信息化輔助鉗工實訓教學對策研究

王清河

(承德石油高等?？茖W校 工業技術中心,河北 承德 067000)

鉗工是采用手工或手工為主,機械為輔的加工方式來制造工件、裝配和維修設備的工種。隨著時代的發展,機械化、自動化、智能化的不斷普及,目前,在鉗工作業中的主要任務已由工件生產轉變為對機械設備的裝配、維護和修理,另外,在機械設備不方便工作的場合,鉗工也有較多的應用。隨著機械零件制造精度的提升以及設備裝配要求的提高,對鉗工制造加工技術和裝配、維修技術提出了更高的要求,鉗工的重要性也日益彰顯[1]。

信息化教學是在現代教育思想、理論的指導下,在傳統教學的基礎上利用信息化資源、技術和手段作輔助而進行的教學[2]。信息化教學不只是豐富了教學內容,改良了教學形式,更主要的是提高了學生的課堂體驗,激發了學生的學習興趣,其實施過程體現了以學生為主體的教育理念[3]。經過大量教學研究發現,信息化教學促進了教學管理的科學化、規范化、人性化和精細化,提高了教學質量和育人效果。鉗工實訓作為一門實踐性較強的課程,其本身的特點既適合也需要引入信息化來輔助教學。

1 傳統鉗工教學存在的問題

目前,職業院校開展鉗工教學主要是“師帶徒”模式進行,即教師在課堂上通過教材、板書等形式來講解理論知識,再通過實際操作向學生展示動作要領,最后學生進行工件加工,教師進行巡回指導。不可否認,這種傳統的教學模式可以通過學生的反復練習來獲得技能,但這種教學方式也存在一些弊端:首先這種講課方式“內容枯燥,形式刻板”,很難引起學生的學習興趣[4],即便這種缺陷會在實操演示時有所緩解;其次,這種講課方式在某些情境下,無法滿足授課要求,比如一些復雜形狀工件的加工、復雜結構設備的拆裝,單純的理論講解很難使學生明白工件的加工過程以及設備的內部結構;另外,這種上課方式在實操演示時觀感較差,學生有時甚至都看不清楚工件加工的細節,尤其當上課人數較多時更加明顯。比如教師給學生演示劃線,由于工件較小、學生距離工件較遠、劃線工具的隔擋等原因,在教室后面或側面落座的學生很難清楚地觀察到完整的劃線過程。因此,為了改善傳統鉗工授課方式的弊端,激發學生學習興趣,提高鉗工教學質量,可以在授課時引入信息化教學手段,將傳統教學和信息化教學融合起來,讓學生在學習時能夠更直接、更快速地理解所學知識和技能[5]。

2 信息化輔助教學的主要路徑

2.1 利用信息化資源吸引學生

大量教學實踐表明,在課堂教學中,與單純的板書授課相比,學生對含有圖片、動畫、圖表等素材的授課內容更感興趣,而與只含有圖片、動畫、圖表等素材的授課內容相比,學生則更喜歡含有視頻、微課、宣傳片等素材的授課內容[6]。尤其是高職高專和職業技校的學生,他們本身理論基礎薄弱,對理論知識的接受能力、對工程圖或圖表的解讀能力較差,因此必須選用與其知識接受速度、接受能力相符合的教學內容和模式。而信息化教學是一種更符合教學規律的授課方式,該授課方式可以更直觀地展現教師的授課內容和教學思路,并讓學生更容易、更快速地理解和接受,從而提高了授課質量和效率。比如學生在進行機床主軸箱拆裝時,由于主軸箱內部齒輪、軸、離合器等零部件較多,結構較為復雜,傳統授課采用教材或二維工程圖展板講解,大部分學生根本看不懂圖,更無法理解其結構特征和各零部件之間的裝配關系。為此,可以借助信息化來輔助教學:將主軸箱內部各種零部件用三維軟件(如SolidWorks、UG、CATIA等)畫出來,并裝配在一起,將其制作成爆炸圖或三維動畫。在講解時,學生不僅能夠看清楚主軸箱內各個零件的種類、個數和裝配方式,而且還能看清楚其拆裝的順序和過程。待學生看完這些動畫后,再去講解二維工程圖,學生將會更容易理解,在拆裝時也會更得心應手。此外,三維動畫、視頻等信息化資源更直觀地展示了教師難以講授或無法講授的內容,客觀地節約了課堂時間,提高了課堂效率,教師就有更多的時間投入到對學生的實踐指導中。

