體育核心素養視域下高校公共體育翻轉課堂教學設計
——以“24式簡化太極拳”為例

陳薇,梁丹

(福建醫科大學 體育教學研究部,福建 福州 350122)

體育強國的建設在助力中華民族偉大復興進程中起著高位引領作用,高校作為重要人才培養基地和推進健康中國戰略的重要基石,應明確新時代高校體育教學改革方向[1]。體育核心素養的提出正是符合新時代體育強國背景的有效理論,因此更應強調該理論與高校體育教學的緊密結合。但反觀現實,高校體育教學中尚存在以下幾個問題:在教學目標層面,當前體育教師目標的確定仍然按照以往“三維目標”的要求進行,實際上仍是將“完整人”的培養割裂開來[2];教學環節層面,多以教師示范講解、學生被動模仿與練習為主要授課方式,經驗化的授課形式使教師缺乏對體育學科核心素養中育人意識和育人能力的思考與培養,弱化體育課程在落實立德樹人根本任務中的價值目標[3];在教學評價層面,僅通過學生作業完成質量及考試成績了解學生學習情況,反饋效果比較單一?；诖?筆者將當前體育教學過程與翻轉課堂教學模式創新性結合,通過調整教與學的順序、深化教學目標等措施進一步提高體育課堂教學效果,積極貫徹與落實體育核心素養的時代內涵。

一、體育核心素養的定義與內涵

最新版課程標準中提及,體育核心素養包含體育技能、意識、水平、知識、行為、品質等綜合性素養,具體劃分為三要點和六要素:三要點指體育精神、運動實踐、健康促進;六要素指體育精神包含的體育情感和體育品格、運動實踐中的運動能力和運動習慣、健康促進包含的健康知識和健康行為。此概念最早由學者楊文軒提出,指學生通過參加學校體育或日常身體鍛煉,形成終身體育鍛煉、符合和適應社會發展需求的體育特殊品格和關鍵能力,主要包括“運動能力、健康行為、體育品德”等方面的內容體系[4];在體育教育教學過程中,學生逐步習得體育知識和技能、體育品德和行為、體育情感和價值觀等綜合性的關鍵素養[5]。對于高校學生而言,體育核心素養的培養涉及大學生的體育知識與技能、運動過程與運動參與方法,以及運動情感態度價值觀等多重內容,集中反映出大學生體育學科的獨特品質與關鍵能力[6]。

體育核心素養的內涵研究可分為3個維度:首先,從制定培養目標而言,注重學生的全面培養。體育課程不僅要傳授體育與健康的知識和技能,更重要的是提升學生的綜合素質,致力于人的培養[7]。應注重教學過程中各維度的內在聯系,而非割裂地進行教學。體育核心素養是將學生的體育與健康的知識與技能、認知與情感、創造性品格等相融合的關鍵能力與必備品格[8]。其次,在學生培養形式上,關注師生互動,多模態培養。體育核心素養的培養是以掌握體育學科內容以及解決現實生活問題為追求,通過師生共同合作來建構、創造知識,最終不僅使學生運用知識和技能學會生存,而且有利于實現自身價值[9]。最后,從教學評價維度,體育核心素養注重多維評價視角。體育核心素養更關注學生對于知識技能及情感態度等后天素養的培養程序和要點[10]。培養目標的多維度也正對應著評價角度的多面,不僅需要關注教師教學設計是否合理,對于核心價值觀念的滲透、整體素質的提升同樣起到評判的作用。

二、體育核心素養視域下高校體育公共課堂教學的現狀

體育核心素養的培養若想真正落地生花,離不開每一次的體育教學規劃。但在當前實際體育教學過程中,部分教師仍傾向于以單一強調體質提升和運動技能傳授為教學目的進行內容選擇與教學安排,并未緊密聯系學生生活實際,并未注重與體育核心素養結合,使學生在體育學習過程中不能真正提升運動能力、形成健康意識與行為、收獲解決體育運動情境中的思想方法,也難以適應新時代體育培養的改革需求。如此種種皆指向了當前高校體育教學中的不足,具體而言分為以下3個方面。

(一)教學目標指向單一,重視運動能力而忽視健康行為培養

高校的傳統體育教學模式基本是學生在教師的指導下完成學習任務,教和學只是一種單一的過程:教師宣布任務—準備活動—教師教學—學生練習—小組比賽或游戲—放松整理活動—課堂總結。這種教學模式目標指向比較單一,教學的目標即傳授動作技能,完成教學任務,偏重于體育知識和技能等“顯性”素養的提高,而忽略了鍛煉意識、鍛煉方法、體育品德等“隱性”素養的培養。往往只注重學生“會”而忽略“懂”,注重“練”而忽略“想”,久而久之學生更關注的也是動作技能的掌握,忽略了更重要的體育核心素養的真正內涵。

