數字經濟背景下高校專業重塑升級路徑探析

劉少麗 屈小爽 卞雅莉

摘?要：數字經濟作為一種經濟發展的新形態，使整個經濟社會系統發生了翻天覆地的變化，對教育也產生了巨大影響。本文首先總結了數字經濟對高校專業發展的影響，發現數字經濟背景下工商管理專業面臨的發展困境，并從培養理念、師資隊伍、課程體系建設、教學模式開發、創新能力培養等方面提出數字經濟背景下工商管理專業的重塑升級路徑。

關鍵詞：重塑升級；高校專業；數字經濟；工商管理

中圖分類號：G4?????文獻標識碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.03.067

0?前言

數字經濟是指將數字化的知識和信息作為關鍵生產要素，并以現代信息網絡為載體、以通信技術的有效使用為推動力的一系列經濟活動。在第六屆數字中國建設峰會上，國家互聯網信息辦公室發布的《數字中國發展報告（2022年）》中顯示，2022年我國數字經濟規模達50.2萬億元，穩居世界第二，同比名義增長10.3%，占GDP比重提升至41.5%。數字經濟的穩增長、促轉型，在國民經濟中的地位更加穩固、支撐作用更加明顯。與此同時，科技的發展與創新的進步使企業所處環境日趨復雜，商業模式逐步發生改變，正面臨多元化、多樣化和個性化的產品服務需求，也處于數字化轉型的特殊時期。因此社會各界對工商管理專業人才的需求也由傳統的知識全面和具備各項管理技能向具有較強數據處理分析能力、全面管理能力和創新能力的復合型管理人才轉變，這一變化為工商管理專業的建設與重塑升級提出了新的指導方向。

1?數字經濟對高校專業的影響

數字經濟對教育變革的影響是深遠的，會從根本上決定一個國家的未來發展潛力，改變其前途命運與全球格局。數字經濟對高校專業的影響主要體現在教育理念與教學方式、培養目標與社會需求、學生特質、理論教學與課內外實踐課程的設置、教師的職業素養等方面。

在教育理念方面，數字經濟時代立德樹人與終身學習已經成為社會共識，在高校學習的專業知識技能是學生進入社會所必須的最基礎的知識技能，更多的能力素質與職業素養需要學生借助互聯網自學，或在實踐過程中不斷學習積累。因此高校專業的教學方式更加需要注重學生的自主學習能力與實踐創新能力，同時采用信息化手段更高效輔助教學。學生已經遠遠不能滿足于高校課堂這個單一的知識技能獲取渠道，他們一方面希望更加多元化的教學方式，另一方面也會從其他渠道獲得課內外所需知識技能。

在培養目標與社會需求方面，數字經濟形態對經濟社會系統的改造是徹底且全面的，既淘汰了一些產業與工作，同時又催生了新的行業與工作，社會對于各類人才的需求也更加多樣化，企業對員工素質的要求也更加全面化。因此高校專業為了不被數字經濟時代拋棄，為社會輸送合格的建設者，就必須重新審視和研究社會需求、制定更加符合時代要求的培養目標和培養方案。

在學生特質方面，Z世代的青年是伴隨著互聯網發展與繁榮而成長起來的一代人，受到互聯網、即時通信、智能手機、平板電腦、人工智能、云計算、短視頻與直播等科技產物深度影響的一代人。他們深度參與互聯網，思維活躍、對很多事情的想法超前、未來的職業規劃多樣、樂于接受新鮮事物等特點，對高校專業的態度與對傳統知識與技能的看法也發生了較大轉變，要求學習最新的理論知識與最實際的實踐技能。

在理論教學與課內外實踐課程的設置方面，數字經濟對各類人才提出了新的目標與能力要求，課程設置也面臨巨大挑戰。高校專業的基本理論課程的理論知識需要更新，課內外實踐課程的實踐內容與方式要根據社會實際需求，還需增加數字經濟時代所要求的數字素養與數據分析處理能力的相關課程。另外數字經濟時代的創新思維課程、心理健康教育與抗壓能力相關課程，以及職業規劃與學術研究類課程對培養現代化人才都非常重要。