2.2 利用信息化手段隨時了解和及時指導學生

在鉗工課堂中,當學生聽完教師理論知識講解、觀看完教師實操演示后,就要回到工位進行工件制作或設備拆裝,教師則進行現場指導。通過大量的實踐教學研究發現,教師進行巡回指導雖然可以解決大部分學生在實際操作中遇到的問題,但仍然存在一部分學生在某些操作中無法指示到位的情況,比如給使用樣沖工具給工件打樣沖眼這一操作,由于操作時間非常短,教師無法在短時間內巡視到所有學生,比如學生進行分組拆裝機床等設備時,教師在某組指導學生拆裝,而另幾組的學生可能已經出現拆裝錯誤或裝配錯誤的操作,加之有些學生即便有不懂的,因為性格、處事習慣等原因而不去向教師請教。因此,整個實訓結束后,就存在相當一部分學生沒有掌握某一或某些操作的情況。為了解決這一問題,教師可以利用相關軟件或程序做一個調查問卷,讓每一個學生進行完每一個操作后做一個反饋,教師在講解下一個操作步驟時,先將學生們當前操作出現的疑問和問題進行講解和答疑。由于學生在APP等軟件上進行反饋,教師可以第一時間看到并對學生的反饋進行總結和梳理,與傳統教學相比,這種方式可以更快速、及時地了解所有學生在知識、技能上的疑問,不僅提高了課堂時間利用率,還能作為一個數據庫,為后續授課提供參考和方向[7]。

2.3 利用信息化手段考核學生

通常,學生在鉗工實訓后期要進行考核,考核方式一般包括理論考核和實操考核。按照傳統的考試方法,理論考核一般發給學生紙質試卷,學生答題、交卷,教師判閱試卷、登統成績,最后學生登錄本校教務管理系統查閱成績,這種考試方法一是消耗了大量的紙張、油墨,占用了場地和人員,一是學生雖然考試后知道了自己的分數,卻不知道自己為什么考這些分數,哪些題做錯了,哪些知識點沒有掌握。如果采用信息化手段,可以用手機APP或電腦相關軟件制作一套或幾套電子版考題及答案解析,學生通過手機或機房電腦進行答題,提交試卷后,某些題目(如選擇題、判斷題)可以由系統判定,剩下的題目由教師判閱,待教師判閱完成后,信息化軟件可以自動將成績整理、排序、制作報表等,然后由教師檢查后提交至教務管理部門。此外,學生查成績時,不僅可以查出自己的分數,還可以知道每道題的答案和分析,讓學生知道自己錯在哪里。同時,教師也可以通過信息化軟件的終端查看學生的考試結果,并利用軟件終端分析學生每道題的得分率,進而掌握學生的知識掌握情況。此外,教師可以通過學生的考試情況反思自己的教學情況,比如是否存在某些知識點講解不清楚或不詳細,是否存在教學方法不科學或不規范等,從而在下一次上課時進行改進。

對于工件的實操考核,也可以采用類似的操作,教師可以將工件的評分表制作成電子版,或直接套用現有APP中的相關功能來進行工件的成績判定,在登統成績時不只有總分數,還有工件各個部分的得分以及教師對每個工件完成情況的評價。學生在查閱實操成績時,不僅可以查看工件總成績,還可以查看工件各個部分的具體得分情況。教師也可以通過APP的數據分析功能來分析學生工件各部分的完成情況,將其結果進行歸納、總結和反思,并在后續日常的教學中進行改進。這種通過信息化手段進行成績判定和查詢的方法,不僅讓學生知其然,也讓其知其所以然,同時也能讓教師更加清楚地掌握學生的知識學習情況及技能掌握情況,進而反思和改進自己的教學內容、教學方式和教學習慣。

2.4 利用信息化讓學生進行總結和提議

經過以上信息化手段對鉗工實訓進行的輔助教學和輔助考核,教師對學生的課堂反饋進行了解答和指導,并獲得了學生的理論和實操成績,為教師進行教學分析、成績分析提供了數據支撐。在鉗工課程結束后,教師可以利用手機APP給學生制作電子作業或問卷,主要了解學生對本次實訓的收獲、心得及對教師授課內容、授課方式和教學方法的建議。采用這種措施,教師可以從整體上了解學生對實訓的直觀感受,站在學生的視角上了解自己在教學上的優點和不足,進而做到揚長避短,不斷完善自己的授課內容,改進自己的教學方法,強化自己的教學能力,提升鉗工實訓教學的質量。

3 結束語

在傳統授課模式下加入信息化手段,不僅有利于學生對知識、技能的掌握,也有利于教師對課堂教學內容、方式的不斷豐富和改進,同時有利于培養學生歸納、概括和總結能力,提高了鉗工課堂時間利用率,增強了學生和教師的互動,改善了鉗工教學效果,通過實踐證明,這種復合的教學模式更符合實踐類教學規律,更適合職業類院校學生接受知識和技能學習規律,值得被推廣和普及。