(二)培養形式缺乏創新,教學過程師生互動有限,德育功能缺失

在以往的高校體育教學過程中,教師會在課前寫好教案,規劃好本節課的具體教學計劃與教學任務,學生自由練習后教師進行考評打分。且課程開展過程中,課內外脫節問題較突出,高校學生與教師的互動僅限于每周幾次的體育課中,課外則無法獲得體育教師的專業指導,從而制約了體育課的教育教學效果,提升學生體育核心素養的目標更無從實現。因此,流程化的培養形式使得部分教師不愿深入了解體育課程目標的內涵與價值,缺乏對體育學科核心素養的育人意識和育人能力的思考,以至體育教學先天自帶的德育功能走在邊緣,弱化了體育課程在落實立德樹人根本任務過程中的價值導向[3]。對于學生而言,學生失去了對體育課程的興趣和熱情,也難以領悟體育動作的要領與核心精神,更難培養與落實體育核心素養。

(三)課程評價單一片面,窄化學習效果檢驗,忽略學生學習感受

傳統教學模式中,“教師講,學生聽”這一習慣使課堂整體氣氛沉悶,課堂教學效果也無法及時反饋給教師。教師只能通過查看學生的課后作業及考試成績了解學生的知識掌握程度,結果測評窄化為技能學習效果檢驗,有著明顯的技能化評價目標傾向。學生即使獲得高分,教師也無法全面判斷學生核心素養的形成情況。換言之,學生在以往的體育考試中取得了較高的成績,并不意味著其運動能力水平有多高,也難以判斷其是否養成了健康行為,更無法知曉其體育品德的發展情況。這種評價方式過于重視學生運動技能的掌握情況,忽略了學生在運動和學習過程中的感受和體驗,評價方式過于簡單、機械,未能全面反映學生體育知識的學習、體育道德的養成。單方面的教學評價僅由教師個人進行評判,學生對于課程規劃的相關建議卻難以雙向反饋。教師需要雙向的溝通與交流,應適當聽取學生建議,從學生視角出發進而發現自身不足。

三、指向體育核心素養培育的高校公共體育“翻轉課堂”的教學設計

體育課堂教學設計,即由體育教師傳授、講解和指導學生學習體育知識和運動技能。主要包括教師的講解與示范、課堂師生交流和紀律管理等行為[11]。體育課堂教學設計是教學設計的重要內容之一,是以體育課堂教學為基本單位,對每一節課的各個環節進行規劃和安排[12]。體育課堂教學設計直接關系到教學的整體質量,也體現著教師的教學能力與水準。翻轉課堂作為一種全新的教學模式,將課內外時間重新規劃,將學習主動權歸還學生,大大提升教學效率,不僅完成教師和學生角色互換,還包括教學順序的重新分配。

在體育核心素養具體內涵的指導下,筆者將翻轉課堂與太極拳創新性融合,形成具體教學模型,為后續相關研究奠定基礎。作為一項歷史悠久、內涵豐富的運動,太極拳涵蓋了道德、修養、知識、智慧、品格等多個元素,形成了一個龐大的文化體系。這些元素與核心素養體系的核心內容——德、智、體、美、勞完美地結合在一起。在高校體育課程中,作為學生核心素養培養的重要組成部分,“24式簡化太極拳”課程備受歡迎。通過翻轉課堂的教學設計,學生可以在任何環境中自主學習,培養他們的體育核心素養,提高教學成效。

(一)教學目標中通過成果要素翻轉培養“體育品德”

體育核心素養視域下體育教學目標的設定不僅應注重基礎知識的學習,還應突出體育品德及終身運動意識的養成,激發學生對體育課程學習的積極性。

教學目標分為課程目標和課堂的教學目標。在“24式簡化太極拳”課程中,傳統課程目標主要以學習太極拳的知識與動作為主,課堂教學目標即學習太極拳的章節知識和分解動作?；隗w育核心素養下的課程設計要求課程目標發生轉變,除了常規的知識技能以外,還需要將全面育人的目標納入太極拳課程中。例如,注重在太極拳課程講授過程中凸顯中華優秀傳統文化的傳承及中華體育精神的貫徹,可以借助“講故事”的方式讓學生相互交流與體驗,無形之中融入教學,達到一舉多得的功效。教學目標不能僅局限于讓學生學習動作分解知識,豐富學術認知,還應通過“以柔克剛”學習運動技能、強化運動技能與意志,形成運動、健身的日常行為;包括通過太極對練,了解太極拳的文化背景、歷史淵源和傳統價值觀,內化合作精神,成為群體意識的精神支柱;通過“陰陽相合”“動靜結合”,建立健康意識,形成健康行為,反思太極拳對個人身心素養的影響,并思考如何將太極拳的核心素養應用到其他體育運動或日常生活中。

