基于混合式教學模式的高職外語課程思政教學實踐與效果評價
--以“第二外語(日語)”課程為例

李清楊

(朝陽師范高等?？茖W校 外語系，遼寧 朝陽 122000)

2020年6月，教育部印發了《高等學校課程思政建設指導綱要》，全面推進課程思政建設，強調所有課程都要承擔好育人職責，寓價值觀引導于知識傳授和能力培養之中，幫助學生塑造正確的世界觀、人生觀和價值觀[1]。近年來，課程思政已成為高校各專業開展課程教學改革的熱點課題，取得了諸多成果，但上述成果的研究對象大多為本科院校，高職院校外語課程思政建設的理論研究和實踐探索則相對滯后。截至目前，在中國知網以“高職外語課程思政”為關鍵詞可檢索出72篇文獻，在“外語課程思政”相關文獻中僅占5%左右，數量少且研究具有局限性。例如，金玲等[2]在課程思政視域下對高職公共外語的混合式教學進行研究，但未對該教學實踐效果進行有效評價。朱曉潔等[3]通過1學期的教學實驗嘗試對高職外語課程思政教學改革效果進行驗證，但其未闡明圖表中前后測數據是通過何種方式獲得的，所得結論的可靠性有待商榷。胡軍[4]嘗試通過量表式問卷調查與師生訪談評價大學外語課程思政實踐的育人效果，但因其調查問卷主要針對學生對中西方價值觀的認知和判斷，調查項目單一導致其思政育人效果評價略顯片面。為此筆者以“第二外語(日語)”課程為例，對基于混合式教學模式的高職外語課程思政教學實踐及評價進行研究。

一、混合式教學模式應用于課程思政教學實踐的可行性

(一)混合式教學的內涵與特征

何克抗教授在國內首次提出“混合式教學”的概念。他認為，混合式教學把傳統教學方式的優勢和數字化學習的優勢結合起來，既發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又重視學生的積極性、主動性和創造性[5]?；旌鲜浇虒W的概念在過去20年不斷發展變化，從最初的技術視角強調其物理特性，逐漸演變為現在的學生視角強調其教學特性?，F有的混合式教學實踐，從物理特性的維度可分為線下主導型、線上主導型、完全融合型，從教學特性的維度可分為講授式、自主式、交互協作式?；旌鲜浇虒W模式以建構主義理論為基礎，無縫鏈接了線下面授教學、線上自主學習和移動學習，深度融合了學生主體性與教師主導性、講授式教學方式與自主學習方式、傳統媒體與智慧教學工具、課內外學習的時間與空間[6]。

(二)課程思政的內涵與特征

課程思政是指在專業課程教學體系中自然地融入思政教育內容，通過挖掘專業課程內容中的思政元素，使學生在專業知識習得和技能提升的過程中得到正向的價值引領，實現知識傳授與思想政治教育的有機結合。在“大思政”格局下的課程思政以全員、全程、全方位育人為基本內涵，以課程為載體，以育人為目標，通過充分發揮各類課程的德育功能，延長和拓寬實施思政教育的時間和空間，將單一的思政課程平面化教學轉向多維的課程思政立體化教學。課程思政既是一種促進各學科課程內涵式發展的新課程觀，又是構建“三全育人”新格局的課程教學體系[7]。

(三)混合式教學模式高度契合課程思政內涵

混合式教學的核心內涵和主要特征充分契合全員、全程、全方位的“大思政”育人格局。首先，混合式教學模式融合了人本主義、建構主義等多種學習理論。人本主義理論強調教師要創建能讓學習者積極主動學習的環境；建構主義理論強調學生要在教師與其他學習者的幫助下，積極主動地參與到知識意義的建構當中?；旌鲜浇虒W模式的師生共同參與、交互合作式的學習特點，契合課程思政的全員育人理念，有利于培養學生的責任意識、團隊精神與擔當精神。其次，在強大的線上教學智能終端技術支撐下的混合式教學模式，可有效聯結線上線下、課前課中課后的教學環節，具有集成、兼容等特征，契合課程思政的全程育人理念，有利于培養學生的自主學習能力和自律自強的學習精神。最后，混合式教學模式超越教與學的時空限制，讓學習無處不在，兼具泛在性和開放性等特征，契合課程思政內涵里的全方位育人理念，有利于學生形成對人類命運共同體理念的認知，樹立合作共贏與可持續發展的理念，有利于培育學生的擔當意識。因此，混合式教學模式作為載體可應用到高職外語課程思政教學實踐當中。

