地方本科高校研究生公共英語教學現狀、問題與改革路徑

李 霞

(榆林學院 外國語學院,陜西 榆林 719000)

當前,中國特色社會主義發展到了一個新階段,迫切需要培養大批德才兼備的高層次人才。新形勢要求研究生教育謀求高質量發展,因此課程教學在研究生培養中的作用顯得尤其重要。研究生公共外語作為研究生教育課程體系的一個組成部分,在研究生課程體系中占據著重要地位。由于近些年許多地方本科院校研究生招生規模的不斷擴大,傳統教學模式下的研究生公共英語課教學與當前社會的實際需求出現較大的脫節。因此,致力于提高課程質量,使英語教學服務于研究生的培養目標,有必要對研究生英語教學的課程體系,對教學目標、內容、教學方式和評估進行優化,并尋找解決路徑,為研究生英語教學目標制定及改革提供建議。

一、地方高校研究生公共英語教學現狀和存在的主要問題

社會迅速發展,職場競爭的愈發激烈,迫使許多人選擇考研來提升學歷和就業機會,考研人數呈現逐年增加的趨勢。根據研招網官方報告統計,2023年研究生報考人數為474萬,相較2022年全國碩士研究生招生考試報名人數457萬人,同比增長17萬,增長幅度為3.72%。高等教育在數量上取得了進步,教育經費有所增加,辦學條件也有改善。在特定的社會和語言環境下,地方本科高校中每個碩士點的師資學術背景參差不齊,很多地方高校缺乏同時具有學科和較強語言專業背景的教師。近年來,研究生就業問題也日漸突顯。著名教育家、武漢大學前校長劉道玉在《南方周末》發表長文《徹底整頓高等教育十意見書》,認為片面追求高速度,帶來了一系列嚴重的問題,如教學質量嚴重下降、研究生泡沫化、教育出現產業化或變相產業化[1]。地方本科院校研究生公共英語培養問題尤為突出,在教學實踐中面臨著教材、師資、學生知識水平、適用學科、教學方法等諸多方面的問題,具體表現在:

(一)課程教學模式單一,教學實用性欠缺

當前,多數地方本科院校研究生公共英語開課時間多為一學期或一學年,多數地方高校的研究生公共英語課只開設以提升語言能力為目的的英語讀寫課和視聽說課,課程設置單一。不同專業的學生使用同一種教材,還在采用傳統的本科大學英語課堂教學模式,講授局限于教材內容,主要介紹英語國家人文、地理、風土人情,重點講解語法、詞匯和英美文化等等,與大學階段英語學習內容重疊,實用性欠缺。課堂教學內容格式化,教學模式固定化,只注重語言知識的傳授,沒有立足于學生的實際需求,突出學生所學專業的特點,更沒有體現出其實用性的優勢。跟本科生相比,碩士研究生專業學習更加側重科研和論文寫作。許多研究生在通過了學位考試之后,仍無法對所學專業領域里的文獻進行中、英文互譯,無法用英文寫作,不會查閱外文文獻,亦無法流利地用英語進行對外交流。目前,地方高校的碩士生辦學點在逐年增加,基于地方高校的辦學條件,應該走特色辦學之路,課程設置要充分考慮現實需求,不斷更新,緊密結合地方經濟社會發展實際需求,開設專業性和實用性強的學科課程,以求及時傳授學生最實用、最新穎的知識,為地方經濟提供人力、智力支持,推動地方經濟發展。

(二)生源英語水平參差不齊

當前,研究生報考對于英語四六級考試是否通過并沒有要求,加之,研究生的英語基礎也存在個體差異性,水平參差不齊,存在多樣化趨勢。地方本科院校的研究生主要來自其他二本院校和三本院校。以某地方高校理工科研一學生為例,有76.53%的研究生英語入學考試成績為60分以下,加大了研究生公共英語課堂設計、組織教學的難度。

(三)缺乏復合型英語教師隊伍,外語課教師與專業課教師脫節

在國家就業嚴峻形勢的影響下,我國碩士研究生教育規模逐步擴大,使原本存在的研究生教育質量問題更加突出。部分院校沒有設立針對研究生英語教學的教學部或教研室,從事研究生公共英語教學的教師由教授大學本科英語的教師兼任。在教學中,外語教師和專業課教師各自為政,各自較難把握好內容教學與語言教學平衡,在教學任務中適時地進行切換,這些也是制約研究生英語教學改革的因素。

