核心素養視域下初中古詩詞作業設計

“雙減”政策的發布要求減輕學生過重學業負擔與校外培訓負擔，《義務教育語文課程標準（2022年版）》的出臺強調培養學生的核心素養，這對教師布置作業提出了更高的要求。古詩文作為中華古代優秀文化的載體，具有極高的教學價值，作業布置更是古詩文教學的重要環節。本文以初中古詩詞作業設計為例，探討在符合學情與課程標準的前提下，設計更為優質作業的五類具體作業類型，旨在助力學生能力與素養提升。

前言

為提升學生核心素養，要求教師更用心地設計作業，依據班級的整體學情及不同學生的學習情況，布置針對性的，分層次的，能激發學生興趣的，真正助力學生能力提高的優質作業。作業的設計應符合注重積累性、體現趣味性、加強活動性并指向實踐性這四項原則。注重積累性指向學生基礎知識的積累，比如詩詞的背誦默寫，詩詞的作者、背景知識積累及思想情感等；體現趣味性指向學生的興趣激發，不能只布置一些枯燥乏味、讓學生死記硬背的作業，要致力于激發學生熱愛詩詞的心，布置學生喜歡的趣味作業；加強活動性指向學生的綜合能力，讓學生在活動中提高詩詞的學習能力，比如設計詩詞誦讀比賽、詩詞飛花接龍等，讓學生取長補短，互相激發；指向實踐性目的在于提高學生的實踐能力，學習詩詞的實效體現在語文的聽說讀寫能力上，在學生聽、讀過后，要讓學生應用于實踐，學過的詩詞能夠侃侃而談、娓娓道來、訴諸同好、訴諸筆端。

一、詩詞誦讀吟詠——“松檜不搖風自度，讀書聲在白云間”

“書讀百遍，其意自見”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。古詩詞的學習離不開“讀”，無論是默讀還是誦讀，“讀”都對古詩詞的學習有著重要作用。學生通過一遍又一遍的朗讀，能夠更直觀地感受古代語言文字的特點和運用規律，加深對詩詞的理解，進而感受到詩詞背后厚重的歷史文化。從遙遠的《詩經》起，詩詞之源綿綿不斷、流傳至今，數千年的中華文化精華凝聚于詩詞，在誦讀詩詞時，學生仿佛穿越千年時空與古人進行精神對話，產生情感共鳴，進而增強學生潛藏于心底的文化自信。

不同的古詩詞因為風格不同，所蘊含的情感不同，誦讀時的節奏也會有所不同。在教授學生誦讀詩詞時，應把握好誦讀不同詩詞的節奏韻律，比如速度的快慢、音調的高低以及語調的輕重緩急。比如《登幽州臺歌》，它的句式長短不一，不講究平仄押韻，是一首古體詩。前兩句五言干脆利落，我們讀的時候要鏗鏘有力，后兩句在中間加了兩個虛詞，我們讀時就要有停頓，還要緩舒，要讓學生讀出這種抑揚頓挫的變化來。在布置古詩詞類作業時，除了背誦，教師還可以布置誦讀作業，讓學生錄朗誦視頻，布置前教師可以通過互聯網與多媒體展示優秀誦讀作品，為學生提供示范。后面檢查作業時，可以將學生的優秀誦讀在班內展示，同齡人之間的示范作用會更顯著。誦讀詩歌還可以讓學生體會詩歌的意境，比如《使之塞上》的壯闊、《飲酒》的悠閑以及《定風波》的豁達。除誦讀外還可以布置吟詠詩詞的作業，這樣在減少重復背誦的低效作業的同時，還可以避免對古詩詞的死記硬背，通過吟詠詩詞，讓學生更好地感受古詩詞的韻律之美，領會詩人通過詩句傳達出的悠悠情思。

二、詩詞配圖插畫——“名公繹思揮彩筆，驅山走海置眼前”

我國最早提出美育理念的先驅有王國維，他在《人間詞話》中進行了一系列美學范疇的分析?！霸~以境界為最上”[1]，而如何體會詩詞的境界離不開對學生審美能力的培育。因此教師在布置古詩詞相關作業時，要注重訓練學生的審美能力，為詩詞配圖、插畫就是很好的方式。學生結合自己對古詩詞的獨特理解，在繪畫過程中進行個性化的展現，將對自己觸動最深的形象進行細節的創作與表達。相信每首詩歌都可以用獨特的線條、構圖和色彩表達出來，每首詩歌都會有屬于它的畫面，有獨屬于它的主人公形象，雖然學生的繪畫基礎會有不同，但是對觸動心靈的詩詞的理解卻不會有高低之分。

