新課改背景下高中思想政治課項目式教學探究

□陜西省西安市第六中學分校 陳 晶

在新課改背景下，高中思想政治教學需要突出學生的教學主體地位，并在構建教學情境的過程中融入項目式教學模式和方法，將真實問題作為案例項目的主要資源。學生在思想政治課堂和項目中所運用的理論知識和學習方法，均可以體現其主體地位，并在教師的專業指導下對思想政治課程中的專題項目和綜合實踐活動進行認知理解。

一、項目式教學概述

在新課改背景下，項目式教學模式能夠突出學生在課堂中的主體地位，充分滿足學生的認知發展需求，尊重學生的個性化和差異化特征。

首先，項目式教學方法需要依托于課程育人目標，對教學設計、教學實施和教學評價等主要環節提出了更高的要求。在落實新課程標準的教學要求的過程中，高中各學科教師需要將項目式教學模式與課堂教學活動有機融合，正確引導學生參與到項目任務設計、項目實施、總結評價等環節中。

其次，在項目式教學模式中，學生的主體地位能夠體現在項目設計和項目實施等教學環節中，師生之間的有效溝通和互動交流均可以圍繞項目實施目標和主要成果，正確引導學生對課程教學內容和資源進行合理分類。

最后，項目式教學模式有助于學生梳理本課程以及單元主題下的知識結構體系，將項目探究和實踐過程中的主要成果分享到課堂中。

總之，項目式教學模式能夠在高中思想政治課程中廣泛應用，與其情境連接、解決現實問題等特征有關。項目式教學需要以學生為中心，將項目說明書作為教學活動的主要資源。

二、項目式教學的主要特點

（一）理論與實踐結合

相對于傳統的課程教學方法，項目式教學方法更側重于理論與實踐的有機結合，對學生在課堂中的行為表現和思維活動特點更加重視，需要師生共同選擇項目主題和實施目標，才能調動學生的自主性和學習興趣。在課堂中構建項目式教學模式，其重點在于結合學生實際生活經驗和場景，發現與課程內容相關的問題，并在真實的教學情境中引發學生的深度思考和經驗總結。

將思想政治課程中的基礎理論知識和實踐應用技能有機結合在一起，需要突出學生在知識學習活動中的主體角色，避免學生在課堂中產生固定刻板的印象。在實際構建項目式教學模式的過程中，教師會根據學生的課堂行為表現，對不同層次的學生進行階段性的學情分析，協助學生明確項目任務和主要學習目標之間的層次關系。

通過理論與實踐的有機結合，項目式教學模式能夠在確定主題的過程中調動學生的參與積極性。教師則需要在項目實施過程中關注學生的思維活動特點和學習需求。

（二）突出學生主體地位

在構建和應用項目式教學模式的過程中，教師需要以突出學生的主體地位為導向，合理配置項目主題和任務目標等內容，并結合學生的知識掌握情況，對理論和實踐操作過程中學生所反饋的問題進行分類總結分析。教師在結合教材必修模塊和教材單元內容的過程中，需要重視學生在學科核心素養方面的發展潛力。在規劃設計和實施項目的過程中，雖然學生能夠起到一定的主導作用，但還需要以明確的項目實踐目標為導向，在教師的專業指導之下收獲更多課程知識和實踐技能。

突出學生主體地位是項目式教學的主要實施方向，教師在研發專題項目和綜合實踐活動的過程中，需要全面征集學生的意見和建議，充分發揮學生的思維優勢和學習潛力。學生的職業觀念、法治觀念均會影響思想政治課程中項目主題的選擇結果，因此教師需要與學生進行多次溝通交流，明確項目專題和理論實踐的結合點等基本信息，只有這樣才能在實施項目教學活動的過程中突出學生的主體地位并激發其內驅力。

（三）拓展教學資源

在構建和應用項目式教學模式的過程中，教師需要以拓展思想政治教學資源為導向，將真實情境和問題融入課堂教學活動中，讓學生產生身臨其境的感受，凸顯理性和感性等情感在真實情境中的運用優勢。學生的邏輯思維能力需要結合具體的情境和問題才能發揮優勢，教師在研發專題項目的過程中，需要以必修模塊中的課程知識結構為載體，拓展項目教學過程中所需的信息資源和現實案例。

學生在深入了解項目案例的過程中，需要從社會層面、學校層面、家庭層面乃至國家層面進行認知理解，才能在線上和線下教學活動中逐步理解核心價值觀和依法治國的意義。在部分項目專題中，教師需要以其他學科領域的經典案例和社會事件為導入內容，引發學生的深度思考和創新理解，并在網絡中拓展項目資源。學生則在教師的指導之下收集有關信息資源，并將其立體化呈現出來，深入剖析項目案例與課程知識之間的關系。

