幼兒園的那些樹和樹葉
——大班活動故事

江蘇省無錫市羊尖中心幼兒園 張曉英

一、活動緣起

午飯后，筆者帶領幼兒在幼兒園的香樟樹大道上散步。幼兒撿起一片片落葉，議論開了：“我的樹葉一半是紅的，一半是黃的?！薄翱?，我的這片樹葉上有洞洞哦！”“我的樹葉比你的小好多?！薄丛凑f：“這是香樟樹葉?！苯芙茳c頭說：“對！”多個幼兒應聲附和。陽陽指著一排香樟樹說：“老師，幼兒園里的香樟樹可真多呀！”筆者問：“幼兒園除了香樟樹，還有什么樹呢？”幼兒議論紛紛：“桂花樹?！薄拌凌藰??！薄?/p>

筆者發現幼兒對樹及樹葉感興趣，于是和配班教師商議，決定支持幼兒開展“幼兒園的那些樹和樹葉”活動。

二、初見——幼兒園的那些樹和樹葉

戶外活動時間，師幼共同商量后決定：第一，分小組，合作尋找樹及樹葉。第二，爭取找到多種種類的樹和樹葉。

幼兒興奮地奔向大草坪，因為大草坪離活動室最近?？墒?，大草坪上只有幾棵高大的香樟樹，幼兒撿了幾片香樟樹葉后，就在大草坪上漫無目的地走動。正在幼兒不知所措的時候，筆者提議：“要不我們去后操場看看？”在筆者的建議下，幼兒來到了后操場。他們的視野和思路一下子打開了：“快看看那個?！薄斑@個和剛才的不一樣哦?！薄翱鞊?，快撿！”在園內找尋了一圈之后，每組幼兒都滿載而歸。

回到活動室，幼兒七嘴八舌地說起來：“老師你看，我們找的樹葉多不多？”“我們這組才多呢！”……爭論開始，大家毫不示弱。筆者說：“那怎么辦呢？”有的幼兒說：“大家數一數，不就知道答案了嗎？”于是幼兒開始統計與記錄每組幼兒收集的樹葉。結果出來了，幼兒奔走相告。筆者說：“你們收集的樹葉可真多呀，不過大家的統計結果是否正確？要不我們一起來數一數？誰還記得我們出發前的要求是什么？”幼兒回答道：“找到不同的樹葉?！惫P者回應：“對！”

在筆者的帶領下，全班幼兒逐一對各組“成果”進行了點數與驗證，發現各組的“成果”中出現了相同種類的樹葉被重復統計的情況。最終統計結果出來了(見表1)，與幼兒的統計結果有較大差別。幼兒看到結果后，有的組面面相覷，有的組高高興興，有的組扼腕嘆息。

表1

筆者組織幼兒討論：“怎樣才能找到不同種類的樹葉？”蘇嶸說：“要認準不一樣的樹?！痹丛凑f：“每一種樹上只能取一片?！弊詈?，大家評出了小組“優勝獎”——第一組，因為他們所找到的樹葉種類最多。于是第一組在大家的掌聲中接受了榮譽?？墒?，第三組的幼兒不甘示弱，他們想要進行第二次挑戰，其他組的幼兒也躍躍欲試。

活動前，教師與幼兒共商活動目標，讓幼兒帶著目標出發?；顒又?，教師以游戲伙伴的方式出現，與幼兒形成合作探究式的師生互動關系。教師始終站在幼兒的身后，及時給予他們建議、鼓勵與引導。當幼兒在大草坪尋找樹葉遇到困難時，教師及時引導幼兒調整尋找的方向；小組統計后，教師組織全班幼兒共同驗證，并用表格呈現兩次統計結果，以便幼兒觀察；當統計結果不一樣時，教師組織幼兒集體討論，引導他們發現自己的問題，反思自己的行為，找出其中的原因。最后，當幼兒意猶未盡而提出要進行第二次挑戰的時候，教師欣然支持。

三、再識——幼兒園一些奇特的樹

又到了戶外活動時間，第二次尋找樹及樹葉的“挑戰”就提上了“議事日程”?；顒忧?，根據上次活動的情況，筆者與幼兒展開了一次簡短的討論，主要討論兩個問題：是否需要帶上工具？認識幼兒園的所有場所嗎？

