提問，激發學生的求知欲，使其帶著問題主動投入到文本閱讀之中，并在閱讀中思考問題、尋找答案，最后在完成閱讀后展開交流、闡述自己的答案。以這樣的方式進行教學，在無形之中為學生搭建了良好的閱讀平臺，使得學生主動帶著問題去閱讀、去思考、去討論，不僅能夠充分體現學生的學習主體性，同時還能促進學生在主動閱讀、深入思考及相互交流互動中提升閱讀能力、自主學習能力、語言表達能力，相對于傳統灌輸式教學而言，問題導學法所達到的教學效果更為理想，更有利于閱讀教學質量的提升。

2.利用思維導圖教學。過于重視詞匯、語法講解，忽視了對文章整體結構、布局等方面的關注是傳統英語閱讀教學中常見的問題，也是影響學生英語思維及閱讀能力提升的重要原因。新課程背景下，教師應規避傳統教學的弊端，在為學生講解重點詞匯及語法知識的同時，增加對文章結構布局、脈絡梳理、閱讀方法指導等方面的重視，使得學生真正掌握閱讀方法與技巧，使其在面對陌生閱讀文本時，也能高效地開展閱讀活動，切實提升其閱讀能力。思維導圖作為一種有形的思維工具，將其應用到英語閱讀教學之中，能夠為教師提供有效的教學輔導，可以幫助教師更好地梳理閱讀文本的脈絡結構，教會學生如何進行文本內容分析，從而在潛移默化之中促進學生閱讀能力的發展。

例如，在教學仁愛版初中英語九年級上冊Unit1“The changing World”這一課內容時，針對Section C中“Changes in Beijing”這一閱讀文本，為了引導學生學會梳理文章的主旨脈絡，具體教學中教師可以將思維導圖作為輔助工具，引導學生以文章題目“Changes in Beijing”中心詞對文章進行初步閱讀，了解各段的主旨大意，并進行簡單歸納，然后以思維導圖方式呈現出來。例如，第一段主要講述的是“作者拜訪了北京的祖母”，第二段則是講“20世紀60年代，北京人們的生活條件還較為貧窮”，第三段則是講“改革開放后北京發生的變化”。在梳理了文章的大體框架之后，教師可以引導學生再細讀文章各段落內容，并尋找能夠證實段落主旨大意的內容，然后通過簡單的概述置于各段的下一分支之中。這樣在思維導圖的輔助下，文章的整體脈絡、寫作思路就能清晰地呈現出來，不僅便于學生更充分徹底地理解文章內容，同時還能在無形中讓學生學會梳理文本內容，對促進學生思維能力發展及閱讀能力提升有非常大的幫助，是提升英語閱讀教學質量的有效方式。

3.分層教學。學生是獨立的個體，且受各方面因素的影響，使得學生之間存在一定的差異性，而統一化的教學方式無法兼顧到不同學生的學習需求，甚至可能會加劇兩極分化的情況，進一步阻礙教學質量的提升。新課程背景下，教師應遵循“因材施教”理念，尊重學生之間的差異性，開展分層教學活動，根據不同層次學生的英語學習基礎、學習能力，合理地設計教學目標、教學方案，以保證各層次學生均能從英語閱讀教學中收獲學習的樂趣與信心，獲得進步與提升，只有這樣才能真正推動英語閱讀教學質量整體提升。

例如，具體教學中，教師可以根據學生的英語基礎、學習興趣與態度、知識接受能力等各方面情況，將學生分為學優生、基礎生、學困生三個層次，然后再根據各層次學生的實際情況合理設計閱讀教學任務。如在閱讀與“used to”這一短語相關的文本內容時，對于學困生，可放低任務要求，只需要學生能夠順暢熟練地閱讀文章，了解文章大意即可；對于基礎生，則需適當提高難度，要求學生基本掌握“used to”的用法；對于學優生，在上述要求之上，要求其能夠熟練應用“used to”造句，并且梳理文章的邏輯結構，掌握相關語法結構等。這種分層教學，能夠讓英語閱讀教學變得更加有針對性、梯度性，能夠真正兼顧全體學生的實際學習需求，促進英語閱讀教學質量提升。

四、結語

總之，新課程背景下進行英語閱讀教學改革是必然趨勢，作為初中英語教師，必須要革新教學理念，從夯實學生的英語基礎入手，對閱讀教學方法進行創新，以切實滿足學生的學習需求，提高英語閱讀教學質量。但教學貴在得法，本文所述僅為眾多教學方式中的一小部分，實際教學中教師仍需要繼續探尋更加科學適宜的教學手段，豐富英語閱讀教學方法。

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