指向思維品質發展的初中英語文學閱讀教學

摘 要：思維品質是學科核心素養的重要組成元素，開展文學閱讀教學有助于發展學生的思維品質。本文在語篇研讀的基礎上挖掘思維培養點，設置思維目標，通過感知、理解、概括、推斷、分析、評價、創造等課堂思維活動，旨在幫助學生在閱讀過程中探究問題、解決問題，發展思維品質，領悟主題意義，實現英語學科的育人價值。

關鍵詞：英語閱讀教學；思維品質；核心素養；育人價值

作者簡介：葉栩（1992.08-），女，福建寧德人，寧德市蕉城區教師進修學校，碩士研究生，中學英語教研員，研究方向：中學英語教學。

一、思維品質培養與英語文學閱讀教學

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）指出，核心素養是課程育人價值的集中體現。作為核心素養的重要組成元素，思維品質是核心素養的心智特征，反映學生在理解、分析、比較、推斷、批判、評價、創造等方面的層次和水平。思維品質的提升有助于學生發現問題、分析問題和解決問題，對事物作出正確的價值判斷。黃遠振教授在其英語文學體驗閱讀課題中提出了“語言創新思維結構”的概念，即邏輯性思維技能、批判性思維技能和創造性思維技能，從思維的三個維度闡述了思維培養點。

文學作品主題意義明確，能夠激發學生的探究欲望，培養學生三維思維、發展思維品質。在文學閱讀教學層面，現行使用的科普版教材所涉及文學語篇較少，學生在課堂上接觸到的英語文學作品有限，因而教師需充分利用現有的文學語篇，深入挖掘其中的思維培養點和育人價值，通過文學閱讀教學激發學生閱讀文學作品的興趣，打開學生文學閱讀的窗口。在文學閱讀教學中，教師需要努力激發學生的好奇心，增強培養學生思維能力的意識，注重考查學生的思維能力，在英語學科教學中合理選擇思維訓練的內容，設置教學目標，運用合理的教學方法，組織有價值的思維活動。

二、文學閱讀教學的讀前準備

本課例選自仁愛版初中英語八年級上冊Unit3 Topic3 Section C“The little match girl”的文學閱讀教學實踐。本課語篇取材于丹麥著名作家安徒生同名童話小說《賣火柴的小女孩》，針對初二學生的認知水平簡寫而成，屬于“人與社會”主題范疇。

（一）語篇研讀，提煉主題意義

新課標指出，教師要以語篇為邏輯起點進行有效的教學設計。教師在研讀語篇時要重點回答三個問題。第一，語篇的主題和內容是什么，即What的問題。第二，語篇傳遞的意義是什么，即Why的問題。第三，語篇具有什么樣的文體特征、內容結構和語言特點，即How的問題。依據這三個基本問題，筆者展開如下分析：

What：在充滿節日氛圍的新年前夜，風雪交加，小女孩在街上饑寒交迫，沒人買她的火柴，她因而不敢回家。她四次點燃火柴取暖，在火柴的微光中分別看見火爐、烤鵝、圣誕樹和慈祥的奶奶；新年的早晨，小女孩凍死街頭。

Why：語篇通過對小女孩現實中的悲慘生活與幻想中的幸福憧憬進行描述，表達了對貧苦人民不幸遭遇的同情以及對美好生活的向往。語篇的育人價值在于使學生明白無論生活境遇如何，都應保持內心堅定、向往光明；對比學生當下生活與小女孩的生活處境，學生應當感恩和珍惜已有的生活。

How：該語篇是一篇童話故事，共有六個自然段，主要分為兩個部分：第一部分（1-3自然段）描寫了小女孩在現實世界中饑寒交迫，賣不出火柴的情景，第二部分（4-5自然段）描寫了小女孩點燃蠟燭取暖后看到的虛幻世界。語篇采用對比的修辭手法，語篇結構上，第一部分所描述的現實世界和第二部分描述的幻想世界形成反差；語言描寫上，第一部分所描述的寒冷天氣與路人、父親的冷漠態度與第二部分小女孩幻想的事物與人所帶來的“溫暖”形成對比，無形中揭示了小女孩產生幻想的原因：缺少溫暖、食物、祝福、關愛與幸福生活。時態上，語篇使用了一般過去時和過去進行時，反映出故事發生在過去，暗示其中的人物遭遇與社會黑暗與現如今情況截然相反。

