高校英語教學中德育滲透的現狀及路徑研究

萬 杰

(遵義廣播電視大學 遵義 563000)

英語科目是高校教學的通識必修課程,對學生綜合能力的提升具有重要作用。高校英語教師不僅要注重培養學生獲取語言知識的能力,全面提高學生英語學科核心素養,而且要高度重視英語教學中的德育滲透。高校英語教師應積極轉變教學思維,結合高校英語教學現狀和學生學情、學生發展需求,探索多元化教學模式,以多種路徑將德育內容全面滲透在英語教學中,達到為國育才的教學目標。

一、德育滲透的概念、特點及重要性

(一)概念

滲透教育主要是教育人員在學科教育、社會實踐或者相關活動中促進受教育人員在無形中接受教育的方法,是教育的一種關鍵方式和重要途徑,在這個過程中需要借助相應載體進行,與灌輸教育互相對應。滲透性教育是通過各學科的正常教育、課內外活動途徑進行德育滲透的一種教育,是以潛移默化的方式進行的教育[1],是隱性觸摸不到的。滲透教育來源于“隱性教育”,它將具有強制性的教育目的靈活巧妙地隱藏在職業、文化和日常生活等“非教育”的其他活動中,更加注重學生學習體驗和心理過程,促進學生在進行相應生命活動時,無壓力和無抗拒地接受思政教育所倡導的思想理念[2]。

(二)特點

1.漸進性

德育滲透主要是借助部分載體對感知主體產生直接作用,通常其不會產生具體要求,不直接體現出教育目的,主要是借助多種活動方式展現的思想傾向,對教育對象產生影響,通過漸進性滲透,對教育對象起到潛移默化的影響,從而獲得理想的德育效果。

2.重復性

德育滲透利用相關載體或者場景對受教育者進行漸進的道德教育,載體和場景具有不定性和重復性,在一定程度上決定了德育滲透的重復性,通過長期反復的德育教育,幫助受教育者形成良好的行為習慣和道德品質。

3.依托性

德育滲透具有潛移默化的特點,教師借助各個學科和課外活動將思想政治等相對抽象的理論,有意識地滲透到學生的思想,內化學生的信仰和行為。德育滲透和傳統的單向灌輸教育相比,更加尊重學生的主體地位,為學生留有充足的時間和空間,促進學生在實際情景中領悟,進而形成符合自己的理解方式。

(三)重要性

德育教育內容所涉及的知識面非常廣泛,其中涵蓋政治教育、思想教育、道德教育、心理健康教育等多方面的內容。教育工作開展過程中,教育工作者應當加強對德育教育的重視,明確德育教育工作的實際價值,從而確保德育教育工作可以高質高效地開展。黨的十八大首次將“立德樹人”確立為教育工作的根本任務,并在黨的十九大上對該理念進行重申。德育滲透是現代優秀人才培養的要求,而英語是高校教學中的通識必修課程,是大學生了解世界多元文化發展和特征的關鍵,這就更加需要教師在全面滲透德育工作中確保德育滲透的實效性。另外,教育制度改革相關內容的持續落實也需要始終堅持以德育人的核心教學思想,通過德育教育工作促進學生核心素養的全面發展,加快教育改革進程,實現教育資源的全面整合以及合理分配,進而有效幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。高校英語教學課程內容豐富繁多,需要學生全面學習和掌握,師生之間具有更多交流機會,便于教師結合學生特點開展德育教育活動,為滲透德育提供更多機會。

二、高校英語教學中德育滲透原則

(一)發揮教師價值引領作用

高校英語教學過程中,教師在課堂教學引入德育,需要結合實際教材內容,明確德育教學目標,全面整合和補充教材資源,積極創新多元化的教學模式,營造良好的德育教學環境和氛圍,吸引學生學習注意力,從而獲得理想的德育滲透效果。教師在課程設計規劃的過程中,需要更多從學生的角度思考問題,設計更多引導學生自主學習和思考的環節,讓學生在英語教學中受到德育的熏陶和浸染。同時,教師要更加注重應用多種多樣的德育教學活動,調動學生學習興趣,引導學生主動投入英語教學活動中,提高學生活動參與度,發揮教師在德育教育中的價值引領作用。