涵涵：有的樹很高，我們沒法摘到樹葉。

樂樂：今天我們要用剪刀試一試。

俊?。簾o花果的葉子摘下時有汁，需要戴手套。

瑩瑩：大家都搶著撿樹葉，所以許多樹葉是一樣的。

筆者：怎么辦？

源源：只能一個人負責撿。

筆者：對，一個組的小朋友要分工明確。

文文：上次我們還沒去小園子，今天要去看一看。

……

針對談話中幼兒提出的問題，筆者分享了幼兒上次活動后制作的幼兒園地圖，加深了幼兒對幼兒園的熟悉程度，同時也提出了要求：第一，記住所取樹葉的樹在幼兒園的位置。第二，要和同伴說一說、認一認樹的名稱。

幼兒帶上工具——手套、剪刀、小筐等，出發了。有了上次的經驗，幼兒對這一次的行動似乎熟悉了很多。筆者跟隨在他們的后面，觀察、拍攝、記錄著。

第三組的幼兒首先在小二班的活動室后面發現了一棵“未名樹”。他們大叫：“老師，這是什么樹？”有的幼兒想去摘樹上的樹葉，可是樹太高了。他們求助筆者：“老師，幫幫我們吧，這棵樹太高了！”筆者用剪刀幫助他們取到其中一片樹葉：“這是棕櫚樹，瞧，葉子像什么呀？”樂樂說：“像夏天的蒲扇?！逼渌變郝牶蠊笮?。

第六組的幼兒在幼兒園后門也有了新發現。他們個個抬頭仰望，嘴里說著：“哇，這么高的樹，真是夠不著！”筆者說：“這叫玉蘭樹，你們看地上有掉落的樹葉哦！”幼兒撿起了落葉，摸了又摸。有的幼兒也發現了“新大陸”——一片芭蕉林。夏夏說：“老師，這樹葉也太長了吧，都長得比我高了?！蔽奈恼f：“這是芭蕉葉，就是《西游記》里做鐵扇公主的芭蕉扇用的葉子?！蔽奈囊贿呎f，一邊還做起了扇風的動作，惹得旁邊的同伴忍俊不禁。

每一組幼兒都有了新發現與收獲?；氐交顒邮?，幼兒迫不及待地開始統計，都想爭當第一名。筆者有針對性地選擇了一些樹葉，引導幼兒觀察、比較，豐富幼兒對樹葉名稱及形狀特征的經驗，如香櫞樹葉像小船、梧桐樹葉像手掌、棕櫚樹葉像蒲扇……洋洋說：“幼兒園的棕櫚樹葉最堅硬，剪刀都難對付?！泵烀煺f：“芭蕉葉最長?！奔砚f：“園子里的楓葉是紅色的?！陛孑嬲f：“枇杷樹葉上有亮晶晶的毛毛……”

香櫞樹葉、梧桐樹葉、桑樹葉、冬青樹葉、石楠樹葉、紫藤葉……幼兒一一點數著收集到的樹葉：“哇！33種，真多哦！”筆者總結：“對，目前我們一起發現了幼兒園有33種樹木?！?/p>

幼兒有了前一次收集樹葉的經驗，對本次活動需要的工具提出了自己的想法。他們提出需要帶上剪刀、手套等等。幼兒在找尋的過程中，對各種樹葉的形狀也產生了興趣，能夠通過看一看、摸一摸、畫一畫，來感知不同樹葉的特征。有了幼兒園地圖的指引，幼兒搜尋了幼兒園的所有角落。在后續的討論活動中，幼兒發現樹葉與樹的品種之間的關聯，得出了幼兒園樹木的品種數量。

教師在反思前一次活動時，預設了之后的活動中幼兒可能存在的新“問題”、新“需要”。教師通過與幼兒討論、梳理，支持幼兒準備所需材料并進一步熟悉幼兒園，來解決幼兒可能會遇到的問題。在梳理環節，教師有目的、有重點地幫助幼兒拓展有關樹葉的知識，使活動更具針對性、探究性。幼兒通過觀察、觸摸、統計，感受了大自然中樹及樹葉的豐富性、多樣性。