學生要想畫出相對“成功”的詩詞插畫，首先要對詩詞有較深的理解，知道詩詞的主人公應該是什么形象，是嬌美柔弱的閨中女子，還是在外征戰的英勇將軍，是白發蒼蒼的暮年老者，還是意氣風發的翩翩少年；知道詩人是在什么環境下寫的詩詞，是描繪蕭瑟的秋風中紛飛的落葉，還是瀟瀟暮雨中吹落的花朵，是描繪萬里長空中飛過的一只孤雁，還是騎一匹孤馬在外漂泊的旅人；知道詩詞的情感基調，是清新明快的綠，還是冷落凄涼的藍，是一望無際的黑，還是五彩斑斕的紅。抓住形象、意象、意境等細節進行詩詞配畫創作，會更容易畫出精髓。教師在布置這類作業時也要為學生做好示范，可以帶領學生一起分析教材中的插畫，可以借助互聯網上詩詞配畫的優秀作品，還可以教師和學生共同合作在黑板上完成繪畫。明確地指導學生，筆畫隨心，不拘形式，可以是簡筆畫，也可以是水彩畫、粉筆畫等，抓住詩詞中的要素，進行不脫離詩詞的個性化繪畫創作。學生完成作業后，挑選優秀作業在班級內展示，同時讓學生對自己的作品進行簡要陳述，這樣既可以鍛煉學生的表達能力，也能讓學生將自己的創作思路與同學們交流，尋求共鳴。

三、詩詞飛花積累——“花時同醉破春愁，醉折花枝當酒籌”

“春城無處不飛花”，飛花令是古人行酒時的雅令，是深受文人墨客喜愛的文字游戲。隨著《中華好詩詞》《中國詩詞大會》等節目的熱播，國人對詩詞的熱愛、對學習詩詞的興趣都更上一層樓，其引進并改良的“飛花令”這一游戲形式也為更多的人所熟知、喜愛。全國范圍內都興起了學詩的熱潮，而作為培育祖國未來的學校來說，更應成為傳承中華優秀文化的重要堅定陣地，為師生共創一個學詩詞、愛詩詞的文化氛圍。

教師在設計古詩詞類作業時，可以引入詩詞飛花這一形式，激發學生學詩、背詩的興趣。在推行詩詞飛花之初，可能學生的興趣、積累或是調動記憶能力稍有不足，詩詞飛花接幾句就因詩詞儲備不足而停止，這時就需要教師加以正向引導，讓學生熟悉飛花令這一文字游戲形式。教師可以選定一段時間，通過多媒體和學生一起觀看《中國詩詞大會》中的飛花令片段，也可以布置學生回家觀看《中國詩詞大會》了解飛花令。在學生知曉飛花令的游戲規則后，可以通過課前的三、五分鐘，選定一兩個關鍵詞，讓全班學生進行詩詞飛花的小接龍，在檢測學生學習成果的同時，還可以鍛煉學生的快速調動記憶能力，活躍學生的思維。在接龍過程中發現自己能力較弱的學生，會在之后的日常學習中加強這方面的訓練，豐富自己的詩詞積累，促使其學習詩詞的興趣提升。除課前飛花接龍外，教師可以向學校提議定期舉辦全校詩詞飛花競賽活動，詩詞基礎知識競賽活動，借鑒《中國詩詞大會》形式，舉辦“校園詩詞大會”，這樣就能結合班級內的小接龍，挑選出班級內的詩詞達人，進而推薦到全校的詩詞競賽中，設計好規則，辦成學校常規活動，讓詩詞走進學生日常。教師適時給予學生學習方向指導，可以提前告訴學生下節課飛哪一個字的飛花令，可以是一個關鍵字，例如“花”“柳”“月”，這樣學生就可以有意識、有動力地去積累相關的詩詞。教師還可對“詩詞飛花”模式進行創新，可以飛意象，也可以飛典故、飛主題，促使學生分門別類積累詩詞。

四、詩詞仿寫創作——“興酣落筆搖五岳，詩成笑傲凌滄洲”

杜甫有詩，“讀書破萬卷，下筆如有神”。長時間受詩詞熏陶，于潛移默化之中不知不覺就會受其影響。我們不但要學詩背詩還要會用詩，做到學以致用。而古詩詞與作文的結合，無疑會讓文章更富文采。在寫作中，學生可以直接引用古詩詞，讓自己的語言詩化、美化、哲理化。也可以引用古詩作標題，例如：“腹有詩書氣自華”可用于“修養”“閱讀”等主題，“青山一道同云雨”可用于“民族擔當”等主題。隨著時代的發展，如今的學生不必再經歷科舉，需要作古詩詞或文言文，而是代替以簡潔通俗的白話文寫作，但這并不意味著詩心就此沉寂。初中生已經有了小學六年甚至以上的古詩詞學習經驗以及一定數量的古詩詞積累，教師要相信學生有足夠的詩詞創作能力。

