統編教材背景下少數民族師范生實習基地建設的現狀、困境及應對策略
——以阿壩師范學院漢語言文學專業的少數民族師范生為例

譚文旗，雷紅霞，賀詩澤，潘春霖

首先需明確的是，本文所指的少數民族師范生，是指深受自己所在民族文化（尤其是自己的民族語言）的影響，又就讀于師范類專業的學生。他們因具有較深的少數民族文化背景，畢業后大多愿意回到自己家鄉的中小學校、幼兒園求職發展。他們因具備自己所在民族的文化底色與語言優勢，又有大學所學的專業知識與職業能力，更容易在家鄉找到教師職業崗位。民族地區的高等師范院校為促成這些少數民族師范生的愿景，相應地在其家鄉建立了教育教學實習基地。該平臺的建設一方面助力少數民族師范生職業能力的提高，另一方面也為其將來在家鄉更好地求職與發展打下扎實基礎。

鑒于此，位于民族地區的阿壩師范學院在四川省主要的民族地區——阿壩藏族羌族自治州（簡稱阿壩州）、甘孜藏族自治州（簡稱甘孜州）、涼山彝族自治州（簡稱涼山州）等三州與39 所中學、小學、學前教育學校建立了師范生實習基地。①本文涉及阿壩師范學院辦學的相關數據來自于學校教務處、學生工作部、文學與歷史學院等部門提供的不完全統計。阿壩師范學院建校已有四十多年歷史，在民族地區規范地建立教育教學實習基地也有三十多年的歷史經驗。但是，就目前的調查研究發現，阿壩師范學院的少數民族師范生在上述基地實習的成效并不理想，當地的指導教師對其教育教學能力的評價不高。在阿壩師范學院高速發展的階段，為何少數民族師范生難以取得理想的實習效果？研究發現，這些學生在中小學學習國家通用語言文字時，學校采用的是地方統編的教材，而現在，全國中小學均使用教育部統編的教材。學校對少數民族師范生的培養方式，還沒有與時俱進地適應教育環境的重大變化。師范實習基地是聯系師范院校與地方中小學校、師范生與中小學教師、校內專業學習與校外職業發展的中間平臺。本文從統編教材視角切入，立足師范生教育教學實習基地建設，以阿壩師范學院漢語言文學專業的少數民族師范生為例，探討少數民族師范生實習基地建設的現狀、困境及應對策略，以期對少數民族師范生的人才培養提供參考。

一、阿壩師范學院少數民族師范生實習基地建設現狀

（一）阿壩師范學院的辦學目標——成為四川省民族地區基礎教育師資培養的搖籃

阿壩師范學院地處四川民族地區，是四川省民族地區唯一的一所本科師范院校。建校四十多年來，學校根植于阿壩藏羌民族地區，始終堅持以“民族＋師范”模式培養服務于四川省民族地區基礎教育的師資，為阿壩州及四川周邊地區的社會發展服務，在促進政治穩定、教育發展、文化繁榮、社會和諧等方面做出了重大貢獻。在中國特色社會主義新時代，為更好地助力國家脫貧攻堅與鄉村振興戰略，以及推動四川民族地區經濟社會的快速發展，學校升格為本科院校之后，仍然堅持扎根民族沃土，聚焦師范主業，力爭建設成為“民族＋師范”特色鮮明的應用型本科院校，并以此成為四川省民族地區基礎教育師資培養的搖籃。建設好民族地區教育教學實習基地，是實現辦學目標的重要舉措。

（二）建設好少數民族地區師范生實習基地的必要性

根據阿壩師范學院2023年在校生統計數據（預科學生除外）顯示，共有9873 名學生，其中，少數民族學生為2424 名，占比24．6%；少數民族學生中，藏族學生1345 名，彝族學生747 名，羌族學生170 名，苗族學生34 名，其他少數民族學生128 名?？梢钥闯?，少數民族學生人數接近全校學生人數的四分之一。藏族、彝族、羌族是四川省民族地區的主要民族：四川是全國第二大涉藏地區，是全國最大的彝族聚居區，是全國最為核心的羌族聚居區。據2023年阿壩師范學院就業數據統計，藏族、彝族、羌族畢業生大都回到家鄉就業。為此，阿壩師范學院在四川省少數民族地區建設好師范生實習基地，能充分促進少數民族師范生回家鄉就業發展，能加強地方鄉村振興人才隊伍的建設。