(二)教學內容中通過知識結構翻轉塑造“健康行為”

翻轉課堂教學設計中,切實聚焦體育核心素養的培養目標,將體育課程教學內容中的知識結構進行翻轉。通過讓學生講解“動作規范”“文化背景”“哲學原理”等內容,使其了解太極拳的深層意義和影響。不同于傳統的課前預習與課堂講解,翻轉課堂充分調動學生的主體地位,切實提高教學的實效性,優化教學質量。

翻轉課堂模式下知識的傳授一共分為3個環節。首先,請學生教授太極拳的基本動作和姿勢,如起勢、單鞭和云手等。逐步引導學生掌握每個動作的要領、流程和關鍵點,通過教師的指導和個體輔導,幫助學生調整太極拳動作中的姿勢和細節,以提高動作的準確性、平衡性和美感。其次,引導學生學習太極拳中的呼吸方法和內功練習,如腹式呼吸、氣沉丹田和意念導引等,教授太極拳的冥想和放松練習,如靜坐冥想、養氣功等。幫助學生培養內心的寧靜和平和,調節情緒和壓力,提升心理健康水平。再次,以學生為主體,重視學生體驗,注重太極拳的實際應用和表現,使學生能夠將所學運用到實際場景中,提升他們的表演和創造能力。教學過程中也要注重培養學生的情感體驗和對太極拳的哲學思考,使學生能夠在實踐中體驗到運動的樂趣和太極拳的美感。

在太極拳的翻轉課堂上,通過采用“課前+課上+課后”的模式,真正做到了以學生為主體,將課堂還給學生。在教學內容上更加貼合學生的實際,包括運動能力、身體素質和興趣愛好等,多層次全方位設計出適合學生的教學內容。學生的學習興趣會更加濃厚,學習效果更佳,技能掌握也會更加熟練。

(三)教學情境中通過組織形式翻轉強化“運動實踐”

翻轉課堂教學的組織形式需在原有的組織形式上予以創新。例如,學校的體育場地、體育設施與器材、校園環境等都可以作為組織形式創新的來源與基礎。有研究者認為,學生對體育知識與運動技能的掌握,并不完全取決于體育教師的傳授和書本知識的學習,在一定程度上是其在周圍的教學環境中與同學配合而習得的,是一種意義建構的過程;學習需要通過必要的教學情境來實現,適宜的教學情境的創設會使教學活動按照預設的教學目標展開[10]。教學情境的創設,是培養學生的體育與健康學科核心素養與翻轉課堂教學設計建立關聯的重要基礎,使運動技能、健康行為、體育品德通過體育教學情境創設而相互關聯,基于翻轉課堂模式的太極拳教學情境設計可以包括以下步驟和活動。

1.課前準備階段。大數據時代下的教育資源更加豐富多元,給學生的自主學習提供了便利的途徑。相比其他階段的學生,大學生在認知層面以及信息搜索能力等方面有一定的基礎,因此翻轉課堂課前提供的資源不再局限于教師提供的視頻資源。更應充分拓展學生自主、合作和探究式的學習能力,通過教學視頻課件等培養學生自主學習、興趣學習和創新學習的主觀能動性,端正學習目的,激發學習動機。例如,借助MOOC平臺領略不同地區、不同教師的教學形式與風采,帶動教師與學生、學生與學生在課前的互動。因此,教師需要在課前準備階段,預備充分的學習材料和視頻,明確教學目標與任務。這是對教師的責任心與專業度提出的新挑戰,意味著教師需要更多的備課時間,一定意義上調動了教師主動性,有利于提高教師的綜合素養,從而更有利于學生核心素養的培養。

在翻轉課堂教學模式中,學生獲取知識的主要渠道轉變為教師制作的教學視頻,教師不再“親自”講授知識,而是作為教學活動的組織者和輔導者。在傳統“教—學”的課堂模式中,學生存在課前預習無人指導、預習效果無從考究等諸多問題,但通過課堂模式的翻轉,學生的課前預習狀況便能直接反映出來,學生也能在課堂上及時討論分享并反饋學習情況。如此,既能促進學生課前的積極預習,也能提高教師教學的效果和效率。

2.課堂互動階段。在體育核心素養背景下,體育課堂教學工作的開展要從認知能力、實踐能力以及社會適應能力等方面加強對學生體育核心素養的培養,明確體育核心素養概念的提出為體育課堂教學帶來的積極影響,并立足于體育課堂教學現狀進行優化,不斷提升體育課堂教學的魅力。