(四)測試方法和教學要求脫節

英語測試是英語教學過程中一個重要組成部分,和英語教學相輔相成、互為影響。教學的目的在于知識技能的傳授,而測試的目的在于對教學的檢驗,掌握學生通過教學所獲得的外語語言能力的水平。教學方法的改革往往推動測試手段的革新,而測試方法又對教學產生很大的影響。在課程考核評價體系方面,傳統的考核方式將考查教材內容為主的期末考試作為衡量學生學習效果的唯一根據,考查形式單一,且主要以筆試為主,很多學生為了爭取高成績,在考前突擊背誦記憶教材內容,課堂學習時有意識地只學習和考試知識點有關的內容,不能有效地反映教師教學成果,教師無法時調整學生的學習過程,這是不合理的。試卷的考查內容和知識面被幾頁試卷限制,考查內容具有明顯的局限性,極大的影響了教與學的效果。

二、依托式教學理念

依托式教學理念是指圍繞學生即將學習的內容來組織教學,以學科知識為核心,以真實的語言材料為內容,語言通過內容而習得,語言和學科知識相互促進的教學模式[2]。這種教學理念不同于以往圍繞教學大綱展開的教學模式,是指圍繞學生要學習的內容而開展的教學,可以激發學生作為學習的主導者,通過英語語言去思考、學習新知識。以內容為依托的教育理念 (Content-based Instruction,CBI) 最早起源于加拿大,最初被稱之為“沉浸式”教學法。此后,CBI 的教學模式在美國和英國均實施了內容依托式的教學方法,即在教授其他課程時也把語言教學作為教學目標的一部分。20世紀90年代,庇護式的教學模式(Sheltered Instruction Observation Protocol,SIOP) 在美國興起。庇護式教學的核心理念為:以英語作為媒介語,向母語不是英語的學習者教學科知識和專業課程,并通過各種策略的使用讓這些課程的專業內容更容易被學生理解和掌握,同時提高學生的英語學術語言能力,其核心理念依舊是語言與內容相融合的教學模式[3]。

在我國,王士先首次引進了CBI 教學理念,并探討了該模式在中國外語教學中應用的可能性和有效性。王士先指出 CBI 模式有5個共同特點,分別是:1.以內容為出發點,有效結合語言的學習和專業內容的學習;2.要真實反映學生的學習興趣和學習需要;3.需要讓學生接觸到真實的學習材料,而不是為了學習語言而編寫教材;4.使學生接觸有意義的、要求認知理解的文字;5.教學上完全可以因材施教,針對學生不同的第二語言水平采取不同方法[4]。自此,CBI的教學理念在我國的外語教學界不斷發展起來。劉潤清提到,高年級的英語教學應該由“語言技能教學轉向內容教學”。英語教學內容若不能與學生知識水平以及思維能力相匹配,就不能充分調動學生的學習積極性,從而影響學生對語言知識的學習和吸收能力[5]。國內對外漢語教學領域也在積極關注內容依托教學的理念。雷春林歸納了內容教學法的5種教學模式,分別為:1.完全和部分沉浸法;2.用第二語言教授專業課;3.專業課 + 語言教學;4.主題式語言課;5.利用內容進行不斷操練的語言課[6]。?？≤S從各個角度深化了對內容依托式教學的研究,提出了內容語言融合教育理念。這個理念的核心是內容與語言在教育教學中的有機融合[7]。吳勇毅指出:“所謂的‘內容’,既包括學生學業的學科內容或知識 (subject-matter),也包括學生感興趣的非學科內容與主題 (theme)?！盵8]近年來,在我國語言教育領域開展了一系列與內容依托式教學理念相近或相關的改革和研究,具有代表性的如專門用途英語(ESP)教育改革、思辨英語教育改革、產出導向法理論的應用與實施等。

當前,內容依托理念的內涵和維度不斷豐富,將育人觀、課程觀、教材觀、教學觀、教師發展觀也融入了其中?！皟热菀劳惺浇虒W”與傳統外語教學相比較,具有一些無法替代的優勢。首先,它能提供豐富的語言之外的學科知識,幫助學生拓寬視野。其次,它能提高學生的認知能力、學習興趣和學習動力。此外,它能提供依托主題或其他學科內容的語境,使學生有機會借助真實的語境學習詞匯、語法等語言知識,并在理解信息的基礎上獲得語言應用的能力。目前很多地方本科高校研究生的英語課程存在著課程設置不夠合理、課程評估方式單一、學生學習積極性不高、應用專業知識的能力不足等問題,而解決這些問題的出路在于大力實施“內容依托式教學”,使英語專業的學生在語言技能、相關知識和綜合能力上有所提高。很多學者從非英語專業的角度對“內容依托式教學”在我國大學英語教學環境的應用進行了大量的研究與實踐。袁平華認為,“內容依托式教學”是實現外語教學目標可行有效的途徑之一。目前很多相關研究成果都肯定了“內容依托式教學”對于我國外語教學產生的積極影響[9]?！皟热菀劳惺浇虒W”立足于學科內容的教學,能夠讓學生在更豐富的語言環境中更好地積累、掌握和運用外語語言,從而達到學科知識和專業內容同時獲得的效果,符合語言習得的規律。

