“三融入，一反哺”：植物生理學課程思政探索與實踐

李忠光 樊冬梅 龔明 楊雙龍 王莎莎 郝大海

摘? 要：課程思政是立德樹人的根本任務，針對植物生理學教學中課程思政元素融入不夠，育智重于育人的不足。以文化自信為切入點，采取“三融入，一反哺”策略，即將處于世界領先地位的中國古代傳統農業思想、近現代中國植物生理學家的成就、西南聯合大學（簡稱“西南聯大”）的卓越貢獻和科研反哺教學融入植物生理學教學。激發學生的學習熱情，提高創新能力；增強文化自信，提升專業認同感。

關鍵詞：植物生理學課程；文化自信；創新能力；課程思政；專業認同感

中圖分類號：G641? ? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2024）02-0037-04

Abstract： Ideological and political theories teaching in all courses is the fundamental task to build morality and cultivate people. Aiming at the inadequacy of integrating elements of ideological and political teaching and overemphasizing more knowledge education than moral education in Plant Physiology teaching， the advanced traditional agricultural thoughts in China ancient times， Chinese plant physiologists' achievements in modern times， outstanding contribution of Southwest Associated University， and scientific research back-feeding teaching were integrated into plant physiology teaching taking cultural confidence as the breakthrough point. The results showed that students' enthusiasm for study was stimulated， innovation capability was enhanced; culture confidence was heightened， and professional identity was promoted.

Keywords： Plant Physiology; cultural confidence; innovation capability; ideological and political theories teaching in all courses; professional identity

2020年5月，教育部關于印發《高等學校課程思政建設指導綱要》的通知中強調“發揮好各門課程的育人功能，深入挖掘各類課程蘊含的思想政治教育資源，實現價值塑造、知識傳授、能力培養的有機統一。[1]”接著，教育部高等教育司關于印發《教育部高等教育司2021年工作要點》的通知中明確指出“強化價值塑造，全面加強高校課程思政建設。健全完善所有高校、所有教師、所有課程育人網絡，使各類課程與思政課程同向同行，構建全員全程全方位育人大格局。[2]”顯然，課程思政（Ideological and political theories teaching in all courses）就是為構建全員、全程、全課程育人格局，將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應，以立德樹人作為教育的根本任務的一種綜合教育理念。教育教學中要緊扣愛國主義教育，國家情懷教育；以政治認同、國家意識、文化自信和公民人格為重點。所以，高校不僅要“傳授知識，培養能力”，更重要的是“價值塑造”。要以知識積累為基礎，能力發展為核心，價值塑造為靈魂，培養有家國情懷、有社會主義情懷的社會主義建設者和接班人。

云南師范大學（以下簡稱“我?！保┍蛔u為“紅土高原上人民教師的搖籃”，立足云南，面向南亞、東南亞，為云南乃至中國西南地區培養合格的中學教師。植物生理學是我校生物科學專業的專業基礎課、核心課程，其課程目標是通過學習，學生能：①陳述高等植物在各種環境條件下的物質代謝與能量轉化、信息傳遞與信號轉導、生長發育與形態建成，以及植物生理學基本理論和基本技術；②定義植物生理學概念、術語，對植物生命活動的基本規律有比較全面、系統的認識；③應用植物生理學知識、原理和技術于農業、林業、園藝和花卉等以植物為生產的產業中，說明和解決生產實際和野外實踐中的有關植物生理學的一般問題；④勝任中學生物學課程中植物生理學內容的教學工作，包括講授、指導實驗/實踐和課外活動，具備進行日常教學、競賽組織，以及科學研究的知識與技能。多年來，我們基于課程目標，對教學內容[3-4]、教學方法[5]、評價體系[6]等進行了有意義的改革嘗試，取得了較好的教學效果，但教學中課程思政融入不夠，育智重于育人，致使學生的學習積極性、創新能力、文化自信和專業認同感不夠高?；诖恕巴袋c”，自2015年以來，我們以文化自信為切入點，在結合教材[7]挖掘課程思政元素的基礎上，進行了“三融入，一反哺”的課程思政探索與實踐，供同行們參考。