四、 又遇——幼兒園里“消失”的樹

幾天后的早晨，洋洋帶來了一片奇特的樹葉，引起了同伴的圍觀。洋洋說：“這是在人民公園撿到的，像把小扇子?！蔽奈恼f：“這種葉子我見過，幼兒園里也有?！睒窐氛f：“那是銀杏樹葉！”然后，他忽然大叫：“哎呀！就在新房子那里，現在看不見了！”萱萱問：“老師，我們幼兒園里的銀杏樹哪兒去了？”筆者搖頭：“不知道呀！”

說到如今建造的新教學大樓，幼兒的話題打開了。樂樂說：“還有一棵‘松果樹’(其實是水杉樹)，也沒有了！”樂樂兩肩一聳，一副無奈的樣子。文文說：“老師，是不是我們上次沒發現，漏掉了，要不再去找一回？”面對幼兒懇切的眼神，筆者答應了他們的又一次行動。

基于幼兒已經熟悉幼兒園里的樹木名稱及樹葉形狀，筆者特意設計了部分樹木的觀察記錄表，引導幼兒記錄這些樹木的數量。這也是第三次活動的新任務、新挑戰。與此同時，師幼一起準備了寫字板、馬克筆、剪刀、毛根、繩子、毛線、卷尺等等。幼兒搜查了幼兒園里的各個角落，有的幼兒點數、記錄樹的數量，有的幼兒用幾人合抱的方式或用繩子測量樹干的粗細……

回到活動室，幼兒分享了觀察記錄表。每個幼兒的記錄都有自己獨特的特點，比如杰杰發現冬青樹數也數不清，就在冬青樹一欄寫了“100+”；佳琪在冬青樹一欄畫了一個“？”，說“？”就是表示數不清了、太多了。由于香樟樹、桂花樹在幼兒園的分布比較零散，因此幼兒把不同地方數到的香樟樹、桂花樹數量用加法公式呈現出來，還讓筆者用計算器相加得出答案。

可是銀杏樹、水杉樹兩欄沒有任何記錄的痕跡。幼兒正在為“消失”的水杉樹、銀杏樹發愁之際，保育員無意中發現銀杏樹正與幼兒園隔墻而望。于是全班幼兒一起走出幼兒園，來到銀杏樹旁，一睹真容。經證實，這棵銀杏樹是從幼兒園里移栽過去的?！笆Ф鴱偷谩钡你y杏樹讓幼兒興奮極了?？倓战處熯€告訴幼兒，等幼兒園新教學大樓建好后，園藝師傅會再次將銀杏樹移栽回幼兒園里。

可是那棵高高的水杉樹就此“消失”了，幼兒還是有些失落……筆者安慰他們：“還記得大畫家梵·高的《星月夜》嗎？那棵像火苗一樣的樹就是我們心中的水杉樹哦！”源源小聲說：“老師，那我們幼兒園里的樹還有33種嗎？”筆者微笑著點頭。

幼兒能夠發現幼兒園里樹木的細微變化。當發現銀杏樹、水杉樹“消失”了，幼兒產生了再去尋找的想法?；谇皟纱位顒?，教師在第三次活動中提出了新任務：記錄不同種類樹的數量。由于幼兒園的樹種類比較多，如果讓幼兒去一一記錄、統計，會是一個比較繁雜的“工作”。因此在活動前，教師有針對性地展開調查，然后有目的地選擇部分樹木，引導幼兒去記錄、統計，這不僅讓多數幼兒在活動中達成目標、獲得成功感，也更符合本班幼兒學習的實際?；顒又?，幼兒能用自己的方式記錄下不同種類樹的數量。同時，當幼兒為“消失”的銀杏樹、水杉樹發愁時，教師能夠積極地幫助幼兒想辦法，想幼兒所想，急幼兒所急。當得知園外有銀杏樹后，教師能夠帶領幼兒一起去觀看；對于“消失”的水杉樹，教師能通過《星月夜》作品，緩解幼兒的情緒。

教師在開展“幼兒園的那些樹和樹葉”活動中，始終關注并追隨幼兒的興趣和需要，帶領幼兒走出活動室，走向大自然，在滿足幼兒的好奇心和探索欲的同時，讓幼兒體驗生活中的樂趣。