(二)遵循目標一致性原則

德育教育不能單一地進行說教,需要學生在英語課堂上自主探索和理解。教師要注重教學措施和德育目標的有機結合,實現教材和德育滲透目標的一致性和同步性,在教學中深入研究教材,合理進行德育滲透,重點培養學生自主學習、探索、創新創造思維能力,提高學生英語綜合應用水平。因此,教師要遵循目標一致性原則,高效開展德育教學活動,促進學生更加積極主動的學習和理解。

(三)注意滲透的自然性

德育滲透要遵循適時的原則,即學科教學向德育滲透的過渡要自然,盡量做到無縫銜接。在英語教學中,教師應緊密結合所教內容,選擇恰當的時機,在傳授課本知識的同時自然而然地進行德育滲透,不能為滲透而滲透,更不能脫離課本而進行單純說教,讓學生聽來倍感生硬。教師要精心備課,把握好恰當的時機,使用自然地語言、恰當地事例,讓德育熏陶于無形之中。[3]

三、高校英語教學德育滲透現狀及存在的問題

為了解當前高校英語教學德育滲透情況,筆者以某高校學生和教師為調查對象開展了英語教學德育滲透現狀研究,主要以問卷調查的方式展開調查,向學生共發放150張問卷,收回有效問卷145張;向教師共發放100張問卷,收回有效問卷100張,調查結果如下。

(一)當前高校英語教學德育滲透現狀

當前高校領導和教師逐漸認識到德育教育的重要性,從而在英語教學中逐漸增強德育滲透意識、豐富德育教學內容、優化英語教學課程,同時創新德育滲透方式,將德育元素全面滲透到英語文化活動中、閱讀活動中、日常教學活動中,如要求教師在日常教學中做好榜樣工作,“身教甚于言教”,教師首先規范好自己的行為,做好表率工作。在英語教學中,教師借助英語教材中關于自然保護、人際關系維護、誠信以及團結友愛的相關內容,對題材進行深度挖掘,利用這些素材開展相關的德育教育工作等。通過以上措施,有效提高了英語教學德育滲透效果,并增強了學生對德育的重視程度,促進學生主動參與到各項德育教學活動中,實現學生全面發展。

(二)存在的問題

1.德育滲透內容虛化

部分教師在制定教育目標的過程中,缺乏對三維目標的綜合分析,未結合課程內容深入挖掘德育要素,難以有效傳遞人文教育知識,造成德育滲透內容虛化,不利于學生全面發展。結合高校英語教學德育滲透進行分析,教師在教學設計中明確知識、能力目標,忽視了情感目標,同時在制定德育滲透目標的過程中,未全面分析學生應達到的層次和水準,德育滲透效果不理想。

2.德育重視程度有待提升

結合對教師問卷調查的結果分析發現,僅有37%的教師認為英語教學中滲透德育十分重要,并對其給予高度重視,而63%的教師認為英語課堂教學時間有限,應當注重專業知識和技能的教學。由此可見,高校英語教學中對德育滲透的重視程度需要進一步提高,教師不僅僅是知識和技能的傳授者,還是傳遞正確價值理念、促進學生全面發展的主體。因此,高校英語教師要增強德育滲透意識,通過多種途徑提高自身的德育素養,進一步促進學生全方位發展。

3.德育滲透形式化

教材是學生學習英語知識的主要資源,包含英語課程的各個知識重難點,但是無法直接體現出知識背后的內容,需要發揮教師的引領價值,幫助學生深入學習。但是,部分高校英語教師在課堂教學中,德育滲透方式創新程度不夠,難以激發學生學習興趣,學生被動接受知識,進而導致綜合素養和能力無法有效提升。結合本次問卷調查中對學生的調查內容分析,75%的學生認為英語課堂教學中德育滲透較為形式化,主要通過教師直接講述的方式進行,內容上缺乏相應的深度,形式上也缺乏創新型教學活動的實施,僅有25%的學生較為認可當前德育滲透形式。