在教師的職業素養方面，數字經濟時代對高校教師提出了更高的要求，需要高校教師具備豐富的知識技能與較強的科研能力、數字素養與教學信息化手段的使用能力、捕捉本專業的理論前沿與發展動向、網絡社交與負面情緒疏導能力等，所以高校教師必須順應時代潮流，不斷學習與提升自身素質。

2?數字經濟背景下工商管理專業的發展困境

2.1?理論教學知識陳舊

數字經濟背景下，基礎知識與其實踐應用的更新迭代速度越來越快、周期越來越短、創新性越來越突出，而等到這些內容真正進入教材和高校課堂，可能已經是幾年之后的事情了，工商管理專業的理論教學知識存在嚴重的時滯性，給學生傳授的依然是多年前的陳舊知識，甚至是幾十年前的理論知識。雖然有些基礎理論知識在幾十年甚至幾百年后的今天仍然適用，但是順應新時代的新思想、新知識與前沿觀點應及時更新與完善。

2.2?課程設置不合理

高校專業的課程是根據培養方案來設置的，雖然每個專業的培養方案每年都會根據實際情況而作出相應調整，但一般情況下是不會有太大改變的。而目前經濟社會系統發生了顛覆性的巨變，工商管理專業的培養方案與課程設置仍然沒有實質上的調整，傳統理論課程比重大，實踐課程比重少且單一，沒有就業、職業規劃與科研方面的系統訓練，沒有增加體現專業領域最新發展動態的新課程，沒有培養學生數字素養的相關課程等。

2.3?課內外實踐模式單一

目前工商管理專業的實踐課程一般是課內與課外兩種形式，但無論是課內實踐還是課外實踐課程，都存在著一些問題。實踐模式比較單一，采用配套軟件、實地考察、實習等形式，很多都是浮于表面的實踐活動，并不能真正深入其中，實踐所學知識，并獲得相應技能；而且有些實踐課程的內容很相似，沒有進行系統規劃；另外數字經濟時代要求所有職業與崗位都需要具備的數字化知識與技能的實踐課程也需要開發與納入課程體系。

2.4?師資隊伍的知識技能更新緩慢

作為培養專業化人才的高校教師，需要及時捕捉到專業的前沿理論與實踐，其知識技能更需要及時進行更新換代。但目前高校對于教師的授課形式與授課內容還是有諸多要求與限制，另外新的知識技能形成教材具有時滯性，大多數教師為了保證課堂內容的準確性與正確性，對本專業的前沿理論與實踐保持非常慎重的態度，不會輕易在高校課堂上講授，尤其是本科生課堂。

2.5?評價方式不科學

對學生學習成果的考核與評價是檢驗其知識技能掌握程度的直接方式，但是工商管理專業目前的評價方式仍然集中在卷面考試與平時成績，平時成績主要包括出勤簽到、平時書面作業、課堂互動、小組合作等方面的成績，并且作為過程性考核的平時成績比例較低。很多教師對過程性考核理解不準確、操作不規范、打分較隨意，多數同學都可以得高分，無法激起學生之間強烈的競爭與上進欲望，導致最后的考核評價起不到相應的激勵作用。

2.6?創新性培養不足

數字經濟時代下，知識傳播迅速，且知識獲取渠道廣泛，嶄新的生產生活方式層出不窮，各級各類的業務與崗位都有創新的需要，衡量專業人才的重要指標是創新能力與創新潛力。但是我國的各級各類教育系統普遍存在對學生的批判性思維與創新性素養培養不足的現象，工商管理專業更是如此，而且在數字經濟背景下，創新性培養不足對國家發展的影響更是被放大了。

