以職業能力提升為本的數字化課程資源建設探析

張苗苗

摘要：文章通過闡述高職學生職業能力的養成與數字化課程資源的關系，以安防制圖課程為例，介紹了課程數字資源的開發和應用對于學生職業能力培養的重要意義，并從課程資源的開發方法和實踐使用兩個角度探討了教師在實際教學過程中，如何對接學生未來崗位要求，有效合理地開發和應用課程資源，促進課程教學質效，提升人才培養質量。

關鍵詞：職業能力；課程資源；開發；應用

中圖分類號：G642? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2023）35-0178-03

開放科學（資源服務）標識碼（OSID）

0 引言

課程資源，尤其是數字化課程資源是高職院校教育信息化建設水平的重要內容項目，也是衡量高職學校辦學水平和辦學特色的重要體現，《國家職業教育改革實施方案》也將高職學校信息化建設納入辦學標準之中[1]。當前，我國大力推進教育信息化2.0行動計劃，要求各級各類學校在建設信息化硬件設備的基礎上，大力發展教育信息化軟實力，由此可以推斷，數字化教學資源開發將成為下一階段高職學校發展和提升教育教學質量的必經之路，也是高職學校在雙高校建設和升本發展路徑上的重點努力方向之一。本文立足于高職教育教學角度，以CAD安防制圖課程為例，主要以開發教學視頻和數字化教學案例為主，形成清晰、生動、易于理解，讓學生能夠更好地掌握課程資源，分析高職課程數字資源建設與課程開發策略，希望具有可參考價值。

1 數字課程資源建設與開發的重要意義

在國家大力發展職業教育的背景下，安全防范技術專業職業面向工程技術與設計服務行業的安全工程技術人員職業群，要求學生畢業后能夠從事安全防范工程售前、售中和售后技術支持工作，以及能夠進行安全防范系統建設與運維、智慧安防系統實施與運維和綜合安防系統建設與運維等具體崗位工作[2]。由此看來，此專業的人才培養定位于實務技能培養，要求學生具備一定的動手能力的基礎上，對行業實際情況要有深入的了解。而培養高素質的安全防范技術技能人才，需要授課教師必須結合社會發展和行業需求及時轉變教學理念和方法，通過進行與時俱進的創新，尤其要充分利用現代教育技術和工具，開發和利用課程資源的優勢來提升專業課程教學效果。安防制圖課程是學院安全技術防范專業的一門專業基礎課程，因為這門課程的實踐性非常強，且需要了解一定的行業標準，因此，需要學生在學習了課程基本理論及軟件操作知識的前提下，通過進行大量項目和案例操作練習提升學生實踐能力以及未來崗位勝任能力。

以往的教學方法在這門課程的教學中往往重視學生是否學會執行操作，不能充分引導學生發揮主觀能動性，雖然能夠按照教師的演示，掌握軟件的操作指令和功能，但用它來設計制作出一個可以應用于實際工作環境的圖紙設計卻很不容易。造成這種狀況的原因一方面在于教法方面還存在一些問題，單純地為教技術而教技術，另一方面在于教師對于該課程的認識不足，未能從培養學生的職業能力角度出發，去了解行業領域該課程及軟件的應用情況，尤其是未能對相關領域的課程資源進行有效的開發和應用，出現了課堂與職場脫節的現象，導致學生學習不系統、學習興趣不濃等問題，進而不能取得預期的教學效果，以及學生對未來工作世界不了解的情況。

本文通過結合自身教學實踐，從培養學生未來職業能力的目標出發，從課程教學過程的微觀角度，進行對于安防制圖的課程資源進行充分的開發與建設，將課堂與職場直接對接。

2 課程資源建設的有效策略

課程資源開發是一項系統性工作，并不是一位教師就可以完成的，需要院校從頂層設計、制度保障、評價監督各個方面做好保障，同時需要教師積極作為，主動轉變理念，學習新技術，掌握必要的數字化技術工具，發揮主觀能動性和團隊協作的力量，促進院校整理開發課程資源的實力。以下將結合教學工作實際，從四個方面進行概述課程資源建設的有效策略[3]。

2.1 建立明晰的課程資源評價指標

從院校的角度來講，科學有效的評價機制和標準是推進課程資源建設開發的助推器，一般院校在進行課程資源建設的過程中，往往存在教師單打獨斗、目的地不強和沒有統一要求和標準的現象，這就造成課程資源建設認識不統一、水平參差不齊等情況，想要做到有標可依、有例可循，就需要院校做好頂層設計，制訂科學的評價機制和標準，統一推進課程資源建設，使課程建設更加科學規范。目前，大部分高職院校在遵從現有國家專業教學標準和課程實施標準的基礎上，也會融入職業技能等級標準和本專業相關的各類技能大賽要求等，存在忽略深入行業、企業一線專業調研環節，這就導致培養的人才與崗位實踐需求脫節的現象。因此建立高水平和高質量的課程資源體系，需要在完善學院整體頂層體制機制保障的基礎上，加強對接行業崗位實際，實行課程資源進行動態監控，定期淘汰使用率低、質量差、技術過時的老化資源。院校要鼓勵教師對標國家精品課程建設的要求，持續更新課程教學資源，密切關注行業企業技術發展動態，及時將其納入課程標準和教學內容，使優質課程資源“值得學”，學生“喜歡學”，提高課程資源的認可度和共享度。