二、基于混合式教學模式的“第二外語(日語)”課程思政實踐

(一)根據人才培養目標，明確“第二外語(日語)”課程思政目標

應用混合式教學模式進行課程思政教學實踐，要善用逆向思維創新理念，對接高職外語人才的社會需求，制定高職外語人才培養目標?！暗诙庹Z(日語)”不僅重視日語專業知識的學習，更注重結合典型工作任務提升職業能力塑造思想道德。因此，我們明確了3個維度的具體教學目標。在知識維度，學生要掌握初級日語的語音、詞匯、語法、語篇和語用知識，具備初級的聽、說、讀、寫、譯技能，并能夠根據語境運用恰當的策略，有效完成日常和職場生活中簡單的溝通任務。在能力維度，學生要通過辨析不同的語言文化現象，掌握比較與分類、分析與綜合等思維方法，培養自主學習能力和思辨性創新思維，提高跨文化交流能力。在價值維度，圍繞“政治認同、文化自信、職業素養、道德品質、價值觀念”5個方面制定具體目標：一是引導學生堅定政治立場，厚植愛國主義情懷；二是加深學生對中國文化的理解，樹立文化自信，激勵學生用外語講述中國故事，弘揚中國傳統文化；三是培養學生愛崗敬業的大國工匠精神；四是培養學生誠信友善、謙虛謹慎、創新進取的品格；五是培養學生積極樂觀的心態，在生活中善于發現美，學會欣賞美。

(二)梳理具體教學內容，挖掘線上線下思政元素

教學內容是課程思政的重要載體，外語教學內容的根本特點之一是語言與文化的互動與互融。從“第二外語(日語)”的教學內容中挖掘思政元素，要把握外語學科兼具工具性與人文性的本質內涵，遵循趣味性與科學性相結合的原則，從跨學科的視角針對教學內容里的關鍵詞進行線上線下思政內容的聚焦、引申與拓展。關鍵詞既可以是具體的人、事與物，也可以是抽象的概念、文化與觀點。筆者參照“第二外語(日語)”課程思政目標，設計了思政元素與教學內容關鍵詞對照表，具體見表1。

表1 “第二外語(日語)”課程思政元素與教學內容關鍵詞對照表

(三)巧用混合式教學模式，實施課程思政教育

“第二外語(日語)”課程的課時量較少，課堂教學難以保證所有學生在課程思政教學環節中的參與度，會極大影響課程思政的育人效果?；旌鲜浇虒W模式融合了多種教學理論、教學手段、教學方法，將思政教育縱向貫穿于“線上、線下”2個空間維度，橫向融合于“課前、課中、課后”3個時間維度，拓展了思政育人的時間與空間，為上述問題提供現實可行的解決方案?；诨旌鲜浇虒W模式的“第二外語(日語)”課程思政教育實施步驟如下。

1.課前思政主題融入

課前，教師首先梳理具體教學內容，挖掘思政元素關鍵詞，由關鍵詞鏈接并延伸出思政教育內涵，設定課程思政目標。其次，結合日語教學特色與思政內涵，發揮線上豐富的影音視頻資源的優勢，遵循趣味性與科學性相結合的原則，搜集并制作思政文本與短視頻資源，上傳至學習通的課前線上學習模塊，供學生自主學習。例如，在學習第一課的自我介紹時，把思政目標定為提升學生的職業素養，喚起學生的跨文化同理心。教師將日本職場人初次見面相互鞠躬的場景和中國職場人初次見面相互握手的場景制作視頻并上傳。通過學習教師設計的課前線上思政內容，學生能清晰意識到中日文化與交際習慣的不同，自主思考在今后的職場中如何與外國人進行高效的溝通與交流。