三、高中思想政治課實施項目式教學的必要性

（一）有助于樹立職業觀

在高中思想政治教學中，項目式教學模式有助于幫助學生樹立正確的職業觀，并能夠理性看待我國不同行業的人才培養缺口和發展趨勢。在思想政治課堂教學活動中，學生能夠積極配合教師完成各類專題項目的研發設計、實施和總結評價等環節，并在項目實施過程中逐步明確未來的職業目標和發展方向。在高中思想政治教學中，教師需要全面滲透立德樹人、以人為本的先進教育理念，幫助學生理性看待未來的就業和行業發展趨勢。

在高中思想政治課教學中，項目案例能夠幫助學生樹立職業觀，并對社會就業形勢以及行業發展前景進行理性解讀，客觀看待不同職業和工作崗位所要求的專業技能、思想道德品質以及綜合素養。但是，部分學生在確定職業目標的過程中，很容易忽視職業與道德素養之間的關系，因此教師需要從具體案例和項目資源中篩選出一部分，與學生在課堂中進行深刻探討，引導學生從思辨的角度分析職業發展定位、職業目標、行業可持續發展之間的關系，助力新時代學生樹立正確的職業觀和價值觀。教師需要與學生共同研發特色專題項目，對項目實施過程進行經驗總結和客觀評價。

（二）多學科滲透，培養全面人才

在高中思想政治項目教學中，教師需要從多學科的知識整合視角，重點培養全面發展型人才，助力學生實現全面發展目標。尤其在研發設計文化生活相關的綜合實踐項目過程中，教師需要與語文教師進行聯合備課，重點關注學生對傳統文化、區域文化、民族文化的理解水平。教師能夠通過多學科滲透的項目式教學模式全面收集學情信息，鼓勵學生積極探索不一樣的現實世界。在培養全面發展型人才的過程中，教師需要關注學生的思想道德水平，與學科核心素養目標是否一致，對多個學科的知識結構、項目問題進行關聯分析。學生需要在思想政治教師的指導之下，對其他學科的知識點進行深入探討和實踐分析，發揮項目教學資源的整合優勢。多學科滲透下的項目式教學模式，能夠引導學生對不同學科知識的研究進行深入分析，并將智慧課堂和項目學習目標融為一體，提升學生的問題解決能力。

（三）將知識轉化為核心素養

在高中思想政治課堂教學中開展項目式教學，能夠從傳統的知識教學活動過渡到以核心素養為主的課程模式，避免學生陷入機械記憶學習狀態。學生普遍面臨著巨大的升學壓力，因此會對思想政治課程中需要背誦和記憶的內容產生負面抵觸情緒，不利于提高課堂教學質量。

從知識過渡到以核心素養為主線的教學模式，其重點在于突出學生的課堂主體地位，并從政治認同、理性精神、法治意識和公眾參與等多個維度，建構學科知識體系。區別于傳統的課程教學模式，項目式教學模式能夠發揮自主學習優勢，將思想意識體現在具體學習能力、社會綜合實踐活動中。高中思想政治教學中的項目專題，需要以單元主題目標為導向，將學生的日常生活作為項目案例研發的重要來源，引領學生走進社會生活、分析社會生活、解決實際問題。從知識過渡到核心素養培養的項目教學模式非?？简瀸W生理論聯系實際的基本學習意識，能夠在潛移默化中培養學生的正確價值觀和道德品質。

四、新課改背景下高中思想政治課的項目式教學策略

（一）科學規劃，預設項目目標

在新課改背景下，高中思想政治項目式教學需要以科學的項目規劃設計為基礎，合理預設項目實施目標和對應的教學內容。

以人教版高一必修第一冊第四課“只有堅持和發展中國特色社會主義才能實現中華民族偉大復興”教學為例，教師需要合理規劃設計項目專題，從中國特色社會主義、中國夢、新時代中國特色社會主義思想等項目主題入手，與學生分析綜合探究教學活動中的主要任務。在科學規劃項目專題的過程中，教師需要全面收集社會時事新聞和重大事件，對中國特色社會主義發展道路的核心思想進行深度解讀。

在高中思想政治課堂中，教師需要以科學的項目規劃方向為主線，在預設項目實施目標的過程中，將學科核心素養融入其中，鼓勵學生收集與本單元有關的佐證材料和信息資源。在預設項目實施目標的過程中，教師需要重點關注學生對項目案例的解讀與分析成果，引導學生深入學習習近平新時代中國特色社會主義思想的基本內涵。