2.2 注重課上與課下相結合

從學生的角度來講，學生的個體的期末卷面成績并不能夠全面體現教學成果，而是應當通過實際的應用能力去體現[4]。簡單來說，學生能夠將課堂所學到的知識靈活地進行運用，才能驗證教學效果的有力證明，安防制圖課程更具有這樣的特征。因此，對課程資源的開發要注重課上與課下的結合。安防制圖課程的實踐性非常突出，課上，學生通過教師的講授，了解了基本的操作方法；課下，學生根據需要，在使用課程軟件處理實際場景的問題時往往面臨困難，因此，在教學過程中，可以采取通過激發學生觀察實際環境，獲取數據，制作設計圖紙，這時，學生根據制作收集到的實際場景素材和數據，便可以成為很好的課程資源。那么，教師這時候應當如何將這部分資源整合為優質課程資源呢？首先，教學過程中制訂階段性作品收集機制，對收集到的作品進行分類整理，將優質素材資源以及對應的設計作品進行分類打包，并使用相應的工具整理為課程案例資源包，這樣做的好處在于，素材來源于學生，那兒也是學生感興趣的資源，因此，通過整合優質資源，將會成為教師開發課程資源的重要構成部分之一。

課上與課下相結合的課程資源開發方法非常適用于軟件類課程的教學，不僅可以使得學生學以致用，而且在此過程中，學生參與課程資源開發，可以激發學生學習的主動性和積極性，不僅提升了學生的動手能力和解決問題的能力，也為教師的教學提供資源提供儲備。

2.3 深入了解崗位需要

對于教師來講，關于職場崗位的了解是教學環節最容易忽略的問題，崗位一線具體工作的內容對于學生來講也是最具有吸引力的。所以，在安防制圖的教學過程中，需要教師深入了解行業崗位在干什么，行業的主要工作都涉及哪些領域，以及制圖過程中的主要內容、注意環節都是什么。教師對相關領域進行深入調研后，獲取的一手課程資源，對資源進行科學化的篩選和整理，進而，對所有資源進行優化和整合后，分類上傳教學平臺，定期發布給學生，讓學生主動了解行業情況，再通過有效的教學設計，應用于課堂教學實際，勢必會大幅度提升教學效果。教師只有為學生創設真實的工作環境，用真實案例素材吸引學生主動學習，才能提高學生的學生興趣，使學生產生強烈的踐行愿望。同時，在國家大力倡導深度發展產教融合的背景下，以行業中常規工作任務為載體，形成課程資源，也是今后高職專業建設和課程教學的一大趨勢。學生在學習過程中，對行業崗位進行了充分的認識和了解，也有助于他們在未來的學習過程中樹立明確、清晰的學習目標，從而使學生更加了解該課程的目標和意義，提高學生主動學習的積極性。

2.4 注重同行的資源共享與整合

一般高職院校的課程教學，由3人以上的教學團隊組成，并且具有相似的學科背景，相關教師都有豐富的教學經驗和理論水平。從教學過程來看，每位教師經過長期的一線的教學過程，都會形成自身的教學特點和資源儲備，而且這些資源是經過長期教學檢驗的，具備一定的科學性、合理性以及實用性。如果這些優秀的教學資源能夠得到共享，勢必會形成整個教學團隊優秀寶貴的課程教學資源。所以，在條件允許的情況下，學校應鼓勵教師形成交流合作，以及共享的機制，以便于助力整個學校的教育教學水平的不斷提升，尤其是以學科、專業教研室為基本單位，加強教學研究，探討教學當中存在的問題，也能更好地助力所有相關課程教師共同成長。

3 課程資源的應用

3.1 從量的積累到質的提升

在經過對課程資源的儲備階段后，資源從量上達到了課程需求，但并不意味著可以直接應用到課堂當中，碎片化的課程資源直接搬到課堂往往不僅取得不到相應的效果，而且還會適得其反。優秀的課程資源一定在明確教學目標與教學內容的基礎上，根據教師的實際需要來應用的，是服務于課堂教學的要素。對于碎片化、場景化的課程資源，在實際的教學中，應當遵循一個最基本的原則，那就是應當以需求為導向，那么，就需要教師對各類資源進行重新優化、提煉與整合，教學過程中在還原真實工作環境的基礎上再進行利用，最終形成可復制、可重復利用的課程資源或教學經典案例。再者，結合高職院校的學生特點，他們喜歡動手、有趣的教學方式，從而勢必會達到較好的教學效果。