2.課中思政內容深化

課中，教師在講解新知的重難點并解答課前線上學習中的問題后，引導學生就思政關鍵詞進行深入思考與討論。這不僅有利于實現課程思政育人目標，還能有效解決學生的注意力分散問題。在此環節，教師首先針對思政內容發表個人觀點，講述自己的故事，通過敘述的方式建構起自己引導者的身份，為學生營造良好的討論氛圍。之后學生進行小組討論，并選1名代表總結討論結果，由教師進行點評。例如，在學習第一課自我介紹時，教師首先回憶并分享自己在企業工作時和日本客戶初次見面交換名片的場景，為學生接下來的討論創設應用情景。學生自由分成5組，討論和日本人初次見面時寒暄問候的方式，每組選出1名代表進行現場展示,同時闡述理由,教師和學生進行課堂點評。通過小組討論和小組合作學習,學生在語言情景訓練中直觀感受日本人較遠的社交距離、繁瑣的職場社交禮儀,樹立在跨文化交際中互學互鑒、兼收并蓄的理念。

3.課后思政內涵升華

課后，教師在線上發布思政主題討論，要求論點明確、論據充分。學生進一步整理課上小組討論交流的觀點和體會，發表至學習通課后線上主題討論模塊，并通過點贊、贈予課堂積分等方式對討論內容進行生生互評。學生通過課前和課中的學習與交流，對課程的思政內涵有了自己的感悟和認知，這時再通過書面討論或口語表達的方式確保每一位同學的參與，更容易激發學生的頭腦風暴。例如，在第一課的課后環節，教師發布“假設你和日本客戶第一次見面，你是會握手還是鞠躬呢？請闡明理由并上傳實際應用視頻”的主題討論，學生發表觀點并上傳視頻后進行相互評價。教師綜合課后線上討論情況，進行本課的教學反思，并調整下一課的思政教學設計。

(四)建立多元化評價體系，完善課程思政評價機制

基于混合式教學模式的“第二外語(日語)”課程思政教學評價要融入語言知識與技能的評價當中，創新評價內容與評價形式，建立多元化評價體系。其中，在評價內容方面，要打破注重語言知識能力的單一評價維度，增加對學生日語表達中所蘊含的思想價值觀念等內容的評價維度，如在期末考試的閱讀理解中加入對作者思想觀點的考察，在作文評分中加入對學生價值觀念的評價。在評價形式方面，要改變評價過程、評價主體與評價數據：在評價過程維度，可采用形成性評價與終結性評價相結合的方式，強化形成性評價所占比重；在評價主體維度，可采用教師評價、生生互評、自我評價相結合的形式；在評價數據維度，可采用量化評價和質性評價相結合的形式?；诖?，利用學習通的成績權重功能完成混合式教學模式的“第二外語(日語)”課程思政教學評價設計，具體如表2。

表2 基于混合式教學模式的“第二外語(日語)”課程思政教學評價設計

三、基于混合式教學模式的“第二外語(日語)”課程思政的育人效果

為了檢驗基于混合式教學模式的“第二外語(日語)”課程思政實踐的育人效果，筆者進行了為期1年的教學實驗，通過前后測實驗數據對比分析該模式在提高學生的學習成績及改進思想價值觀念等方面的作用。

(一)實驗對象

我們以某高校21級英語教育專業的106名學生為研究對象，其中英語教育1班和2班(55人)為實驗組，英語教育3班和4班(51人)為對照組；對照組進行線下傳統的課程思政教學實踐，實驗組進行線上線下混合式教學模式下的課程思政教學實踐。實驗前通過對兩組學生第一學年的綜合成績等情況進行獨立樣本t檢驗(P>0.05)，證明了兩組學生在性別、年齡、學習成績、學習能力等方面的差異不具有統計學意義，具有可比性。

(二)實驗方法

采用調查問卷及數據分析的方式，對兩組學生課程思政教學的有效性進行調查。在聽取相關專家意見的基礎上，結合“第二外語(日語)”課程思政教學目標，從政治認同、文化自信、道德品質、職業素養、價值觀念5個維度自行編制了“學生思想價值觀念調查問卷”，共包括25個問題。問卷采用李克特五點量表法，每個問題均設有5個選項：非常認同、較為認同、認同、較為不認同、非常不認同，從5分到1分進行賦分，通過賦分的方式把學生的回答進行數字編碼。采用SPSS 25.0對編碼后的數據進行量化分析，分析實驗前后學生的學習成績及思想價值觀念的變化情況。