3?數字經濟背景下工商管理專業的重塑升級路徑

3.1?轉變人才培養觀念

高校工商管理專業應該與校友、當地企業與實踐基地等緊密聯系，及時捕捉到經濟社會與商業企業現實需求的變化，接受最新的管理理念、新出現的商業形態與模式、新興的行業與崗位、社會對管理類人才的新要求等，從而及時更新與轉變工商管理人才培養觀念。因此需要以學生商科知識的累積、實踐技能的培養為目標，尤其要重視與未來就業崗位、行業現實需求緊密耦合，從而能夠讓學生掌握真正實用的知識技能與學科前沿，成為高層次復合型的管理人才。

對工商管理專業學生的考核與評價方式很大程度上也反映了該專業的人才培養觀念?？梢蕴剿髡w多元化的考核與評價方式，每門課程要采用多樣的過程性評價，評價指標要盡可能具體、可量化，根據課程與學生整體特點設置有針對性的評價方式，卷面考試的題目設置應該更加靈活、考察的知識面突出實用與前沿、題目形式可以依具體情況而定等。除了教師對學生的評價，也可以進行學生之間的溝通能力、團結合作能力、情商等方面的評價。當然有條件的可以與實踐基地、實習單位等外部企業合作，獲取到學生在實踐與實習過程中的表現，從而更有針對性地提高學生的各方面能力，滿足未來工作的需求。

3.2?打造高層次復合型教師隊伍

打造高層次復合型的教師隊伍是高校專業重塑升級的基礎條件和保障措施，只有教師隊伍的整體素質與專業能力都比較強，才能培養出更強、更符合社會需求的高層次復合型管理人才。數字經濟新形態對工商管理專業教師能力與素質的要求也與之前有很大區別，因此該專業教師需要及時更新教學理念、基礎知識與理論前沿，包括以下5個方面。

一是掌握專業領域的研究熱點與前沿問題。專業教材上的理論知識一般都有較長時間的滯后性，這與理論知識形成過程的嚴謹性有密切關系，但是數字技術下經濟社會系統的變化卻是迅速的，這些變化不能及時反映在所用教材上，就需要專業教師及時將專業領域的研究熱點與前沿問題帶進課堂，不至于學生所學知識與社會需求嚴重脫節。二是教師需要深入企業，了解企業最新的需求與招聘要求，將這些訊息及時傳達給學生，讓學生提早規劃職業生涯，有意識鍛煉職業能力，在畢業后就可以更好勝任工作。三是培養學生的學科競賽意識與能力。工商管理專業的學生可以參加的學科競賽種類很多、涉及的知識面很廣泛，無論是參加本專業的學科競賽還是英語、數學建模等基礎學科的競賽，都可以在參與競賽的過程中不斷復習與實踐已經學過的知識技能，能接觸與學習交叉學科的內容、前沿的理論與方法，還可以加強人際交往能力，促進師生、生生之間的融洽關系，從而進一步增強學生的綜合素質與能力。四是教師可以適當將科研帶進課堂，分享給學生。當教師所教授課程包含自己所研究的相關內容時，應該及時、準確，以稍通俗的語言講解給學生，一方面讓學生了解該領域的前沿內容，另一方面激發部分學生的求知欲，引導其走向學術研究之路，爭取未來為本學科的發展作出貢獻。五是親近學生，及時了解學生的需求與想法。教師平時應該與學生多聯系，可以及時發現并解決學生在各方面遇到的困難，更重要的是能夠真實、準確地了解學生的學習需求與對未來職業的想法，可以進行有針對性的指導，從而促進學生的競爭力。

3.3?構建符合企業需求的課程體系

學科與課程作為培養人才的載體，在高校專業教學過程中起著重要作用，課程體系設置得當，學生不僅能夠掌握本專業的知識與技能，還能及時了解行業信息與企業現實需求，從而盡早準備和鍛煉工作技能，具備較高的綜合素質。

