高職院校教師科技創新團隊建設的研究與實踐:以長春職業技術學院機電學院“雙高建設”為例

于麗娜,劉 寧

(長春職業技術學院 機電學院,吉林 長春 130033)

2019年國務院印發《國家職業教育改革實施方案》明確提出要探索組建高水平、結構優化教師教學創新團隊[1]。這一舉措顯示了國家對優秀的人才隊伍和創新團隊的重視。在高職院校中建設一批科技創新團隊是落實《國家職業教育改革方案》精神的一個重要環節,也是加速提升發展地方經濟水平的有效手段之一,更將成為主動對接國家科技創新體制改革發展的新常態,組建高水平的科技創新團隊是職業教育發展的必由之路[2]。高等職業教育面臨的主要矛盾發生了新的變化,求學者對優質高等職業教育資源的要求標準更高,行業企業轉型升級對復合型技術技能人才的訴求更加強烈,政府對學校承擔更多社會責任有新的期待[3]。

1 高職院?？萍紕撔聢F隊目前現狀

1.1 教師自身水平不夠、科研意識和積極性普遍不高

目前大多數高職院校都是從中等職業院校重新組建而成,教師學歷層次大部分都集中在本科,存在科研基礎較弱和教師能力水平不平衡等問題;與普通本科相比存在不知道為何做科研、怎么做科研以及成果如何轉化等一系列問題;一些學校領導只看重結果和數據(論文和專利等),忽視基礎學科架構和缺乏長遠謀劃教師創新人才培養方案改革等現象越來越嚴重。大多數教師面對科研項目基于自身能力考量最終被迫放棄,還有很多教師是出于評聘職稱的需要,不得已才會去選擇性的立“課題”,導致整體科研水平低、產出和轉化都不高、沒有形成濃厚的科研氛圍,教師科技創新積極性動力明顯不足[4]。

1.2 科研創新隊伍整體素質有待提高

高職院校教師教學任務重,目前還多以教學為主、科研為輔,相對于普通本科科研,存在項目少、申報課題經驗不足,更有甚者有些教師還存在不會寫論文的現象,好不容易把研究成果寫出來卻投搞到一些“三無”期刊并發表,最后導致搬起石頭砸自己的腳得不償失的情況時有發生。目前高校教師科技創新團隊都是跨專業、多學科組隊,一些教師為了評職稱或者為了完成學校給自己下發的科研課題,不得已才臨時組建隊伍,導致組建隊伍過多、水平一般,沒有真正達到1+1>2的效果;個別教師精打算盤還存在橫跨或者同時出現多個科技創新團隊里面,存在科研不夠深入和專注力不夠,最終導致項目創新性不夠無法按期結項等。

1.3 科研創新團隊管理水平不夠、機制不健全

首先高職院校領導對待學校整體科研工作沒有做好長遠規劃,追求短時間低投高產,規劃缺乏科學性和系統性。一些教師一開始對科研保持較高的積極性,主動承擔學校的應用技術研究項目,最后因為設備采購流程問題、資金支出手續過于繁瑣等問題到處碰壁,類似這種踢皮球、一刀切的做法令一線科研人員痛苦不堪,這是一把雙刃劍,一來打擊老師做科研積極性和主動性;二來導致教師論文發表數量少、科研成果產出質量低等不好的現象。

1.4 科研投入不足、沒有形成廣而有效激勵體制

目前高職院校都在大刀闊斧的擴建和合并優勢學科,學校盲目做大、大而不實是目前面臨主要問題。大部分資金都用在做“大”上面,而忽視了學科基礎建設、校企合作、校校合作、校研合作和校院合作,沒有去爭取企業的橫向課題和科研機構的縱向課題,更沒有把教師科研創新成果用在轉化產出上面;有些教師不重視教學,大部分時間都在搞科研,最后把科研成果發表在學報上面,閉門造車的后果就是成果束之高閣,不能有效與市場接軌、為產業服務;最后認定獎勵標準也是存在“一刀切”,獎勵成果范圍不明確和獎勵對標層次不均衡等屢見不鮮。