（二）拓展資源，優化設計問題

優化設計問題，能夠在專題項目的實施過程中全程引領學生探究分析具體的案例信息。在新課改背景下，高中思想政治項目式教學需要以拓展教學資源為導向，結合教學情境和項目案例優化設計項目中的主要問題，并有效實施分層教學。

以人教版高一必修第二冊第二單元“經濟發展與社會進步”教學為例，教師需要將經濟發展與社會進步之間的辯證關系作為專題項目的主要研究內容，幫助學生樹立社會責任意識。在積極拓展課堂教學資源的過程中，教師需要與學生共同走出課堂，在社會層面收集與經濟發展、社會進步相關聯的佐證材料，并從可持續發展理念、社會保障制度的完善等角度，逐步優化項目案例中的問題設計方法。在優化設計項目問題的過程中，教師需要以具體的真實情境為載體，對問題來源和社會背景進行關聯分析，如我國內陸地區的三大產業與社會進步程度是否存在一定關系等。

（三）凸顯主體，細化實施環節

在高中思想政治項目式教學中，教師需要結合具體情境，突出學生的教學主體地位，并逐步細化項目實施的主要環節，引導學生從多個角度認知和理解課程內容的關系。

以人教版高一必修第三冊第三單元“全面依法治國”教學為例，教師需要從治國理政專題項目、法治中國專題項目、依法治國專題項目的實施流程入手，與學生共同探討在黨的領導之下，依法治國與人民當家作主之間的關系。在實施項目式教學模式的過程中，教師需要在項目規劃設計和實施環節中突出學生的主體地位，引領不同小組學生收集相關信息資料，對項目探究過程中比較突出的問題進行總結分析，從項目實例中發現并解決目前社會層面上仍然存在的難題。在全面依法治國專題項目中，部分學生對立法機關、執法機關、司法機關的具體權限并不清晰，此時教師需要在項目實施過程中運用思維導圖，立體化呈現全面依法治國的基本要求等知識。

（四）客觀評價，激勵學生學習

在新課改背景下，高中思想政治項目式教學需要實施客觀的教學評價標準，激勵學生進行項目學習和綜合探究。

以人教版高二必修第四冊第三單元“文化傳承與文化創新”教學為例，教師需要以傳承和弘揚中華優秀傳統文化為項目專題，指導學生分組探究民族文化、區域文化和社會進步發展之間的關系。學生在呈現項目探究成果的過程中，教師需要及時給予正向的言語激勵，并對每個小組成員的貢獻進行量化評估分析。在收集中華優秀傳統文化故事、元素符號的過程中，學生需要以具體的文創產品或者遺跡故事為載體，正確理解文化的基本內涵和基本功能，并在弘揚民族精神的過程中對現實社會和實際生活中存在的文化現象和問題進行理性辨析。給予學生客觀的教學評價結果，是激勵學生開展項目探究學習的重要驅動力，教師需要從多個角度挖掘學生的思維發展潛力和學習需求。

（五）總結反思，優化信息反饋

在新課改背景下，高中思想政治項目式教學需要重視學生的項目總結與反思環節，教師需要結合學生的項目完成情況優化課堂信息反饋機制。

以人教版高二選擇性必修1第四單元“國際組織”教學為例，教師可以將“小小聯合國”作為專題項目的主要內容，重點觀察學生在扮演不同國家地區代表的過程中，是否能夠從客觀的角度對國際組織和話語權進行深度理解和探究學習。雖然聯合國是目前學生耳熟能詳的國際組織機構之一，但還需要對安理會、聯大的主要職能進行項目探究實踐，這樣才能從系統的視角認知理解國際組織在維護秩序等層面的重要作用。在學生集中展示項目成果的過程中，教師需要以客觀的提問、互動溝通視角為基礎，優化課堂信息反饋機制，與學生共同探討中國與各類國際組織之間的關系，重新認識中國在世界舞臺中的話語權?？偨Y反思是引導學生從項目實踐活動中理解課程知識的重要教學手段，更需要以良性的信息反饋機制為載體，突出學生的主體地位。

五、結語

綜上所述，在新課改背景下，高中思想政治課堂需要及時更新教學資源和方法，并在構建項目式教學模式的過程中逐步細化實施目標。高中思想政治教師需要突出學生的主體地位，合理規劃設計專題項目，對學生的項目實施過程給予一定指導，激勵學生參與項目總結和反思評價環節。