3.2 著重解決教學重、難點

每一門課程都有其教學的重難點，對于此類知識點，教師在教學的過程中，應當給予充分的重視，在培養高職學生時，教師需要側重培養的是他們的實戰、實踐動手能力，將二者結合起來考慮，其實肩上的責任更為重大，如果資源利用得合理，會提高整個教學的效率和成效。在解決教學重難點問題時，首要考慮的問題是合理性。在安防制圖課程在教學的過程中，課程內容難點較多，需要學生有良好的幾何理解能力，例如，有一個教學重點就是極坐標概念的使用，如果學生前期沒有學習過坐標的概念，或者理解得不到位，在學習這一知識點的時候是比較困難的。這時，教師在準備和設計教學資源時，就要充分地認識到學生理解的難度和適應性，那么在選擇課程資源時，就存在合理性的問題，例如，實際場景應用當中的定位圖紙，它可以直觀地表現這一概念，可以很好地幫助學生理解極坐標在實際制圖當中的應用。在學生理解了基本概念后，再進行循序漸進式的教學，進一步加強和鞏固學生對這一知識點的學習。再者，結合高職院校學生的特點，他們在學習興趣和主動性方面有所欠缺，在面對難題時，存在自信心不足、容易放棄的問題，教師在設計教學以及選擇課程資源時，要關注到學生自身的特點，如果案例和資源選擇不合適，就不太容易取得預期的教學效果。

3.3 善于利用互聯網資源

隨著互聯網日新月異的發展，終身學習、自主學習概念的不斷深化和應用，互聯網提供給人們的工具和資源也越來越多，如果能充分利用這些資源，對教師來講既是挑戰，也是機遇。目前國家倡導教師充分利用優質課程資源，國家智慧教育平臺、學堂在線、中國大學MOOC等平臺有全國教學名師的課程資源，各公眾號平臺的優質資源都可以為人們所用，其實這些平臺和資源的應用不僅可以使得教師與其他院校的教師可以進行充分的溝通和交流，其內嵌的工具也可以成為教師進行課程資源優化和整合的有力手段，另外還有專業處理視頻格式的格式工廠，優化圖片素材的Simply Good Pictures等軟件，以及處理音頻雜音的軟件工具，甚至是大量豐富的移動App等都為人們處理、優化課程資源提供了便利性，大大提高了教師利用課程資源的質量水平和效率?，F在，隨著數字化教育的不斷發展，越來越多的教師開始關注自身專業能力的發展，開始嘗試學習利用新型技術工具和手段輔助教學，這也成為促進教師課程資源利用率的有效途徑。在今天這個時代，教師只有主動適應變化，才能更好地進行教學，服務學生。

4 結束語

課程資源作為人才培養過程中的一個重要載體，以職業能力為導向，基于專業教學標準，有利于專業人才培養的可持續發展，非常貼合職業教育發展的現狀，具有很強的針對性、現實性和前瞻性。高職學生職業能力的培養是一個永恒的話題，學校和教師也越來越重視這一能力的培養，課程資源的開發，尤其是結合行業崗位的課程資源的開發是目前高職院校教師面臨和急需解決的問題，不解決這個問題，高職學生在未來就業市場就缺少核心競爭力[5]。為此，越來越多的教師開始走向行業崗位，進行深入了解行業，并將從行業所學的知識引入課堂教學，使課堂教學與行業進行有效對接。安防制圖的課程具有較強的實用性和實踐性，對學生進行后期的專業學習有承前啟后的作用，通過結合崗位的具體工作內容，不僅可以有效地激發學生的學習興趣，同時可以讓學生在走向未來工作崗位后，具備更強的適應能力，以滿足職場對人才的需求。當然，課程資源開發建設，離不開同行、學校、行業等各方的支持。

參考文獻：

[1] 國務院.國務院關于印發國家職業教育改革實施方案的通知[A/OL].[2022-10-20].https：//www.gov.cn/zhengce/content/2019-02/13/content_5365341.htm？trs=1.

[2] 張等菊.高職教育專業設置的管理機制研究[M].北京：經濟科學出版社，2021.

[3] 尹成鑫，張啟明，方燦林.職業教育業教學資源庫十年建設與實踐[M].北京：高等教育出版社，2023.

[4] 張阿芬，杜朝運.高職教育供給側改革探索——融合培養學生職業核心能力案例[M].廈門：廈門大學出版社，2017.

[5] 教育部，國家發展改革委工業和信息化部，財政部，等.關于印發《職業教育提質培優行動計劃（2020—2023 年）》的通知[A/OL].[2022-10-20].https：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2020-09/29/content_5548106.htm.

【通聯編輯：謝媛媛】