2 高職院?？萍紕撔聢F隊建設的意義

2.1 長春市“十四五”職業教育發展規劃層面

根據2019年《國家職業教育改革實施方案》頒布提出開展本科層次職業教育試點,長春市在“十四五”職業教育發展規劃中首次提出支持長春職業技術學院升級本科層次職業院校,不斷深化校企、校校、校所和校院等合作模式,為吉林省全面振興培養、輸送高素質勞動者和技術技能人才,緊密對接吉林省汽車制造產業、軌道交通制造裝備、生物制藥技術和石油化工產業群,對標吉林省“一主六雙”高質量發展戰略主線,緊扣“兩確保一率先”目標[5]。

2.2 建設高水平學校和高水平專業群層面

為了推進“雙高計劃”建設工作,落實《長春職業技術學院教師科技創新團隊建設實施方案》的要求,同時為了加強學校教師科技創新團隊的建設,挖掘、培養一批優秀的科研人才,保證學?？蒲泄ぷ鞒掷m、快速、健康地發展,提升科技創新與服務社會的能力,推動專業發展和科技進步。

2.3 社會服務層面,有利于促進東北振興

圍繞吉林省長春市區域產業化發展,積極開展技術創新課題,開展對地方科技、經濟、社會進步具有重要意義的技術實用性、前瞻性研究以及對吉林省、長春市能產生重大經濟或社會效益的應用技術研究,服務企業加快技術創新、管理創新和經營模式創新,培育出一批緊跟時代發展,引領和支撐區域產業發展的高水平科技成果。聚焦研究領域與研究方向,著力提高教師專業實踐技能和技術研發能力,科研反哺教學、教學促進學生技能水平的提高,真正做到企業-學校-學生“三循環”,讓學生學到真本領達到畢業即就業。

3 高職院校教師科技創新團隊建設具體實施方案

3.1 搭建技能創新平臺,構筑良好科研氛圍

針對高職應用技術研究課題難以獲得立項、成果難以應用等困難,機電學院積極溝通,聯合武漢華中數控股份有限公司等20余家大中型企業以及吉林大學等3所高校成立應用技術研發服務中心,教師科技創新團隊依托研發中心,融合學院骨干專業和重點發展專業開展研究。研發中心定期組織教師與行業企業技術人員開展交流,及時發現企業技術需求,為團隊研究、建設提供思路、方向,真正實現“科技成果服務區域社會經濟發展”的目標。

3.2 多元協同,針對性培養,提升教師科研綜合能力水平

針對校內專任教師和企業兼職教師等不同教育背景、不同職業經歷的人員需要培養和強化的領域不同,采取多種技術力量、多種技術人員的協同工作進行教學項目建設和教學改革研究,有效促進彼此學習、相互促進、共同提升。企業技術人員則有機會接觸和參與教學組織和教學設計,培養其教學基本能力。通過研究,教師把教學經歷、教學實踐、教學經驗和研究成果進行總結、反思和提煉,后續指導學生的實踐,不斷豐富實踐教學載體,提升實踐教學質量,增強學生實際操作能力。在此基礎上再開發創新性實訓項目,強化教師應用技術技能積累,培養學生創新意識和鉆研精神。

3.2.1 參與競賽指導,進行知識技能更新

目前各級別的技能競賽,其競賽內容涵蓋了專業理論知識、實踐技能和職業標準,強調對專業知識、專業技能綜合應用能力和新技術掌握情況的考核,技能競賽已成為引領職業教育教學改革及未來人才培養方向的風向標,也為專業教師的專業技術和專業技能提升指明了方向和目標。因此,借助技能競賽平臺,我們采取輪流、輪換參加競賽、以老帶新和新老交替參與競賽指導的方式,在競賽指導過程中,促使青年教師及時更新專業知識、全面掌握相關職業崗位的技能要求,不斷提高自身的專業水平和實踐能力,達到以賽促教、以賽促學。