工商管理專業課程體系的重新構建，一方面要將原來的課程內容進行梳理與更新，陳舊的知識技能需要刪除，還在進一步發展的知識技能需要及時用新的理論來代替，應該增加專業領域的相關理論前沿與發展動態，激發一些學生的科研熱情與鉆研精神。另一方面還要開發順應時代潮流的新課程，包括數字經濟與企業數字化轉型、數據分析處理能力、培養批判性思維與創新能力、心理健康教育等方面的相關課程，確保學生在掌握本專業領域核心課程的基礎上，提升綜合素質。

另外，對于管理類專業的學生來說，實踐類課程也非常重要，需要構建全面的實踐教學平臺，可以將所學到的理論知識遷移到實踐課程中，著重鍛煉學生的實踐能力與操作技能。沙盤模擬與企業經營模擬等傳統的實踐課程可以保留，還可以通過虛擬仿真實驗課程、加強實踐基地的建設、邀請經驗豐富的企業管理者為學生開展講座、激勵學生積極參與各種形式的學科競賽、鼓勵學生進行更長時期的企業實習、鼓勵學生參與到先進科研項目中等形式，切實鍛煉學生的實踐能力與工作技能。

3.4?探索多元化的教學模式

管理類課程內容偏理論與邏輯的比重比較大，而計算類的內容相對較少，傳統的教學模式基本都是以教師為主體的基于PPT形式的單向“灌輸”為主，而課堂上雙向的交流與反饋比較少見。在數字經濟背景下，除了教學理念與教學內容需要適應時代以外，教學模式與方法也需要創新，從而符合當前學生的特質與興趣點，更好輔助教學內容，因此探索多元化的新的教學模式迫在眉睫。

數字化時代創新的教學模式與方法一般是利用數字技術、以學生為主體、注重交流與反饋、更加開放性的形式。已經提倡很長時間、且有很多教師在特定情境下持續使用的問題討論式教學、情景體驗式教學、主題探究式教學、翻轉課堂等教學方法可以繼續運用，能夠在一定程度上激發學生興趣，彌補單向“灌輸”的弊端，提升學習效果。但是也需要與時俱進，提出反映現實的新主題、新問題，設置符合企業需求的新情景，吸引學生自愿翻轉課堂，借助信息化手段使師生溝通交流與反饋渠道更加暢通。

工商管理專業的大部分課程都可以加大線上線下混合式教學方式的所占比重，借助數字化技術的線上課程，主要是學生查找相關資料與自主學習，線下主要是教師指導與答疑解惑，并進行較為科學的過程性評價，最終達到教學相長的目的。但是這種方式對學生和教師的要求都相對較高，非?？简瀸W生的自學能力與教師對整個專業領域知識的把握程度，目前在普通高校的普及程度一般，還需要進一步探索。

另外有條件的高校還可以探索項目化學習。開展項目化學習的主要途徑是以真實項目實踐為牽引（情境嵌入）、以科研平臺或新商科實驗室為載體（情境建構）和以沉浸式案例教學為補充（情境感知）。有些課程還可以讓學生直接參與實踐基地、相關企業或者教師科研項目的實際任務過程中，能快速提高學生的實踐能力與工作技能。

3.5?注重培養學生的創新能力

在高速變化的數字化時代，創新是每個組織和個人必須具備的能力；創新也不是一蹴而就的，需要在融會貫通專業領域知識的基礎之上形成創新靈感，且需不斷改進完善；創新能力因人而異，需要系統地學習批判性思維與創新能力的開發方法。工商管理專業培養學生的創新能力，一方面應該開設創新類課程，讓學生學習創新的基本理論與相關方法；另一方面經常營造并讓學生感受到創新的氛圍，可以通過新穎的教學方法、前沿的學科知識、適當采用熱門的詞匯和語言、借助信息化手段簡化辦事流程，讓學生完成與專業相關的創新任務等方法，充分激發學生的創新思維與能力。

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