教師可以布置學生們根據已學的古詩詞形式，進行古詩詞創作?？梢韵薅ㄖ黝}或情感，或者讓學生自由發揮。學生可以根據自己的生活進行獨立創作，文要動人必有情，如果不明平仄或格律可以選擇創作句式長短不一，也不講究平仄、格律的古體詩，重在用短小精悍的詩句抒發真情。對于初中生來說，可以記錄生活趣事、學習心得，家人好友，可以抒發親情、歌頌友情，傾吐青春的煩惱以及對美好未來的憧憬?？梢愿鶕F有古詩詞格式進行仿寫，寫律詩、絕句、古樂府等詩，也可以選擇寫詞，不同的詞牌往往代表不同的情感，例如抒發大氣豪放之情的“沁園春”“滿江紅”或是表達纏綿悱惻之情的“蝶戀花”“望海潮”等。還可以用白話文改寫古詩詞，化詩入文，可以讓文章變得詩情畫意，意境空幽，如：“什么是美？是與王維同賞松間明月，石上清流；是與李白同邀明月暢飲，趁春光行樂；是與蘇軾同游赤壁于月下，泛舟橫江而抒懷；是與李清照同乘輕舟寄閑愁，看花瓣飄零溪水流?！边@是綜合不同詩歌對同一主題的改寫，還可以將一首古詩改寫成現代詩，多種形式讓師生共同探索。

五、詩詞個性理解——“何事春風容不得？和鶯吹折數枝花”

“詩無達詁”。鑒賞古詩詞需要一定的方法技巧，但又不能拘泥于所謂的方法技巧，讓學生用一貫的套路去鑒賞所有詩詞。如今教育注重培育學生的綜合素養，這也就要求教師在教學中要培養真正有思維的學生，不能讓學生被教師的講解或是教參的分析所束縛，從而代替自己的獨立思考。葉圣陶先生曾說：“文藝作品往往不是傾筐倒篋地說，說出來的只是一部分罷了。還有一部分所謂言外之意、弦外之音，沒有說出來，必須是我們的想象，才能夠領會它?！盵2]也就是說，詩詞的空白部分可以與學生的個性理解相碰撞。因此教師在布置古詩詞類作業時，可以讓學生寫出自己對一首詩的多元理解，并簡要闡述原因。在布置此類作業時，要先引導學生的思維，為學生做好示范。同學們各抒己見，但一定不能是脫離文本、天馬行空的。對詩詞的賞析必須結合詩詞本身，亦要考慮詩詞的創作背景與詩人的人生經歷，因為多元解讀就是想出多種可能的答案，然后通過師生間的交流，在眾多可能的答案中找出自己最為認同的一種答案。

鑒賞古詩詞可以從“煉字”“析意象”“情感賞析”等方面入手，引導學生欣賞古詩詞的字句之美，音韻之美，意境之美，情感之美。一千個讀者有一千個哈姆萊特，同樣，不同學生對同一首詩的解讀也是多種多樣的，教師要鼓勵學生從多個角度出發，勇于表達自己個性化的理解，進而激發學生的創新思維。比如對于李商隱的《無題》所抒發的情感有哪些，你是如何理解的？課上同學們共同交流，進行思維的發散碰撞與開放性的討論，教師根據討論情況給予關鍵性的點撥、補充，最后師生共同選出共識較高的一種理解，這樣學生對詩詞情感的理解也會更深，同時增強學生獨立鑒賞詩詞的信心。除了情感、主題上的多元解讀，還可以布置“煉字”“煉意象”的個性化作業?！盁捵帧笨梢詿拕釉~、形容詞、數詞、語氣詞等，如學習《使之塞上》時可以問學生你覺得哪個字或哪幾個字用得最好，說出你的理由。再比如《望岳》中的語氣詞“夫”，動詞“鐘”和“割”“決眥”以及副詞“會”等等，各有各的妙處，值得學生賞析。

當然，在教師優化作業設計的同時，也不能忽視對學生作業的過程性監控。教師要及時評價學生的作業，且評價應以正向激勵為主，以增強學生的學習興趣與信心?！读x務教育語文課程標準（2022年版）》新增的學業質量標準對學生完成課程階段性學習后的學業成績表現評價提供了基本依據。在課程實施的評價建議中強調，過程性評價重點考查學生在語文學習過程中表現出來的學習態度、參與程度和核心素養的發展水平，應廣泛收集課堂關鍵表現、典型作業和階段性測試等數據，如學生日常寫字、讀書、習作、討論、匯報展示、朗讀背誦等。[3]針對以上提議的作業形式，教師要讓學生保存好平時的過程性材料記錄，期間定期將以上學生作業挑選出優秀作品進行展示，增強學生學習熱情，也為其余學生提供示范，擇其善者而從之。

參考文獻：

[1] 王國維.人間詞話[M].北京：高等教育出版社，2012：1.

[2] 葉圣陶.好讀書而求甚解[M].北京：開明出版社，2019：60-61.

[3] 中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022 年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2022：46-47.

作者簡介：

胡穎（2000.08—），女，漢族，遼寧省朝陽市人，遼寧師范大學碩士，研究方向：課程與教學論（語文）。