師范生計算機基礎類課程思政建設研究與實踐

姜紅艷,李良俊

(鞍山師范學院 人工智能學院,遼寧 鞍山 114007)

1 師范生計算機基礎類課程思政建設的重要性

計算機基礎類課程是大學生的公共必修課程,不僅有助于大學生熟練掌握計算機基本知識和提升技能,而且有助于大學生的思想道德品質和人文素養的提高．

1.1 提高師范生的思想政治素質

當代師范生的思維日趨成熟,他們中的大多數人有著強烈的民族自豪感和榮辱觀,能夠正確認識各種社會現象,處理各種社會問題．然而,對涉世未深的學生來說,他們極易受到各種思潮和多元文化的影響.因此,必須加強師范生計算機基礎類課程的愛國主義思政教育,進一步幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀,自覺抵制不良文化思想的侵襲[1]．

1.2 增強師范生的社會責任感和使命感

通過計算機基礎類課程的愛國主義、職業道德等思政元素的融入,引導師范生關注計算機技術對社會和環境的影響,明確自己的人生目標.

1.3 培養師范生的創新能力和實踐技能

通過計算機基礎類課程的師德規范、合作意識等思政元素的融入,培養師范生的創新思維和創新能力,提高他們解決問題的能力,強化團隊合作精神,為未來的職業發展打下堅實基礎．

1.4 提升師范生的從師技能和水平

通過計算機基礎類課程的師德修養、工匠精神等思政元素的融入,提升師范生的從師技能,增強師范生信息技術應用能力,提高其信息素養和計算思維能力,使他們能夠更好地應對信息化時代的教育教學挑戰．

2 師范生計算機基礎類課程思政建設存在的問題

第一,課程思政元素挖掘不夠深入．在大學計算機基礎類課程中,思政元素相對較少,而且往往只停留在表面層次,缺乏深入挖掘和融合,沒有形成體系化．同時,思政元素與當前信息產業、信息技術熱點關聯不足,不利于學生及時了解和正確認識當前信息技術行業問題．

第二,教師對課程思政建設的重視程度不夠[2]．教師往往將大部分精力放在計算機知識和技能的傳授上,忽視了課程思政教育工作的開展,對協同育人和課程思政的重要性認識不足,導致課程思政教育與計算機知識教育出現“兩層皮”現象,影響了學生綜合素質的培養和提高．

第三,課程思政建設的形式和內容較為單一．在現有的課程思政建設中,教師通常只是簡單地將一些政治理論或思想觀念灌輸給學生,缺乏將思政元素與計算機知識有機融合的過程,這種簡單生硬的方式難以激起學生的共鳴和興趣,也難以實現課程思政建設的目標.

3 師范生計算機基礎類課程思政建設的路徑

3.1 課程培養目標與課程思政培養目標融合統一

在明確大學計算機基礎類課程知識、能力、素質培養目標基礎上,結合師范生專業實際,科學制定課程思政培養目標．有效融入愛國主義及教育情懷、職業道德及師德規范、科學道德及職業素養、人文素養及綜合育人元素等最為核心的思政元素,堅定師范生學為人師、行為世范、愛國守法、規范從教的理想信念．采取以下措施實現課程培養目標與課程思政培養目標的融合統一:

第一,制定統一的計算機基礎類課程教學大綱,明確課程的培養目標和課程思政內容．教師在教學過程中根據教學大綱和教材進行教學,確保課程培養目標與思政教育目標的一致性．

第二,強化理論指導.教師需要接受相關思政教育培訓,提高自身的思政教育理論水平,了解課程思政教育的基本原理和方法,將思政教育內容融入計算機基礎類課程教學中．

第三,激發學生的興趣和參與度.教師采用多種教學方法和手段,激發學生學習計算機基礎類課程思政的興趣,提高學生參與度．通過集體討論、小組活動、案例分析等形式,引導學生主動思考和交流,提高他們的學習主動性和積極性．

第四,建立評估機制,對課程思政教育的實施效果進行評估和反饋．通過評估結果,及時調整和改進教學內容、教學方法等方面的問題,不斷提高課程思政教育的質量和效果．

3.2 課程改革與課程思政教學改革融合統一

在做好計算機基礎類課程改革的同時,改革課程思政教學方法,創新教學手段,實現思政內容與計算機知識的無縫銜接,充分運用各種現代化教育手段,讓線上線下教學相互促進．通過整合使用慕課、翻轉課堂、小組討論和案例分析等多種教育手段,達到潤物無聲的教學效果,確保課程改革和課程思政教學改革同頻共振．

3.3 教師思想政治素養與育人意識融合統一

計算機基礎類課程教師需要深刻認識教師在課程思政建設中的重要地位和作用,時刻牢記為黨育人、為國育才的使命,增強教師的責任感和使命感,在傳授計算機知識的同時,注重通過課程思政教育引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀．