（三）少數民族地區中小學校的語文教學全面采用教育部統編教材

2017年，教育部統編教材——道德與法治、語文、歷史，開始在全國小學和初中起始年級統一使用，2019年秋季學期已實現所有年級“全覆蓋”。①中華人民共和國教育部．義務教育三科統編教材“全覆蓋”情況［EB／OL］．（2019 －08 －27）［2023 －11 －20］．http：／ ／www．moe．gov．cn／fbh／live／2019／51084／sfcl／201908／t20190827＿395980．html．2017年，教育部另啟動了普通高中思想政治、語文、歷史教材統編工作。經過兩年多的努力，教材編審工作全部完成，2019年9月率先在部分省市普通高中起始年級投入使用，在其他省份陸續全面推開，2022年前實現所有省份“全覆蓋”。②中華人民共和國教育部．普通高中三科統編教材今秋啟用［EB／OL］．（2019 －08 －28）［2023 －11 －20］．http：／ ／www．moe．gov．cn／fbh／live／2019／51084／mtbd／201908／t20190828＿396228．html．2020年，教育部啟動中等職業學校的思想政治、語文、歷史統編教材編寫工作，語文統編教材已通過國家教材委員會審核，將于2024年秋季學期實現“全覆蓋”。③中華人民共和國教育部．中等職業學校思想政治、語文、歷史統編教材于今年秋季學期開始投入使用［EB／OL］．（2023 －09－07）［2023 －11 －20］．http：／ ／www．moe．gov．cn／jyb＿xwfb／gzdt＿gzdt／s5987／202309／t20230907＿1078730．html．統編教材的“全覆蓋”對深受所在民族文化，特別是所在民族語言影響的少數民族師范生來說，是一個挑戰。這些學生在基礎教育階段所學習的教材是由地方統一編寫的，內容要相對簡單一些?，F在的統編教材涉及的知識多、內容廣、思想深，因此，盡管這些學生在高等師范院校深入學習了相關專業的核心課程，但是，要在中小學的課堂上比較全面系統而深入地展現自己的專業水平，難度還是很大。阿壩師范學院漢語言文學專業（師范）在組織教育教學實習前的六學期，每一學期都在阿壩州或成都等地區的中小學校開展豐富多樣的教育教學見習活動。這些少數民族師范生盡管對統編教材的語文教學有相對從容的心理準備，但在實習過程中，在深入分析統編教材、準確把握統編教材的重難點、熟練進行統編教材的課堂教學等方面，還是面臨較大困難。

二、阿壩師范學院少數民族師范生實習基地建設的困境

阿壩師范學院的所在地汶川縣水磨鎮位于青藏高原與成都平原的銜接地帶，距離享譽世界的都江堰市只有30 多公里，而距離汶川縣城卻有70 多公里。所以，學校師范生的教育教學實習基地建設首選在都江堰市的中小學校。這種選擇除了距離更近的原因之外，更為主要的是都江堰市作為國家非遺城市、省會成都所屬的縣級市，中小學校的教學環境、設備條件、教學質量等都比較優秀。阿壩師范學院在都江堰市、崇州市、邛崍市等地的實習基地建設已有二十多年的歷史，建設效果顯著，如學校與成都市實驗小學西區分校共建的教改項目“六愛三徑：小學生新時代愛國主義教育的校本實施策略”（毛英教授主持），與成都市高新區教育發展中心共建的教改項目“學科育人視域下小學數學課程群的開發與實施”（楊仕春教授主持），均獲得2021年四川省教學成果一等獎。但是，阿壩師范學院在阿壩州、甘孜州、涼山州等少數民族地區的中小學校實習基地建設，還存在一定的困境。

（一）少數民族師范生教育教學實習基地還比較單一

雖然阿壩師范學院在四川少數民族地區已經建立了39 處師范類實習基地，但是，從師范生的學科專業、所想謀取的職業崗位視角來看，實習基地的建設還不充分。以漢語言文學專業（師范）的少數民族地區教育教學實習基地為例統計，建立實習基地的學校共有20 所（小學10 所，初中7 所，高中3 所），其中，阿壩州14 所（小學6 所，初中6 所，高中2所），甘孜州4 所（小學2 所，初中1 所，高中1 所），涼山州2 所（均為小學，是頂崗支教學校）?？梢钥闯?，涼山州的實習基地明顯不足，沒有初級中學、高級中學的實習基地；甘孜州的實習基地偏少；阿壩州看起來實習學校較多，但有6 所均位于學校所在的縣——汶川縣，在阿壩州其余12 個市縣的分布并不廣泛。