翻轉課堂模式下的互動與傳統課堂有所不同,以教師教導為主,真正將課堂還給學生,創新師生之間的互動。在課堂上,教師可根據學生在運動動作聯系中存在的問題進行一對一的問答,引導學生自己發現和解決問題,并且對比分析交互前后運動動作練習的體會和變化,使學生學會反思自己的學習進展與成果。具體而言,學生在課堂上可以與教師或同學一起討論太極拳的基本概念、技術要點和理論知識;教師可以解答學生的疑惑以及提供進一步的解釋,有助于學生對體育與健康知識、運動技能的深入學習。課堂的氛圍也會相對自由、融洽,學習氛圍也相對輕松、愉悅,學生的課堂參與程度較高,動腦思考與提出問題的積極性得到激發,更有利于發現與解決學生共性與個性的問題。由此,學生既通過網絡及時獲取相關的太極拳理論知識,又借此組建若干理論課程和實踐教學學習團隊,在與團隊的溝通、相互協作中完成太極拳的課程學習任務。學生培養了協作擔當、協作競爭、追求進取的團隊精神,在潛移默化中提高體育道德品質。

3.課后鞏固階段。在翻轉課堂的課后鞏固階段,不再由教師進行課上內容的總結與回顧,也不再憑以往的課后作業檢測學生的學習效果,而是以學生個人練習和反思為主。學生在課后自行練習太極拳動作,并且借助記錄工具(如日志、視頻或圖片等)來記錄自己的練習過程與最終結果,發現問題并解決問題,進一步思考如何改進與完善。在這個過程中,學生可以進行自我評價,獲得最真實的學習反饋,及時了解自己的運動技能水平以及體育知識儲備程度,完成對體育相關知識的遷移、內化及運用。也可以借助其他同學的力量,在學生群體中形成互助團隊,進一步發揚合作的體育精神。學生還可以在學習平臺或課堂上分享他們的練習心得、經驗和問題,形成良性交往,彼此提供建議和鼓勵,共同進步。同樣,學生可在新型的在線互動平臺上傳自己的運動記錄,教師端可快速瀏覽,全面了解班級學生的整體進度與發展狀況,為下次課程規劃奠定基礎。由此,新型教學模式有利于提高學生學習與教師教學的效率,培養學生的信息處理素養,提高動腦分析深度理解能力,培養創造性思維與溝通能力等。相比傳統教學結束后的課后作業,更能調動學生復習鞏固的積極性,將課后鞏固落到實處。

(四)教學評價中通過評價方式翻轉踐行“全面育人”

教學評價是翻轉課堂教學的重要環節,在教學評價設計中創新實施以學生為主體的客觀評價,做到過程和結果、理論和實踐有機結合。翻轉課堂的教學評價在學生自主評價的基礎上結合同伴評價以及教師點評等,可全方位得到教學信息反饋。體育道德品質是體育運動技能的根基,是體育健康行為的出發點與落腳點。教學評價的目的在于通過評價讓學生了解自身的學習情況,改善教學成果,形成體育道德品質。除此之外,翻轉課堂教學模式還提倡教師評價與學生互評相結合,及時了解學生內心想法與課程建議,多角度反思教學過程與教學設計,提升教育教學水平。在此過程中,學生的問題解決能力、自主學習的意識都能得到鍛煉。該評價方式符合核心素養對于體育教學的要求,也體現出“教師主導、學生主體”的教學理念,有助于切實提高教學效率與教學質量。

基于翻轉課堂模式的太極拳教學評價設計應該考慮以下3個方面:(1)學生自主學習評價。學生對課前學習資源的使用和理解程度進行自我評價,例如填寫問卷或提交學習總結,反映他們對太極拳基本知識和動作的掌握情況。學生自主評價讓學生感受到自己在受教育過程中的主體地位,形成自我尊重、自我肯定和自我認識的概念。(2)課堂互動評價。觀察學生在課堂上的參與程度、合作練習的表現和對練活動中的技巧運用。教師可以通過觀察和記錄,評估學生在太極拳實踐中的動作準確性、協作能力和理解程度。教師作為“第三方評估者”,其評價是學生獲得公平、科學評價必不可少的參考系數。在這個過程中,學生學習信任、堅持和服從的體育道德品質。(3)合作評價。在合作練習和對練中,學生可以相互評價和給予反饋。教師可以引導學生在合作中評估對方的技巧、協作能力和溝通效果,促進他們理解溝通的重要性和發展團隊建設技能。

通過多樣化的評價方法,包括自我評價、同伴評價和教師評價,可以綜合評估學生在太極拳學習中的表現和成長。這種評價設計可以激勵學生的主動學習和合作學習,提供及時的反饋和指導,促進學生核心素養發展。