（二）圍繞主題，設置教學目標

語篇研讀后，教師需要圍繞主題，開展主題式教學。教師需要根據主題設置教學目標和具體教學要求；根據教學目標和教學要求設計教學活動，幫助學生實現認知和非認知發展目標。根據主題意義探究的思路，結合語篇中的思維培養點，筆者設置如下教學目標：

1.能夠借助圖片和表格，獲取故事的時間、地點、人物、事件等信息。

2.能夠通過閱讀劃分段落，概括每段大意，并總結文本修辭手法。

3.能夠根據第一部分關于“現實世界”和第二部分關于“幻想世界”的語言描寫，描述小女孩的內心情感，分析小女孩產生幻想的原因。

4.能夠用批判性和創造性思維思考語篇的育人價值和故事走向。

5.能夠把所學語言應用于新情境中，通過展開聯想續寫課文，進行遷移創新。

以上教學目標圍繞童話故事主題，從故事基本情節、語篇結構、段落大意、語言內容、人物心理、行為原因、人物品質等方面挖掘思維品質培養點，設置思維目標，通過感知、理解、概括、推斷、分析、評價、創造等思維活動激活學生思維，引領學生在閱讀中深度思考，通過探究問題，解決問題，最終指向思維品質的發展。

三、文學閱讀教學中學生思維品質的培養路徑

本課按照文學閱讀語篇的主題內容設計教學內容，按照語篇的教學邏輯，結合思維品質培養點開展教學活動。從教學流程來看，本課借鑒英語文學體驗閱讀教學模式，結合新課標要求設計教學環節。

（一）感知故事，明確三個要素

體驗閱讀是語言感知的過程，學習者進入真實的文本語境，通過視覺感知文字符號，整體感知和理解文本，達到對文本的初步理解，形成表層體驗，獲得對所讀內容的整體感受。為了更好地感知故事，教師在讀前設置了觀看有關故事開頭內容的英文視頻的環節內容的。在觀看前提示學生注意“When”“Who”“Where”三個要素，明確要解決的問題，讓學生帶著問題進入故事情境，初步感知故事。

（二）初讀文本，獲取基本信息

新課標中指出，教師以解決問題為目的，引導學生通過獲取與梳理等活動，從語篇中獲得與主題相關的文化知識，建立信息間的關聯，形成新的知識結構，感知并理解語言所表達的意義。解決完語篇三個基本要素之后，教師讓學生再次閱讀語篇填寫表格，獲取故事情節“What”的基本信息，形成新的知識結構。在校對答案的過程中，教師適時呈現與故事情節相關的圖片，讓學生整體感知故事大意，培養學生學習理解的能力。

（三）劃分段落，概括故事情節

新課標在思維品質的歸納與推斷方面，要求學生能夠概括稍長語篇的關鍵信息，主要內容、思想和觀點。

教師在設置此任務前，首先呈現三個直觀的文本結構圖示，讓學生快速閱讀文本后合理劃分段落，即1-3自然段為第一部分，4-5自然段為第二部分，第6自然段為結尾。

根據劃分好的段落，教師要求學生“Use one simple sentence to generalize the plot of each part. ”，學生經過思考，概括出第一部分情節為“The little girl was selling matches.”，第二部分為“The Little girl was lighting matches. ”。接著教師要求學生概括兩部分描繪的世界。由于此任務具有一定難度，教師先啟發學生第一部分展現“現實世界”（real world），通過提示，學生能夠回答出第二部分展現的世界“幻想世界”（fantasy world）。之后教師提問語篇中作者運用了什么修辭手法，學生經過觀察和理解，回答出作者使用了對比（Contrast）的修辭手法。這一環節培養了學生抽象概括的邏輯性思維能力。

（四）觀察語言，描述人物心理

新課標在思維品質的歸納與推斷方面還要求學生能夠根據語篇推斷人物的心理。首先，教師組織學生開展小組活動并提出要求“Observe and contrast the language in the two parts. ”，首先找出第一部分有關天氣、路人反應、小女孩遭遇、父親態度等語言描寫，通過講解語言點、課文朗讀等活動幫助學生內化文本知識、體驗人物情感。之后，教師要求學生“Find a word in the text to express the girl's feeling here.”，根據閱讀體驗，學生能夠找出cold這個形容詞描述小女孩在現實世界的內心感受。接著教師要求學生找出有關小女孩點燃火柴后所見事物和人物的語言描寫，其余步驟同上，學生在對比有關前后兩個世界的語言內容的過程中體會到小女孩此時內心感受是warm，培養了學生的觀察和推斷能力。