為少數民族師范生將來的就業發展考慮，阿壩師范學院建立的實習基地大都是民族文化比較濃郁的學校，如阿壩藏族羌族自治州藏文初級中學校、阿壩縣藏文中學校、紅原縣藏文中學校、松潘縣七一藏文中學校、康定市甲根壩片區藏文中學校等，這些學校更契合藏族學生實習，藏族學生將來的就業也基本指向此類學校。但是，可以看出，所建的少數民族地區的實習學校還顯得比較單一，主要集中在中學，小學的實習學校不足。當前，阿壩師范學院的漢語言文學專業還沒有通過師范認證，師范生獲取教師資格證，需要參加國家統一的筆試、面試。部分少數民族師范生深受自己所在民族語言及文化的影響，在熟練掌握國家通用語言文字方面還存在一定的困難，所以，在考取教師資格證時，他們一般會選取難度較小的小學教師資格證。在這種背景下，學校在少數民族地區的小學實習基地建設數量就顯得很不夠，無法有效助力這些學生小學語文教學能力的提升，也無法有效助力他們尋求小學教師崗位以及未來作為小學教師的職業發展。

（二）對少數民族師范生實習指導不夠充分

阿壩師范學院與所建的少數民族地區實習學校的距離較遠，相互之間的協同不夠充分，在保障實習基地的有效建設和高效運行等方面做得還不夠，每年定期舉行實習方面的專題匯報、經驗交流、實地考察、參觀互訪等活動還沒有完全實現。學校與少數民族實習基地的合作不充分，還表現在與實習基地的中小學校聯合打造“雙師型”隊伍方面。阿壩師范學院的教師到中小學校進行教研、指導、擔任指導教師，實習基地的中小學教師到阿壩師范學院擔任職業課程的教學老師，開展相應的講座，參與雙方的教學改革活動，這些在都江堰市等地的實習基地學校已經做到，且取得了很不錯的效果，但是與少數民族地區的實習基地學校的合作還存在形式單一、交流欠缺、相互促進不夠的問題。

實習學生的指導教師，除了委托實習基地學校的教師擔任，還需委派本校老師。阿壩師范學院的專業教師教學、科研工作量飽和，甚至超負荷，能夠委派到實習基地做實習指導的教師相對不足，難以對每一所實習學校的學生做針對性的指導。建在少數民族地區的實習基地比較分散，各縣城之間大都是幾個小時的路程，不能夠每所學校都安排指導教師。雖然憑借網絡信息技術的支持，可以通過視頻、電子郵件等方式指導實習學生，但是，指導教師常常是被動“接招”指導，在熟悉學生實習現狀，積極為學生實習出謀劃策方面顯得不夠“主動”。這種困境固然有師生之間語言、文化的差異導致的溝通不暢的原因，更多的是在安排少數民族師范生的指導教師方面重視不夠，缺少針對性的應對措施。

（三）少數民族師范生面對教育部統編教材的教學還存在困境

面對教育部統編教材，阿壩師范學院的少數民族師范生在準確把握其特點、熟練進行教學等方面存在一定的困難，相關的教師用書、課程資源、教學資料、同步練習冊的配套服務沒有跟上。部分師范生對教育部統編教材的把握不到位，對國家通用語言文字掌握的水平不高，授課經驗不足，還沒有充分體現當代教育理念的教學能力，教學效果自然難以得到實習學校的指導教師的認可。

阿壩師范學院位于阿壩藏族羌族自治州，學校把部分受藏族文化（特別是藏語）影響較大的學生單獨設班。這雖然方便為這部分師范生開設相應的課程，開展適宜的教學活動，但是，也造成這部分學生的學習方式、生活范圍相對固化，缺少和其他民族的學生進行比較深入的交往。面對教育部統編教材所涉及的知識內容、教學方式等問題，他們難以與州外實習的同學進行有效的交流溝通，探討解決問題的辦法。

在實習結束后阿壩師范學院會安排實習總結、匯報活動。那時，雖然學生實習體會滿滿，但實習中遇到的問題沒有得到及時解決。對于實習中存在的教學疑難，學生往往是私下交流，甚至簡單地求助于百度搜索，尋找答案或解決方案。學校對少數民族地區實習學生的教案撰寫、聽課評課情況、實習經驗小結等方面，缺乏比較深入的中期檢查和意見反饋。