4.德育滲透方法缺乏創新

根據對學生問卷調查的結果分析,42.2%的學生對英語德育滲透的方法較為滿意,對英語具有學習興趣,57%的學生不滿意德育滲透方法的實施。部分教師教學方法單一,受定式教學的束縛,更多習慣于文章閱讀、要點講述、重點句型解析、全文背誦等固定教學流程設計并實施英語課堂教學活動,在德育滲透中進行擺事實、講道理,缺乏德育滲透方法的創新。學生在該種教學模式下處于被動接受的狀態,通常習慣于以機械記憶的方式進行學習,久而久之,英語學習興趣降低,不利于各項英語教學活動高效順利進行,學生綜合能力和素養難以得到有效提升。

四、高校英語教學德育滲透的路徑探索

(一)明確德育滲透目標,豐富德育滲透內容

實施教育的主導思想是育人為本,德育為先。在高校英語教學中,首先要教會學生如何做人。教師在制定德育教育目標時,需要以學生為核心,結合學生的基本情況,結合各個年級的德育教學情況和特征,保證教育計劃的可行性和有效性,提高德育教育質量和效率。另外,高校英語教學中滲透德育,需要豐富德育滲透內容,在課堂開展之前,教師要做好充足的準備工作,規范課堂教學設計,充分考慮怎樣將德育教育融入課堂教學中,增強課堂教學語言的導向性,促進學生主動進入良好的學習狀態。教師可以借助互聯網選擇和教學內容相關的教育資料,將其當作滲透教育的輔助材料,同時根據教材內容,深挖教材中蘊含的德育元素,在實際教學活動中,促進學生在思想情感上得到不同認知,達到德育滲透的教學目的。

(二)增強德育教育意識,提高教師綜合素養

高校英語教師要創新和轉變思想理念,正確認識到德育滲透英語課堂對學生全面發展的重要性,同時學校要積極組織教師參加多種類型的培訓活動,全面提高教師的綜合素養和能力,為教師提供更多成長空間和機會,使教師在不斷的學習中提高德育教育意識,將德育全面落實在課堂教學中。德育教育是每位教育工作者的責任,需要教師在教學中主動承擔。教師可以借助集體備課、經驗交流和分享等多種途徑,轉變教學觀念,并主動參與到各項培訓和講座中,更新自己的知識和技能儲備,在日常教學中不斷反思和總結經驗,及時向前輩請教德育滲透中遇到的實際問題,拓寬自己的知識視野,更新德育教育意識。除此以外,教師也要多閱讀相關書籍,悟德省德,不斷提升自身的德行修養,讓學生充分感受到教師的表率作用,更好地將德育滲透在日常教學中,營造良好的學習氛圍,提高德育的質量和效率,推動英語教學改革發展。

(三)優化英語教學課程,營造良好德育氛圍

在英語課程設置過程中,需要綜合分析和考慮文化課程比重問題,在課程中增設中華優秀傳統文化的課程。如:在英語課程“The World Meets China”教學中增加視聽說教學,帶領學生更加全面了解絲綢之路,并靈活應用所學英語,介紹中國傳統文化,講好中國故事,讓學生在學習過程中能夠了解更多中國傳統文化知識,拓展知識視野的同時提升學生的綜合素養和道德品質。高校英語課程中涵蓋歷史、地理、人文思想和政治等多個方面,很多內容與德育都有著密切聯系,教師可以在課堂上合理開展專題講座,幫助學生樹立正確三觀,養成良好的行為習慣。結合高校英語教學特點,在德育滲透應用素材涵蓋范圍上,選取更多國際國內輿論、社會發展動向、相關領域的訴求等學生易于感興趣的課外主題開展討論[4],不脫離課本又超出課本,既優化課程內容,又拓展學生知識面,引發學生討論和思考。同時基于“四個自信”,增加建黨、建國和改革開放的歷史內容,加深學生對相關政治思想理論的理解。在教學中注意循序漸進,更多注重教育對象的進步,同時合理創建和利用具有德育教育意義的情景氛圍,適當淡化教育目的強制性和外來性,促進教育對象在沒有任何其他壓力的條件下,接受教育影響。