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計算機基礎類課程教師需要提高自身的思政素養和課程思政教學能力.通過組織教師參加培訓研討、座談交流等活動,提高教師思想道德、政治理論、法律法規等方面的水平;通過對課程思政的基本概念、教學策略和案例分析等內容進行培訓,提高計算機基礎類課程教師課程思政教學的理論水平和實踐能力．

3.4 課程思政元素挖掘與課程教學融合統一

計算機基礎類課程覆蓋內容廣泛、應用性及實踐性強,對培養學生的知識、技能及塑造思想品質發揮著至關重要的作用．計算機基礎類課程應當與思想政治理論課教學同向同行,不但要傳授課程知識,還要培育學生的社會主義核心價值觀、科學素養,以及勇于嘗試、精益求精的工匠精神．實現課程思政元素挖掘與課程教學的融合統一,需從以下四點入手:

第一,從課程背景、案例分析、社會熱點等角度挖掘與課程內容相關的思政元素．

第二,將思政元素與課程內容進行有機融合,避免生搬硬套,實現無縫銜接．

第三,通過案例教學的方式將思政元素融入課程,選取具有代表性的案例進行分析和討論．

第四,教師需要在課程中積極引導和啟發學生,幫助學生深入理解和掌握思政元素,引導學生進行思考和討論,實現學生對思政思想的心理認同．

4 師范生計算機基礎類課程思政案例庫建設

大學計算機基礎類課程是師范生必修的公共必修課程,開課時間為第1至第3學期,對學生信息素養的培養具有連續性和遞進性．大學計算機基礎類課程包括“大學計算機基礎”“高級語言程序設計”“現代教育技術應用”等課程,這些課程面向所有師范生開設,成為開展課程思政教學的重要陣地.通過大學計算機基礎類課程教學,結合專業特點開展課程思政研究,促進了師范生師德規范和教育情懷的養成．

經過深入挖掘和提煉課程思政元素,結合師范生信息素養和計算思維能力培養實際,形成和完善了計算機基礎類課程思政案例庫.“大學計算機基礎”“高級語言程序設計”和“現代教育技術應用”三門課的案例庫共存儲了Word文檔、Flash文檔、PPT文檔、圖片文件、音頻文件和視頻文件等180個,部分課程思政典型案例如表1所示.

表1 大學計算機基礎類課程部分課程思政典型案例

4.1 “大學計算機基礎”課程思政案例庫

案例數量:8個.

融入知識點:計算機發展史、計算機系統組成和編碼、文檔的編輯排版、文檔的特殊段落格式、表格的制作與編輯、長文檔圖文混排、Excel工作表的制作和編輯以及交互式演示文稿的制作.

案例形式:“大學計算機基礎”課程思政案例大多以課程練習素材形式呈現,學生通過知識點練習,熟悉素材內容,在培養計算機應用技能的同時,接受愛國主義、工匠精神、職業道德、職業規范、團結協作教育,實現課程思政育人的目標.

4.2 “高級語言程序設計”課程思政案例庫

“高級語言程序設計”課程是面向全校非計算機專業開設的一門公共必修課.通過本課程的學習,使學生了解程序設計的基礎知識,掌握高級語言程序設計的基本方法,培養學生使用計算機編寫程序的基本能力,訓練學生的邏輯思維能力,從而理解軟件設計的基礎知識和基本方法.

案例數量:10個.

融入知識點:程序設計概述、程序設計語言的基本知識、順序結構、選擇結構、do-while循環、for循環、數組、函數、指針、結構體與其他數據類型.

案例形式:“高級語言程序設計”課程思政案例大多以程序設計例題(習題)形式呈現,學生在程序設計訓練中,在鍛煉邏輯思維能力、培養計算思維方法的同時,潛移默化地接受愛國主義、工匠精神、職業道德、哲學思維教育,實現課程思政育人目標.

4.3 “現代教育技術應用”課程思政案例庫

“現代教育技術應用”課程是面向全校師范類專業學生開設的公共必修課.這門課程的教學目標是培養高校師范生如何運用教學媒體、整合學習資源、提高學習效率等實踐技能[3]．該課程的教育目的是使師范生能夠熟練掌握現代教育技術的基本理論和基本技術,培養他們教育技術的基本素養和基本技能.

案例數量:9個.

融入知識點:多媒體基礎知識、Flash文字圖像、Flash逐幀動畫、Flash傳統補間動畫、Flash補間形狀和傳統補間綜合練習、Flash遮罩動畫、Flash綜合練習、PPT文字處理技巧和音頻的編輯處理技巧.

案例形式:“現代教育技術應用”課程思政案例主要以課程訓練素材形式呈現,學生在實踐操作過程中提高應用技能的同時,接受愛國主義、職業道德、職業規范、工匠精神、家國情懷教育,實現課程思政育人目標.

5 結論

高等院校要把立德樹人作為根本任務,積極推動課程思政的建設,積極探索適合不同專業的計算機基礎類課程的思政元素教學案例.深度挖掘課程蘊涵的思政元素,并把這些元素融入教育教學全過程,實現教書與育人的完美統一[4]．