(三)實驗數據分析

1.信效度分析

為了檢驗編制問卷的有效性，在問卷正式發放之前，我們在外語系隨機選取了154名學生進行預測試，使用SPSS 25.0分析驗證了問卷的信效度。信度分析結果顯示，整個量表的Alpha信度系數為0.930，5個維度的Alpha信度系數分別是政治認同0.711、文化自信0.766、道德品質0.720、職業素養0.870、價值觀念0.846，均大于0.7，表明該問卷的整體信度良好。效度分析結果顯示，巴特利球形檢驗的顯著性P=0.000<0.05，說明該數據樣本適合做探索性因子分析，KMO取樣適切性量數為0.882>0.7，說明問卷的結構效度良好。綜上，問卷具有良好的信度和效度，可以采用。

2.實驗結果分析

(1)成績分析

教學實驗后，我們首先對收集的期末成績樣本進行了正態分布檢驗(P>0.05)，確保兩組成績符合獨立樣本t檢驗的條件后，采用SPSS 25.0對兩組的日語期末成績進行了獨立樣本t檢驗，具體結果如表3。

表3 組間期末成績獨立樣本t檢驗結果

由表3可知，實驗組和對照組學生的期末成績有顯著差異(P=0.000<0.05)，實驗組成績的平均分高于對照組5.233分,說明基于混合式教學模式的“第二外語(日語)”課程思政實踐路徑對學生的日語學習成績產生了積極的影響,提升了學生的學習效果,促進了知識和價值維度教學目標的實現。

(2)思想價值觀念分析

為檢驗混合式教學模式下“第二外語(日語)”課程思政實踐的德育效果，我們在教學實驗前后分別使用騰訊問卷對兩組學生發放了“學生思想價值觀念調查問卷”，共發放212份，回收率100%。使用SPSS 25.0對收集的實驗前后測調查數據進行了獨立樣本t檢驗，分析實驗前后學生思想價值觀念的變化情況。其中，實驗前學生思想價值觀念的獨立樣本t檢驗結果見表4。

表4 前測組間學生思想價值觀念的獨立樣本t檢驗結果

根據表4可知，對照組與實驗組學生的思想價值觀念前測差異不具有統計學意義(P=0.202>0.05)，證明教學實驗前兩組學生在思想價值觀念上無顯著差異，可進行下一步的教學實驗研究。

經過1年的教學實驗，組間學生思想價值觀念的獨立樣本t檢驗結果見表5。

表5 后測組間學生思想價值觀念的獨立樣本t檢驗結果

由表5可知，實驗組和對照組學生思想價值觀念的后測結果存在顯著差異(P=0.000<0.05)。對照組的后測平均分比實驗組低10分，說明相較于對照組，實驗組的思政育人效果更為顯著。對政治認同、文化自信、道德品質、職業素養、價值觀念等5個維度的后測數據進行進一步的比較可知：上述5個維度實驗組和對照組均呈現出顯著性差異(P<0.05)，實驗組的后測平均分均高于對照組。由此可知，經過1年的教學實驗，實驗組學生的思想價值觀念較對照組顯著提高，說明基于混合式教學模式的“第二外語(日語)”課程思政實踐路徑對學生的價值塑造有積極的促進作用，在思政目標達成方面要優于對照組的傳統模式。另外，兩組在文化自信、道德品質、職業素養維度之所以呈現出區別于另外2個維度的明顯差異，是因為這3個維度的思政內涵更加契合“第二外語(日語)”課程的教學內容，可以引申并拓展出豐富的線上思政教學資源。中日是一衣帶水的鄰國，有著源遠流長的友好交往的歷史，燦爛輝煌的中國古代文明對日本的政治、經濟、文化等諸多方面有著深遠的影響，因此基于混合式教學的“第二外語(日語)”課程思政教學在幫助學生樹立文化自信，培養良好的道德品質方面更有優勢。

四、結論

我們通過對混合式教學模式下的課程思政進行教學實踐研究，從教學目標、教學內容、教學步驟、教學評價4個方面，構建了高職“第二外語(日語)”課程思政的教學模式。經過為期1年的教學實踐，通過期末測試、調查問卷等方法檢驗教學實踐的育人效果，結果表明，基于混合式教學模式的課程思政教學，不僅可以提高學生的“第二外語(日語)”課程的學習效果，還有利于學生的思想價值觀念的積極轉變，可以幫助學生堅定“四個自信”，厚植愛國情懷，樹立愛崗敬業精神，塑造創新進取的品格，養成積極樂觀的心態。