3.2.2 參與技術服務,提升社會服務能力

依托各級各類的技能名師工作室的技術服務、社會培訓等項目,根據各類型教師的特長,采取多元協同、共同參與的方式,進行針對性培養與鍛煉。

例如,機電類技術服務項目可分為偏重于技能應用的企業技術服務項目和偏重于技術研發的科技類科研課題研究兩類項目,這兩類項目涵蓋了機電類專業從基礎知識和技能應用到最新的知識和技能應用的內容,也分別是中、青年教師和校企人員各自擅長的領域。因此凡涉及企業生產設備維修類服務項目,均以實踐經驗豐富的中年教師為主、青年教師為輔,機械類教師和電氣類教師共同參與,在實際設備的裝配、故障檢修、參數測試、機電聯調過程中,實現青年教師機械裝調、維修電工等專業基本技能的訓練和提升以及機械類或電氣類知識的補充學習;對于偏重于新技術、新工藝應用的生產工藝改造或技術研發類項目,采取老中青相結合、以校為主、校企人員共同組成項目組的方式進行,在項目研究中促進中老年教師對新技術的了解和專業知識更新,提升青年教師的專業實踐應用能力和項目獨立運作能力,鍛煉企業技術人員技術指導和技術講解能力。

3.3 校企合作、產教融合,推進技術應用研發

應用技術研究是高職院?？蒲泄ぷ鞯闹饕獌热?也是深化校企合作、服務區域經濟的重要途經。隨著“雙高計劃”的進度不斷推進,應用技術研究能力和教師能力水平已經成為衡量高職院校辦學水平的重要評價指標。高職院校通過校企雙向互動、優勢互補、資源共享,開展促進產業發展的課題(項目)研究和服務企業發展的應用技術項目研發,落實深化產教融合。

目前,絕大多數創新團隊與企業合作研發的意向并不濃厚,或者很難找到雙方共同的契合點,針對這種建設動能不足的情況,需要政府行政部門參與支持,為院校和企業的合作牽線搭橋,采取措施,搭建平臺,為高職院校和企業的技術技能創新提供機會,探索新的模式促進校企合作。通過校企合作開展應用技術研發項目,一方面可以了解企業的需求,進一步明確研究方向,有的放矢,更有效的促進成果落地轉化。同時我們鼓勵校企合作,有利于企業技術骨干加入到科高職院校的科技創新團隊中,雙方思維碰撞,可以進一步提升企業的創新實力,攻堅克難,促進產品的創新升級[6]。

從企業課程中衍生項目,將項目應用于教學,在校企聯合開發的企業課程教學中探索企業現有設備與技術中的弊端,創新項目協作教學方法,充分調動學生的創新思維,在課程學習過程中尋找創新靈感,提出創新觀點,確定技術研究項目,以研究項目為基礎,與企業展開全面協作,以“ 學生+企業”為主體,共同協作進行產品研發。在項目研發過程中,專業教師借助深入企業學習的機會,開發一線檢修崗位的生產實際內容,將企業知識轉化為課程教學內容,不斷豐富課程資源,掌握行業新技術,提升課程內容層次,有效促進課程的建設。最終的研發成果轉化為課程案例,使得課程教學內容更貼近企業生產實際,有助于學生對于專業知識的掌握以及實踐操作能力的提升[7]。在這種教學與應用技術研究相融合的模式下,讓課程與生產更貼近,通過項目的研發促進學生理論知識的轉化,提升教師專業能力,項目研發產品幫助企業解決生產實際難題,學生、教師與企業互惠共贏。

3.4 “產-賽-教”融合推動教師科技創新團隊建設

3.4.1 促進“雙師型”師資隊伍建設

職業技能大賽即是賽學生(選手),也是賽教師(教練)。指導教師要熟練掌握技術操作規范、行業生產標準和企業評價體系。在備賽過程中,帶學生到企業強化訓練,或聘請行業企業的專業人才和能工巧匠到學校開展培訓,對指導教師來說都是極大的提升,他們通過校企之間的溝通與交流,成長為了解最新科技、懂得市場規律、具備較強專業能力的高水平教師,促進了學?！半p師型”教師隊伍建設。

