基于灰色關聯分析模型的大學生創新創業能力評價

張天文

(長春工程學院,長春 130012)

0 引言

大學生創新創業能力是大學生的一種能力體系,由不同的能力要素共同組成[1]。學者們對創新創業能力的構成要素及評價指標體系有不同的見解。國外學者較為關注創業者的心理特性和個性特征。管理學專業教授Gideon D.Markman 提出個人創業適合度模式,明確表示作為一名創業者需要擁有識別機會的能力、自我感知的能力以及堅定不移的意志,同時還需要具有出眾的社會技能;心理學專家洛溫菲爾德提出綜合心理能力的表現就是創造力的多因素觀點。國內學者關注創業者人格特征,按照創新創業教育的基本體系與目標,從認知結構、知識結構以及技能結構進行合理的分析,不但包含了習慣、能力以及品性等多方面的綜合素質[2-4],同時也囊括了智力素質、個體素質和文化素質等方面[5]。另外,創新創業素質還會受到創業環境、創業過程和激勵措施等因素的影響。

中國現階段處于經濟轉型升級的關鍵時期,培養具有創新創業意識與能力、勝任行業需求的職業技能型人才是高職高專院校的重要任務。近幾年在互聯網+等大賽的帶動下,全國高校已經形成了大學生創新創業教育的熱潮。但高校人才培養依舊存在培養模式未改變,培養機制不完善,創新創業教育缺乏有效的評價標準等問題。

本文基于前期相關研究,構建高職院校大學生創新創業能力評價要素,并采用AHP確定各評價要素的綜合權重?；诩炙痉ň賹W院創新創業學分和調查問卷數據,運用灰色關聯分析評價模型分析創新創業教育成效,剖析大學生創新創業能力提升的關鍵因素,為高職院校完善大學生創新創業能力提升路徑提供依據。

1 吉林司法警官學院概況

吉林司法警官職業學院是省政府批準、教育部核準備案的普通警察類高職院校,以培養基層監獄、戒毒人民警察,人民法院、人民檢察院的司法警察和書記官為主,同時是為安全防范行業和社會相關部門培養具有高素質、應用型法律專業人才的高等法律職業院校。學院高度重視大學生創新創業能力的提升,創新提質、制度先行,學校先后出臺了《吉林司法警官職業學院大學生創新創業實踐與素質拓展學分管理辦法》《吉林司法警官職業學院大學生學科競賽管理辦法》《吉林司法警官職業學院大學生創新創業訓練計劃項目管理辦法》等系列管理文件,為大學生創新創業能力的培養提升構建了制度框架。為切實落實創新創業能力培養,2018年,學校將創新創業實踐與素質拓展學分(簡稱創新學分)納入畢業必修學分。

創新學分是指在校全日制本、?？茖W生在學校組織或認可的創新創業實踐、第二課堂專業實踐、第二課堂文體活動和社會實踐活動中取得的成果,經學校審核后認定的學分。創新創業實踐包括學科競賽、科研訓練、學術成果、知識產權、技能證書、參與創新創業活動和參與創業實踐等。創新學分是能夠反映大學生創新創業能力的量化指標,作為高職高專大學生畢業的必修學分,需修滿3分才能達到畢業要求。

依托準確的創新學分量化體系,可以采用定量評價法來分析創新創業教育質量。常見的定量評價方法包括動態規劃法、線性規劃法和層次分析法(AHP)等,本文用AHP法建立一個遞接層次結構,利用較少的定量信息實現決策過程的數學化,將主觀判斷轉化為幾個因素之間的兩兩重要程度比較[6-7],是適合創新創業教育體系的層次化結構。

2 大學生創新創業能力評價基礎

2.1 構建大學生創新創業能力評價指標體系

基于大學生創新創業影響因素的復雜性,且不同類型高校大學生創新創業能力的評價指標體系存在差異,本文在進行大量文獻研究的基礎上,借鑒和融合相關學者的研究成果,針對高職院校大學生構建了包括創新創業意識、創新能力、創業能力3個一級指標,20個二級指標的質量評價體系,具體評價指標體系見表1。

表1 大學生創新創業能力評價指標體系

二級指標中創業心理C1、自我激勵與突破意識C2屬于主觀指標,量化時可參照調查問卷、創新學分與成果類型和比例來判定,高校環境(教育與培訓模式)C4、社會環境C5屬于客觀指標,可按專業、學院設定確定統一參數。創新發展思維能力C7、科研創新能力C14等能力指標可以結合創新學分和調查問卷來確定量化分值。

2.2 評價數據來源

2.2.1 創新學分

為規范大學生創新創業管理,吉林司法警官學院于2018年建設了創新創業信息化管理系統。該系統記錄每個大學生參與的各類創新活動和獲得的創新學分,實現了對學科競賽、大學生創新創業訓練項目、學生論文、學生專利、創業實踐、雙創活動、參與科研項目、開放試驗和協同育人項目等大學生創新創業教育內容的統一管理。

本文主要依據系統中記錄的2016年—2017年的學科競賽、大學生創新創業項目歷史數據和2018年—2020年創新學分作為大學生創新創業能力評價的數據來源。通過專家打分法確定的基于創新學分的能力評價重要性矩陣見表2。

表2 基于創新學分的能力評價重要性矩陣

2.2.2 調查問卷

根據表1大學生創新創業能力評價指標體系,設計調查問卷。主要涵蓋創業意識B1、創新能力B2和創業能力B3中主觀指標和難以通過學分評價的能力指標。題目設計包括家庭從業情況、個人雙創意識、個人雙創判斷、個人雙創評價和能力提升路徑等3類20個小題。問卷調查對象涉及吉林司法警官學院14個專業的學生和教師,搜集相關原始數據,問卷數量達到 500份,有效問卷468份。通過專家打分法確定的基于調查問卷的能力評價重要性矩陣見表3。