（五）分析原因，推斷行為動機

新課標在思維品質的歸納與推斷方面要求學生能夠根據語篇推斷人物的行為動機，推斷信息之間簡單的邏輯關系。因此，教師進一步安排學生小組討論“Analyze why the little saw the beautiful things and her grandmother？ ”，引導學生從小女孩的需求出發，推斷小女孩為什么在點燃火柴后看到火爐、烤鵝、圣誕樹、奶奶。學生經過分析討論，分別推斷出這是因為小女孩需要溫暖（warmth）、食物（food）、祝福（wishes）、關愛和幸福生活（love and happy life）。本環節從理解人物需求出發，培養學生歸納推理、解疑的批判性思維能力，為之后的讀后續寫搭建思維支架。

（六）評價人物，滲透育人價值

新課標在思維品質方面還要求學生能從不同角度解讀語篇，推斷語篇的深層含義，作出正確的價值判斷。同時，要把落實立德樹人作為英語教學的根本任務，引導學生逐步樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

教師首先讓學生站在小女孩的角度思考“What can you learn from the little girl？ ”，學生經過思考得出小女孩具備樂觀、面對困難不放棄、滿懷希望的品質和生活態度；接著呈現小女孩與學生當下生活的對比圖片，詢問學生自己的生活與小女孩的區別，并引導其思考“How can you deal with your present life？ ”，通過對比學生得出結論，要熱愛、珍惜自己當下的生活。兩方面思考深化了語篇主題意義，滲透學科育人價值。

（七）遷移創造，續寫故事情節

新課標在思維品質的批判與創新方面要求學生能夠根據語篇內容或所給條件對文章進行改編或創造。英語學習活動觀中的遷移創新類活動也要求學生運用所學知識技能創造性地解決新情境中的問題，理性表達情感、態度和觀點，促進能力向素養的轉換。

教師首先讓學生觀看有關故事結尾的視頻，拓展語篇中沒有體現的細節“They felt sorry for her. But， they didn't notice a faint smile around her mouth.”，通過此細節，教師接著啟發學生小女孩離開時也許正幻想著美妙的事物，并呈現小女孩需求的思維導圖，引導學生思考“How will the story go？ ”，并運用過去進行時進行描述。隨后教師呈現作文的第一句話“她的嘴角帶著微笑，跟隨者奶奶來到了天堂?！?，讓學生發揮想象力開始寫作。教師在閱讀后設置故事續寫任務，與高中學生寫作能力培養相銜接，通過思維、語言和內容等支架搭建，部分學生在課堂10分鐘內能夠結合人物心理與需求，發揮想象力，運用過去進行時寫出大致情節，培養了學生創造性思維品質和語言表達能力。

（八）以評促學，開展自評、互評、師評

新課標中指出，在實施教學評價時，應遵循充分發揮學生的主體作用、采用多種評價方式和手段等原則。在學生寫作完成后，教師以互評、自評和師評等多種方式，根據寫作內容、寫作細節、語法結構、詞匯拼寫以及標點運用四方面評價標準開展評價活動。首先，教師要求學生與組員交換作文互相批改，完成互評后教師讓個別學生上臺展示、講解自己的作文，最后教師對學生的作文進行點評。寫后評價活動發揮了學生的主體作用以及評價的示范作用。

四、結語

本節課的不足之處在于：1.思維品質的培養點無法全面覆蓋，教師只能結合主題意義挖掘思維培養點發展學生思維品質。2.由于課堂時間有限，學生無法更進一步對文本語言進行自由賞析，體會文學語言之美?？偠灾?，通過“The little match girl”文學閱讀教學，學生的邏輯性思維、批判性思維和創新性思維得到了有效培養。教師在英語文學閱讀教學中要圍繞文學閱讀語篇的主題意義進行探究，通過深度解讀文本，挖掘作品中發展學生思維品質的關鍵點，通過感知故事、概括情節、推斷心理、分析原因、評價人物、遷移創造等思維活動，發展學生的思維品質，提升閱讀教學質量，實現學科育人價值。

參考文獻：

[1]黃遠振.英語閱讀教學與思維發展[M].南寧：廣西教育出版社，2019.

[2]程曉堂.核心素養下的英語教學理念與實踐[M].南寧：廣西教育出版社，2021.

[3]教育部.義務教育英語課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022.