實習學生如能把專業實習與畢業論文撰寫結合，不僅能更好地提高專業實習的質量水平，還能突出畢業論文的應用性、現實性、科學性等。阿壩師范學院的少數民族師范生在前幾年的畢業論文撰寫方面沒有很好地做到這一點。據統計，阿壩師范學院漢語言文學專業2021 屆39 名藏族畢業生的畢業論文全都是對地方文化的研究，沒有一篇是研究中小學教育教學的；2022 屆14 名藏族畢業生的畢業論文，只有1 篇是研究中小學語文教育教學的；2023 屆52 名藏族畢業生的畢業論文，有15 篇是研究中小學教育教學的；將于2024年畢業的45 名藏族實習生的畢業論文，有23 篇是研究中小學語文教育教學的?？梢钥闯?，阿壩師范學院的少數民族師范生在逐步重視對中小學教育教學的研究，但如何對中小學統編教材所涉及的課程與教學進行研究，如何切實指導學生根據實習基地的實習狀況進行畢業論文撰寫，仍是一個緊迫的問題。

三、少數民族師范生實習基地建設的應對策略

師范生實習基地建設的生命力在于師范院校與地方中小學校在合作中的“共贏”，雙方也只有在“共贏”中才能更進一步地“合作”。如果師范院校與地方中小學校切實“合作”，不僅惠及各自辦學，更是有利于少數民族師范生職業能力的提高以及未來的職業發展。

（一）擴大實習基地類別，在少數民族地區建立示范性實習基地

師范院校與少數民族地區中小學校的空間距離一般都比較遠，要建立管理協同、指導有序、交流充分的實習基地比較困難。但現在，隨著交通往來的便捷，網絡信息平臺的增多，師范院校與少數民族地區中小學校之間的關系可以非常緊密地建立起來。此時，實習基地建設不僅僅針對少數民族文化比較濃郁的學校，也適用于少數民族地區其他類別的普通中小學校。師范生如果在契合自己心意的實習學校，或者在自己將來想要謀求教師崗位的學校進行專業實習，不僅能更好地促進師范生積極投入教育教學實習，盡快轉變為教師角色，還能以主人翁的身份嚴格要求自己，增強對基礎教育事業的責任感、使命感、歸屬感，并充分發揮自身存在的潛力及價值，厚植教育情懷，愛上教師職業。目前，阿壩師范學院的少數民族師范生所考取的教師資格證涉及高中、初中、小學、學前教育，學校需要在其家鄉所在的縣域建立不同類別的實習基地，力求做到“全覆蓋”，為少數民族師范生進行教育教學實習提供更多的選擇，增加更多的機會。

在教育部統編教材“全覆蓋”背景下，阿壩師范學院要促進師范生既熟知少數民族中小學校的教育教學實際，又掌握當前全國中小學課程改革的教育理念，還要熟知新媒體信息技術下的教學改革狀況，從而能夠勝任民族地區的語文教育教學工作。要做到這些，阿壩師范學院需要加強在少數民族地區建立示范性實習基地，提高學生的實習成效。示范性實習基地就是師范院校、地方教育管理部門、實習基地學校在緊密合作中，相互促進，共同發展，在指導師范生教育教學實習方面具有高效的運行機制、富有成效的實習效果。阿壩師范學院在少數民族地區建立示范性實習基地，可以強化少數民族師范生對當地中小學校教育教學深入的認識，可以有針對性地對當前中小學語文課程的改革進行研究，可以比較全面地帶領少數民族師范生把握統編教材教學的重難點，能從長效機制上充分地幫助藏族、彝族、羌族等少數民族師范生通過實習實踐提升其教學水平。