(四)創新德育教育方式,提高德育滲透效果

1.滲透到英語文化活動中

高?？梢酝ㄟ^英語社團等多種渠道,積極開展英語交流文化節,開展英語辯論賽、文化交流和英語朗誦等,還可以邀請外教或者留學生共同參與到活動中,提高學生英語能力,同時增進學生情感交流,增強學生集體意識和團結能力、人際交往能力等。高校英語教學中多篇文章反復出現“關愛”主題,例如:高校英語聽說教程中的聽力材料“Dating with my Mother”中,是“回歸初心”的內容。兒子在現代快節奏的生活環境中,忙于事業,終于放慢節奏,和媽媽約會,更多了解家庭和家人的實際情況,醒悟自己忽視了家人,認知到自己要更多關心和孝敬家人。對學生進行德育滲透,是一種反復強調的過程,這種反復主要是結合新的情況,教師應用不同方式,反復地開展德育滲透,促進學生道德品質從外在轉化為內在。如在教學“Job”一課時,對于有些學生瞧不起farmer職業的思想,教師應指出“They are very happy during the harvest time”,同時,播放農民在秋天收獲莊稼的情景圖片,并板書單詞sweet,借助形象的圖畫,向學生滲透正確的價值觀。

2.滲透到課外閱讀活動中

高校大學生自主學習時間相對較充裕,并且高校圖書館藏書豐富多樣、內容廣泛,有很多優秀的英文著作,尤其是有很多如《簡·愛》《莎士比亞全集》《飄》等經典的外國文學作品。經典名著內包含濃厚的人文精神,學生在閱讀過程中,有助于提高學生閱讀和自主學習能力,同時能夠提升學生精神文化素養,從而通過課外閱讀領悟人生道理。英語教師可以向學生推薦更多的優秀作品,來豐富學生課外生活。此外,教師在課外閱讀活動中,要積極創新德育滲透的監管形式,做好監督和管理工作,可以在學生完成課外閱讀活動之后,開展課堂討論會、撰寫心得體會、閱讀分享等活動,進一步保證德育滲透效果,幫助學生在多樣化的學習活動中提升自身的綜合素養。

3.滲透到日常教學中

高校英語課堂教學中,教師不僅要完成英語學科教學目標,而且要關注德育知識的傳遞。英語日常教學中滲透德育,要結合學生現實生活經驗,實現生活化教學,多宣傳勵志、正能量的英語相關素材,幫助學生更好學習和拓展英語知識,同時促進學生更深層次的思考,從而在英語日常教學中對學生進行良好的德育教育,推動學生綜合發展。例如:在學習《人文英語4》的“Unit 3 Educational Fairness”這一主題時,先讓學生回答“What do you think about Educational Fairness ?”,然后請學生結合自己所認為的教育不公平現象開展英語討論,“Why do educational unfairness exist?”,最后學生們結合本課學習的相關知識繼續討論“What measures should be taken to achieve educational fairness?”,這樣既讓學生活學活用,也鍛煉了口語和語法知識,更能引導他們對社會問題進行獨立思考、做出正確價值判斷。

五、結語

高校英語教學中進行德育滲透能夠在提高學生英語應用水平的同時,提高學生綜合素養,從而使學生更好地適應社會、職業和生活。在英語教學改革發展中,高校英語教師要在日常教學中合理滲透德育教育,靈活設計教學方案,創新多元化教學模式,實現理想的德育教育效果,促進學生身心健康的全面發展。