一? 植物生理學課程思政“痛點”

傳統的植物生理學課程，是以教師為中心的“填鴨式”教學為主，課程目標是“使學生掌握/理解/了解......”，與現行的以學生為中心、以學生成果為導向、以持續改進為重點的OBE（Outcome-based Education）教育理念相比，學生的學習主動性、積極性、學習熱情不高，創新能力不強。此外，以立德樹人為根本任務的課程思政的教育理念與OBE相同，立德就是堅持德育為先，通過正面教育來引導人、感化人、激勵人；樹人就是堅持以人為本，通過合適的教育來塑造人、改變人、發展人。但多年來，植物生理學課程思政的“痛點”是：課程思政融入不夠，育智重于育人，致使學生的文化自信不強，專業認同感不高。

二? 課程思政元素的挖掘

為了更好地實施課程思政教學，教學團隊結合學校特點、專業培養目標和課程目標，以文化自信為切入點，采取“三融入，一反哺”策略，從以“精耕細作”為特點的世界領先地位的中國古代傳統農業思想、近現代中國植物生理學家的重大成就、西南聯大教授的功勛、西南聯大的卓越貢獻，以及科研反哺教學等方面挖掘課程思政元素，得到表1的植物生理學課程思政元素范例，并融入教學。

三? 課程思政的探索與實踐

基于表1挖掘的課程思政元素，采取“三融入，一反哺”的課程思政策略，分述如下。

（一）? 三融入

1? 將處于世界領先地位的中國古代傳統農業思想融入課堂、融入課程評價體系

中國古代以“精耕細作”為特點的傳統農業，在世界處于領先地位，蘊含著豐富的植物生理學思想、知識、技術和原理，是我們文化自信的巨大精神財富，有的思想，比西方早幾百年，甚至上千年。如商代甲骨文中記載的“貞禾有及雨？三月”“雨弗足年”等[8]（表1），距今約3 000多年，其釋義是“貞問莊稼有沒有及時的雨水呢？三月卜問的”“雨水不夠莊稼用嗎？”這些記載說明，當時人們已經從生產實踐的經驗中知道，雨水的充足、及時對于農業豐收的重要性。又如距今約800多年的宋代《陳旉農書》中的記載“七九悶麥”等（表1），其釋義是“每年的冬至起，將小麥種子浸泡在井水中，次日取出晾干。每九天處理一次，共處理七次?！边@樣處理，不僅可培育出齊苗、壯苗，增強幼苗對不良環境的抵抗能力（這種處理就是目前國際上流行的seed priming（種子引發）），也可使冬小麥春播能開花結實（這就是植物生理學教程中的春化作用），有收成。這項記載，比蘇聯科學家李森科提出春化作用的時間早700多年。在第1章植物的水分生理和第11章植物的生殖生理教學中，將這些寶貴精神財富融入課堂，以增強文化自信和民族自豪感。此外，為了進一步提高課程思政的教學效果，也將課程思政融入作業、試題、試卷等課程評價體系。如選擇題“三千多年前，我國勞動人民就積累了寶貴的生產經驗，在公元前14—前11世紀商代甲骨文中就有‘貞禾有及雨？三月’等記載，這些描述比起古希臘的記載至少早1 000余年。這些記載反映了下列哪項植物生理學知識（? ?）。A.呼吸作用；B.光合作用；C.水分生理；D.礦質生理”。