3.4.2 助力教師職業能力提升

“產-賽-教”是利用教師參加職業全國技能大賽將學到的新理論和新技術等關鍵技能,融入到培養目標所要求的“工匠精神、職業道德、德技并修和精益求精”,在根據不同學生認知和理解從教育視域考量,將技能大賽任務書、案例分解、重構和再現,最后轉化為教學實施?！爱a-賽-教”實施過程中讓學生重視職業道德素養和職業道德價值,更加重視讓“德技并修”融入教學設計目標之中,通過嚴格的標準和精益求精的技藝,激發學生學習熱情、提高學習能動性,以學促教,促進教師職業能力持續提高。產賽教融合模式下教師成長路徑如圖1所示。

技能大賽為教師成長提供了平臺,造就金牌教練、優秀指導教師、實踐教學能手、技能名師等,他們優異的教學成果成為同行的學習榜樣,充分發揮引領示范作用,有效促進了師資團隊建設。

3.5 完善教師科技創新團隊管理和考核評價制度

努力營造人人都有關注科研創新,愿意參與其中的氛圍。在學校的支持和協助下,對團隊及所在學院違反管理規定,或進展不力,或未能如期完成既定研究目標的,學校將視情節輕重予以警告或撤銷;對在團隊建設過程中違反國家法律法規及國家民族宗教政策,或嚴重違反學術道德行為規范的,學校將對資助團隊予以撤銷,并協同有關部門進行處理。

3.6 教師科技創新團隊運行與保障機制

教師科技創新團隊依托產教協同應用技術研發服務中心,圍繞技術創新課題(項目)研究、科技創新研究與開發、科技成果轉化與技術服務、人才培養模式創新等方面開展創新研究,要有明確、客觀、可量化的成果產出和社會經濟效益。在團隊建設運行期間,團隊帶頭人因特殊原因不能履行職責時,應及時向所在學院提出報告,學院根據具體情況提出變更團隊帶頭人意見,報科研處審批,科技創新團隊的一個建設周期為三年,采取整體規劃一次。申報、集中立項、分批實施的原則,團隊建設不支持延期申請,建設期內因故不能繼續執行建設計劃者,應及時向所在學院報告,由學院根據具體情況提出處理意見,報學?？蒲刑帉徍颂幚?。

4 自身不足與展望

雖然機電學院在師資隊伍建設中取得了一定的成績,距離 “雙高計劃”和國家級教師科技創新團隊建設標準要求還存在不少差距,今后還應在以下幾方面進行探索和建設。

4.1 探索構建學校層面的分層分類教師能力培養體系

在學校的支持和協助下,應大力實施外派教師出國深造繼續教育方案、建立多層次績效考核方案、完善“科研申報-中期考評-項目驗收-成果轉化”等考核機制和優化“校企合作、產教融合”培養方案,創新“實現目標考核、分層立體管理、動態導向調整、多勞多得、優績優酬”教師科技創新團隊考評機制,形成具有獨具匠心的長春職業技術學院教師人才培養體系。

4.2 構建應用技術研究評價的指標體系

我國高職尚沒有建立完備科研評價體系,教師科技創新團隊成果不明顯仍處在爬坡過迎難而上關鍵時期,目前一些考核標準都是借鑒普通本科院校,建立具有自身特色的應用技術研究評價制度任道而重遠。未來高職院校仍要某足干勁研究內涵匹配的指標體系,既是未來應用技術發展的風向標,也是對教師科研熱情的激勵。

4.3 國際合作項目的開展

為服務國家“一帶一路”倡議,實施教育部的“三年行動計劃”,我國高職院校正在不斷加大國際合作與交流,在做實做強傳統國際合作項目之外,還應在技術服務上實現中外合作的突破,不斷加大教師科技創新團建投入和建設,只有這樣才能為我國高職院校師生走出國門進行專業技能的交流、學習和培訓創造更多機會。