基于多元智能理論的高中英語評價策略研究

文/封開縣廣信中學 王均莉

隨著社會的發展，培養學生自主學習的能力成為高中階段英語教學的主要目標。我通過對高中英語教學的現實狀況分析總結出高中英語教學中所存在的問題，其表現之一則是現有高中英語教學評價體系的不完善。美國哈佛大學教授加德納認為，每個人都擁有至少八種智能，而且每個人所表現出來的智能特點是各不相同的。將多元智能理論指導教學的意義在于要求教師不能將學生進行簡單地劃分，教師應該對所教的學生仔細認真去了解、掌握學生具體學習情況，通過課堂觀察等從整體上來了解每一位學生的特點，找到適合學生智能特點有效學習途徑。

一、問題的提出背景

1.高中英語教育教學的改革導向。美國哈佛大學教授霍華德·加德納在《多元智能》明確表述了多元智能理論。他的理論改變了人們以往看待人的角度，他明確的指出了每個人的智能都不是單一的一種智能，每個人都具有多種智能的，同時他強調每個人的智能有優勢和劣勢之分。每個人都擁有至少八種智能。即自然認識智能、自我認識智能、人際關系智能、音樂智能、身體運動智能、空間智能、數理邏輯智能、言語智能。更重要的一點是我們每個人所具有的這些智能并不是以相同的水平展現出來的，他們是以不同的組合形式特點所表現出來。該理論進入到我國以后，很多的專家、學者對該理論非常的感興趣，他們開始積極的研究該理論，將其應用于指導教學。

2.《英語課程標準》和教學實際需要。我國教育部頒布的《全日制義務教育英語課程標準》其中明確指出了英語課程面對的是全體的學生，突出學生的個性，注重素質教育，考慮不同學生的智能特點，各項智能協調發展，要為實現學生的協同發展奠定良好的基礎?！墩n程標準》的出臺指明了英語教育發展方向，是近年來我國英語教育的一次巨大轉變。

二、以多元智能理論指導完善高中英語評價體系策略

1.過程評價與結果評價相結合。例如，在英語的寫作課上，教師通過把學生的寫作分數進行對比分析，能夠總結出學生在英語寫作中的薄弱環節和所欠缺的知識。這種評價所反映出的是學生的共性問題，同時對于班級中的優等生和英語基礎比較薄弱的學生，應給予相應的個性評價。因此，教師對學生的評價不能只重視結果，還應該重視學生的學習過程和創造性思維，要根據不同學生的智能特點進行個性評價，對學生給予肯定和鼓勵，才會激發學生學習英語的興趣。

2.共性評價與個性評價相結合?；诙嘣悄芾碚摰母咧杏⒄Z教學策略已經發生改變，注重根據學生不同的優勢智能進行個性化的教學，注重培養學生多方面的能力，因此對高中學生的考核評價體系也會隨之發生變化。不能只選用一種評價方式對所有的學生進行統一的考核評價，因為每個學生都是獨立的個體，由傳統的評價方式轉向多元的個性化的評價方式。用多元的評價方式從多角度對學習者進行考核評價。學生智能各有差異，所以每個學生會形成表現出不同學習方法和學習習慣也各不相同，因此學生的學習效果也是各不相同的。

3.靜態評價與動態評價相結合。對學生的考核評價并不是用成績給學生貼標簽，根據考試分數把學生劃分成等級，對學生的考核評價是為了進一步掌握近階段學生的知識的習得積累情況和學習狀態。教師對考核結果進行認真的分析和比較，總結出學生自該段時間以來對知識的掌握情況，找出近階段學習的優點和不足，發揚優點，改正缺點，采取相應的方法來解決現有的問題，為進一步開發學生的學習潛能提供依據，運用學生的內在情感激發學生的學習興趣。

4.多元評價與整體評價相結合。學生的智能特點不同，導致學生的興趣愛好、學生的思維方式、學生的能力水平等各不相同。因此，教師的評價方式也要相應的發生變化，進行多元的評價；還可以通過口語表達、英語辯論賽、英文作文比賽以及設計制作英語海報等形式進行考核。比如有的學生在語言智能方面有優勢，英語的口語表達能力就比較強，對這一部分的學生可以采取朗讀比賽等形式進行評價，肯定并放大學生的優點，從情感上激勵學生，教師采用評價方式的改變來帶動學生學習方式的改變。傳統的評價主體是教師，我認為除了教師評價還應該要有家長、同學和學生本人的評價，更要讓讓學生親自參與到評價活動中，有效地運用內省智能，幫助學生不斷地進行反思和回顧，發揮學生的主動性，由被動的接受者變為主動的評價者，