2? 將近現代中國植物生理學家的重大成就融入課堂、融入課程評價體系

植物生理學從誕生至今，已有140多年的歷史，但如今它的發展仍然日新月異，新思想、新理論、新方法和新成果層出不窮。在第1章植物的水分生理和第13章植物對脅迫的應答和適應教學中，將袁隆平院士選育的“海水稻”融入課堂；在第3章植物的光合作用教學中，將2013年國際光合作用協會授予朱新廣研究員的“Calvin Cycle Award”融入課堂；在第6章植物的次生代謝物教學中，將屠呦呦在青蒿素研究方面的突出貢獻所獲得的諾貝爾獎融入課堂（表1）；等等。這些做法，進一步為文化自信添磚加瓦，可進一步激發學生的愛國熱情、學習熱情、學習動力，增強專業自信和專業認同。同樣地，為了進一步強化課程思政的教學效果，也將近現代中國植物生理學家的重大成就，融入作業、試題、試卷等課程評價體系。如選擇題“由于我國科學家屠呦呦在研發治療瘧疾藥物青蒿素方面的突出貢獻，2015年獲諾貝爾生理學或醫學獎。青蒿素屬于下列哪種次生代謝物質（? ? ）。A.萜類；B.酚類；C.生物堿；D.激素類”。

3? 將西南聯大的卓越貢獻融入課堂、融入課程評價體系

我校的前身是抗日戰爭時期，北大、清華和南開三所高校在昆明組建的西南聯合大學（簡稱西南聯大）師范學院，以“剛毅堅卓”的校訓一脈相承。西南聯大在短短的8年時間里，培養了2位諾貝爾獎獲得者、5位國家最高科學技術獎獲得者、8位“兩彈一星”功勛獎章得主、9位黨和國家領導人和170多位兩院院士，是中國乃至世界高等教育史上的奇跡。在第2章植物的礦質營養、第4章植物的呼吸作用和第8章植物生長物質的教學中，將西南聯大湯佩松教授提出的“硝酸還原酶是一種誘導酶”“呼吸多樣性”李繼侗教授提出的“植物生長的相關性”等（表1），以及西南聯大的卓越貢獻融入課堂，以激發學生的愛國、愛校之情，弘揚民族的自豪感，增強文化自信，培養“剛毅堅卓”的意志品質。同樣地，為了進一步強化課程思政的教學效果，也將西南聯大教授的卓越成就，融入作業、試題、試卷等課程評價體系。如簡答題“呼吸代謝的多樣性是由我國著名植物生理學家湯佩松教授提出的，請簡述呼吸多樣性及其意義?！?/p>

（二）? 一反哺：科研反哺教學

課程思政不僅僅是愛國素材，教師的思想境界、言行舉止、胸懷站位和人格魅力，都潛移默化地引導、感化和激勵著每一個學生。每一位教師，每一門課，每一節課，每一個內容，都潛移默化地蘊藏著教師的情感態度與價值觀。所以，在教學中，教師首先要樹立榜樣、以身示范。為了進一步強化課程思政的效果，我們除了上述“三融入”的課程思政教學，也把課題組的研究成果融入課堂，進行科研反哺教學。如在講授和討論第7章植物信號轉導時，將教學團隊提出并進入全球1% ESI的高被引論文“Hydrogen sulfide： A signaling molecule in plant cross adaptation”等成果及在講授第11章中的自交不親和性一節時，將學院黃三文團隊的研究成果“Generation of self-compatible diploid potato by knockout of S-RNase”等融入課堂。這樣做，不僅可進一步革新教學內容，也可激發學生學習的積極性和愛校、愛院之情，增強文化自信和專業認同感，也是實施課程思政的有效途徑。

四? 課程思政效果

（一）? 點燃學習熱情，提高創新能力

通過“三融入，一反哺”的植物生理學課程思政教學，點燃了學生的學習熱情，提高了創新能力。截至2022年6月，植物生理學過程性評價的網絡課程，學生的訪問量達2 469 131次，其中植物生理學1 543 318次，植物生理學實驗925 813次，平均每生每年約1 000次。8年來，學生平均上課簽到率為98.4%，平均作業完成率為99.2%，測驗完成率為98.5%，平均討論次數27.2次/人，試卷卷面平均成績73.3分，綜合平均成績85.4分，教育部專業評估中植物生理學課程目標達成度為83.3。這些數據都比實施課程思政之前有了顯著的提高。從這些學情可看出，課程思政點燃了學生的學習積極性。