表3 基于調查問卷的能力評價重要性矩陣

2.3 評價指標權重的確定

影響大學生創新創業能力的因素眾多,且各能力因素間存在交互影響,經過文獻分析,現有研究在確定評價指標權重時大多使用主觀權重確定法,為了提升評價的客觀性,本文采用AHP法構建網絡層次結構模型,分別計算一、二級指標的全局權重[8]。網絡層次結構建模包括4個步驟:1)確定評價目標,建立分級準則層次;2)建立模型控制層、網絡層; 3)解超矩陣,包括未加權超矩陣和加權超矩陣,該計算過程非常復雜,手工計算難度很大,一般采用Super Decision軟件計算;4)解得極限超矩陣,獲得各評價指標的標準化權重。該權重僅識別了評價指標,要建立全局權重,還需要研究各指標的關聯關系,見表2～3。結合標準化權重和重要性矩陣,可計算得到各評價指標全局權重,見表4。

表4 基于AHP的大學生創新創業能力評價指標全局權重

3 基于灰色關聯度分析模型的創新創業能力評價

3.1 模型介紹

灰色關聯度分析是一種基于數據的定量分析方法,通過對各個指標的關聯度進行綜合比較、排名和評價,可以獲得各指標的變化趨勢,能夠分析評價影響該指標變化的主要原因,從而描述系統的發展趨勢和變化情況。本文基于吉林司法警官學院近5年的學科競賽、大創項目和雙創學分等數據資源,運用灰色關聯度分析模型,從時間序列上對學院各專業大學生創新創業能力指標進行縱向綜合評價,分析其變化過程的影響因素,便于把握整體發展態勢。

3.2 模型構建過程

3.2.1 確定參考序列

將參考序列作為各序列的比較標準,選擇各指標在時間序列上的最優值作為標準化值,記為Xij,表示第i個指標的歷年最優值。

Xik={X1k,X2k,…,Xik}。

(1)

3.2.2 計算參考序列與樣本數列的絕對差值

Δij=|Xij-Xik|,

(2)

式中Xij表示第i個指標在第j年的初始數據,Xik表示第i個指標的歷年最優值。

3.2.3 計算關聯系數

(3)

式中ρ表示分辨系數,用于提高關聯系數之間的差異顯著性,取值范圍為0～1,結合本研究實際情況,此處取ρ=0.5。

3.2.4 計算大學生創新能力評價指標

結合大學生創新能力評價指標權重,分別計算二級指標、一級指標、目標層關聯系數,計算方式:

(4)

式中ωi表示第i個指標的綜合權重,ξij表示第i個指標在第j年的灰色關聯系數,Pj表示第j年的灰色關聯系數對應的大學生創新創業能力評價指標。

3.3 評價結果

吉林司法警官學院大學生創新創業能力評價在2016年—2020年總體呈上升趨勢,如圖1所示。2016年—2017年呈平緩提升趨勢,2018年呈突變上升趨勢,主要原因是創新學分在2018年被納入畢業必修學分,學生重視程度顯著提高,相應的學科競賽、大創項目和科研項目等創新活動參與度大幅度提高。2018年—2020年的能力指標穩步提升,創新能力、創業能力2個一級指標均呈現穩步提升態勢,說明學校實施的大學生創新創業教育模式取得了明顯成效,學生創新創業能力大幅提升。相比之下,創業意識指標提升較為緩慢,這說明學生在必修創新學分的要求下,雖然可以通過參與學科競賽、科研活動積累經驗,提升創新創業能力,卻不能顯著地提升創業意識。

系列1:關聯度;系列2:創業意識;系列3:創新能力;系列4:創業能力圖1 2016年—2020年大學生創新創業能力評價結果

3.4 討論與建議

創業意識B1二級指標包括創業心理C1、自我激勵與突破意識C2、家庭環境C3、高校環境(教育和培養模式)C4和社會環境C5。C1和C2屬于大學生個體主觀意識提升,C3、C4和C5是客觀環境影響,主觀意識和客觀環境又會發生相互影響。高校環境(教育和培養模式)C4對大學生的主觀創新創業意識會產生決定性影響,這就需要高校將創新創業意識培養與教育融入人才培養的全過程中。

高職院校為了適應對大學生創新能力培養的要求,應該改革以學科知識系統化教育為目標的人才培養體系,改變以“理論-專業基礎-專業”為主線的課程教學內容,將雙創教育與專業教育課程體系深度融合,開展以專創融合為特征的“全過程”人才培養的體系構建?！叭^程”是指要將創新能力培養融入人才培養全過程。主要以“課程教學為主體、實踐教學為重點、學科競賽為補充”,通過多層次、立體化、全覆蓋的雙創及專業課程體系將雙創培養內容貫穿于人才培養的每個環節中。通過推進專創融合、課賽融合、校企協同來不斷增強人才培養過程中的創新創業意識和能力培養。

4 結語

本文基于吉林司法警官學院歷年創新學分數據和調查問卷數據建立大學生創新創業能力評價體系,對大學生創新創業能力進行評價。首先從創業意識、創新能力、創業能力 3 個一級指標層出發構建出包括20個二級指標的綜合評價體系,通過AHP法確定指標權重,再基于灰色關聯分析模型對創新創業能力進行評價和分析,后續將基于該理論研究開展專創融合“全過程”人才培養的改革,并對評價模型的選擇和完善進一步分析探討,以便科學準確地制訂大學生創新創業能力的提升路徑。