（二）統合多方力量，加強少數民族師范生實習指導教師隊伍的建設

阿壩師范學院要充分利用自身處在少數民族地區與中國新一線大城市成都交界處的地緣優勢，加強高校教師、少數民族地區的教師、成都實習基地教師三方協同，共建民族地區的實習基地。這不僅能夠提高學校少數民族師范生的專業水平、職業能力，還能進一步總結中國民族地區如何深入開展教育部統編教材的教學經驗，為實現國家通用語言文字的全面落實提供有效路徑。阿壩師范學院在成都地區實習基地的指導教師是少數民族地區實習基地建設不可或缺的資源，要加強三方教師的協同合作，如：邀請各方實習基地的優秀教師到阿壩師范學院就教師職業素養提升做指導，參與阿壩師范學院人才培養方案的制定、課程建設、教學改革、質量評估等；拓展合作領域，提供多樣的教改、科研平臺，以教改項目、科研項目促進指導教師的教改能力、科研能力的提高，積極生成教學成果、科研成果；以教育部統編教材為核心，促進課程資源的共享，共同開發四川民族地區的社會文化資源，共建校本課程。三方教師的協同合作不僅能進一步提高少數民族地區實習教師的教學能力、科研水平，開發相應的課程資源，形成教學、科研成果，還能促進學校少數民族師范生的職業發展，增強其交際能力、教學能力以及開展科學研究、形成科研成果的能力。

阿壩師范學院比較重視駐校實習指導教師的安排、管理、補貼、評優，但往往忽視了沒到場指導的教師。學校應就不駐校指導實習的教師制定遴選制度、培養制度、評價制度、補貼制度、評優制度，讓制度惠及這部分老師，從制度上激勵教學經驗豐富的教師全程參與學生的實習活動，讓學生得到不同層面的指導和幫助。另外，學校應與實習基地學校及所在教育管理部門協同，建立評估評價機制，對實習基地學校指導老師的工作做出恰如其分的表彰。

不管是學校委派的實習指導教師，還是實習基地的指導教師，他們對少數民族師范生的指導必定影響其之后的求職考試，乃至影響就業后的教師職業發展。假以時日，這批實習生大多數也將成長為以后的少數民族師范實習生的指導教師。這是一個良性循環。所以，學校應加強少數民族師范生實習指導教師的隊伍建設，為學校做強“民族＋師范”的辦學特色打下扎實基礎。

（三）加強指導學生就實習基地學校的教育教學現狀進行研究，形成研究報告或畢業論文

師范院校不僅要加強學生專業實習的指導，更要注重指導學生對實習基地學校的現狀進行研究，并撰寫相關的畢業論文。在民族地區大力推行國家通用語言文字的時代背景下，阿壩師范學院除了加強對少數民族師范生做好實習指導外，還應引導他們在對實習基地學校的教育教學現狀做研究的基礎上準備畢業論文，讓其帶著調查研究的目標到實習學校，一邊開展實習活動，一邊開展調查研究活動，最后形成調研報告，或者撰寫畢業論文。

實習基地學校既是學生職業能力提高的平臺，又是開展調查研究的重要資源。實習能促使師范生發現教育教學過程中存在的現實問題、困難問題，以此進行的調查研究更具有針對性、應用性，為此撰寫的畢業論文更具有社會價值。學生一般是在第六學期完成畢業論文開題報告，第七學期進行集中實習并完成論文的調查研究。所以，師范生教育教學實習與畢業論文的調查研究相結合，不僅能提高畢業論文的科研含量，還能在中小學教育教學調研過程中了解和掌握統編教材的教學要義。

2023年秋季，阿壩師范學院漢語言文學專業參加實習的少數民族學生對實習所在學校的中小學語文教育教學進行了研究，選題比較廣泛。表1 所列畢業論文題目，為2020 級藏族師范生擬定。這些題目要求畢業論文的指導老師熟悉民族地區中小學語文教學，如此才能對學生的調查研究做切實有效的指導。

表1 漢語言文學專業2020 級藏族師范生畢業論文擬定題目

在四十多年的辦學歷程中，阿壩師范學院扎根民族地區，始終堅持“民族＋師范”的人才培養模式，培養的少數民族畢業學生不僅政治立場堅定、專業素質過硬、職業能力強，還具有較強的適應能力、實踐能力、創新能力。當前，國家正“加大鄉村骨干教師培養力度，精準培養本土化優秀教師”①中國政府網．中共中央辦公廳國務院辦公廳印發《關于加快推進鄉村人才振興的意見》［EB／OL］．（2021 －02 －23）［2023－11 －20］．https：／ ／www．gov．cn／zhengce／2021 －02／23／content＿5588496．htm．。在中小學校、中等職業學校語文統編教材“全覆蓋”背景下，位于民族地區的師范院校應加強少數民族地區中小學校、幼兒園實習基地建設，全面提高少數民族師范生運用國家通用語言文字的能力，此舉不僅促進學生的專業發展，滿足其職業需求，在傳播民族文化、增進民族團結進步、鑄牢中華民族共同體意識等方面還能發揮獨特的作用。