在科研反哺教學中，教師的國家級、省級科研項目轉化為120余人的本科畢業論文和大學生科研創新項目。學生的這些畢業論文和創新項目，2個項目獲省級創新成果獎，8個項目獲校級創新成果獎，16篇本科畢業論文獲校級優秀畢業論文稱號，學生共計發表論文10篇，其中SCI論文3篇，北大核心刊物7篇。此外，從學生的問卷調查中，48.5%的學生認為科研反哺教學對學習植物生理學非常重要，46.5%認為重要，1.5%認為不重要，3.5%認為不能確定。同理，47.5%的學生認為教學中融入科學家經典科學實驗和科學數據對培養他們的創新思維、創新能力非常重要，50.3%認為重要，1.2%認為不重要，1.0%認為不能確定。這些數據表明，課程思政在一定程度上提高了學生的綜合能力和創新能力。

（二）? 增強文化自信，提升專業認同感

通過“三融入，一反哺”策略，激發了學生的愛國熱情、民族自豪感和專業認同感。多年來，植物生理學教學深受學生的好評，正如學生在課程評價中寫道“……教學過程很有趣并且吸引人，……課堂講解生動風趣……課堂過程有豐富的互動環節，能上這門課是我的榮幸……，我愛理科，我愛生物專業，我要考老師的研究生?！庇秩缫粋€學生在畢業反饋中寫道“老師，正是因為你的精彩教學，使我愛上了植物生理學，愛上了咱們學院，愛上了咱們學校。所以，我才繼續攻讀我們學校的碩士研究生、博士研究生?！贝送?，從學生的問卷調查中，55.3%的學生認為課程思政對學習植物生理學和增強文化自信非常有幫助，40.5%認為有幫助，1.0%認為沒有幫助，3.2%認為不能確定。類似地，學習植物生理學后，31.3%的學生專業認同感高度認同，65.0%認同，0.5%沒有認同，3.2%認為不能確定。這些數據都說明，課程思政激發了學生的愛國熱情、民族自豪感，增強了文化自信，提升了專業認同感。

五 結束語

本文針對植物生理學教學中的課程思政“痛點”，通過“三融入，一反哺”的課程思政教學對策，激發了學生的學習熱情，提高了學生的創新能力；增強了文化自信，提升了專業認同感。我們堅信，植物生理學教學，只要結合國家的發展戰略、社會需求，結合專業培養目標、課程目標和畢業要求，以立德樹人為根本任務，以學生為中心，以學生成果產出為導向，找準“痛點”，對培養目標、畢業要求、教學環節等進行科學評價和持續改進，從多維度融入課程思政，育智與育人并重，通過共同努力，植物生理學課程思政將會得到可持續的健康發展，更好地達成預定的課程目標。

參考文獻：

[1] 教育部關于印發《高等學校課程思政建設指導綱要》的通知[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202006/t20200603_4

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[2] 教育部高等教育司關于印發《教育部高等教育司2021年工作要點》的通知[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/s78/A08/tongzhi/202

102/t20210205_512632.html.

[3] 李忠光，龔明．科研成果轉化為綜合性實驗內容的嘗試[J]．植物生理學通訊，2007，43（2）：345-347.

[4] 李忠光，李小二，陳宏艷.植物生理學教程中蒸騰作用指標定義商榷[J].生物學雜志，2022，39（3）：128-130.

[5] 李忠光，龔明．植物生理學實驗教學中的啟發式教學[J]．云南師范大學學報，2002，3（1）：42-44.

[6] 李忠光，龔明．植物生理學實驗的考核方法[J]．實驗科學與技術， 2004，2（3）：56-57.

[7] 王小菁.植物生理學[M].8版.北京：高等教育出版社，2019.

[8] 周肇基.中國植物生理學史[M].廣州：廣東高等教育出版社，1998.