在依托式教學理念的指導下,分析地方高校研究生公共英語教育的現狀與問題、掌握學生的學習需求、探討教和學的手段,反思評估體系。研究生英語教學如果能使語言學習和學科知識學習相結合,把英語這門語言當成學習工具,直接運用于學生專業學習、學術能力的提高和培養上,不僅可以提高學習者的學習興趣,還可以幫助獲取學科相關知識和技能。

三、基于依托式教學理念的地方高校研究生公共英語教學改革路徑

(一)針對學生需求而改革,實現課程體系的多樣化

生源質量和師資水平是保證學生培養質量的兩個基本要素。導致地方高校研究生學習積極性不高、學習能力不足的原因并不僅僅只是因為研究生生源差,基礎不好,作為人才培養單位的地方高校也應該在監督和督促教師在提高教學質量上下功夫,在研究生的招生和培養環節上做到以質量為驅動,以培養為社會服務的人才為目的,真正地去關注學生的學習需求,并作出相應的改革?！皟热菀劳惺浇虒W”要求教學要適應不同學生群體的需求,而且要采用不同的教學模式。但是,受限于目前我國高校的師資條件,大部分高校目前只能開展以主題模式為主的語言教學,這種模式無法滿足學生由于學科基礎和語言水平差異所造成的個性化需求,是“內容依托式教學”充分展開的瓶頸問題。學生的外語基礎水平對“內容依托式教學”的接受能力和學習效果也不一樣。在外語教學環境中實施“內容依托式教學”要因人、因時、因地選擇適當的教學模式。對于語言基礎稍弱或者一般外語學習者,可以采用基于內容的語言訓練課程或主題式教學模式,而對于語言基礎較好的學生則可以開設一些專業性較強的課程,以滿足個性化需要。

Hutchinson 和Waters 將需求分析分為目標需求和學習需求兩部分。目標需求包括必學知識、欠缺知識和想學知識;學習需求包括學習條件、學習者的知識和技能水平以及學習者學習動機等[10]。針對受訪群體的學習目標和學習需求的調查分析結果如圖1顯示。

圖1 學生目標和學習需求。

調查顯示,51.91%的學生希望開設課程能“將學科知識和語言學習相結合”,“僅學習學科知識”占比為20.41%、“僅學習語言”占比為17.76%。說明有更多同學希望英語課程中能將學科知識和語言學習相結合。鑒于課程設置單一問題,學?？梢愿淖冋n程單一的模式,開設多樣、實用的英語課程?；诖?讓不同英語水平層次的學生按需選課,實行分層教學,給他們提供難易度不同、實用性強的中高級語言類、文化知識類和培養學生專業學術能力的學科英語課程,如學術英語寫作、科技翻譯、學術英語閱讀、英美文化概況、外國文學賞析等課程,并根據學生的學習程度提高用英語授課的比例,這樣可以滿足不同層次學生對英語學習的不同需求。并且,學?？梢愿鶕W生對選修課的選課人數,了解學生的學習需求和興趣,建立起符合自己學校發展和學科特色的研究生公共課英語教學課程體系。教師還需要對教材和輔助材料做充分的研究、分析和篩選, 同時要按照學生的水平且結合學科本身的需要對其內容進行針對性地、創造性地使用和補充。

(二)平衡內容教學與語言教學的教與學方式

本科生大學英語課程在內容上通常更側重于學科常識,單元內容通常是主題性的,目的是讓學生掌握英語基本語匯,屬于高等教育英語學習的入門階段。而研究生英語課程涉及到學術論文寫作、學術資料的查閱甚至涉外專業學術交流。地方本科高校由于自身的辦學特點和辦學條件,不僅需要使學生在課程中積累學習專業英文術語,也要使語言能力相對薄弱的學生有機會查漏補缺,進而更好地輔助專業學科英語的學習。針對學生期望研究生英語課程教授內容的調查如圖2顯示。

圖2 期望研究生英語課程的教授內容。

如圖2所示,71.43%的受訪學生希望能夠利用研究生英語課程學習專業理論知識來提高學術研究水平?；诖?在實際教學中就要注意平衡內容教學和語言教學,兼顧專業內容和英語語言的強化和提高。此外,在人才培養過程中也要考慮到學生就業方向,結合區域經濟發展及特色產業情況,培養更多適合地方經濟發展需要的應用型優秀人才。課程設計關系學生獲得知識的途徑,課程設置應合理有效,其中應包括大量實踐性課程,培養學生的實際操作能力。

做科研和寫作論文離不開查閱文獻,以此來獲得最新最前沿的專業知識和信息。對受訪學生閱讀英文的專業文獻中遇到的最主要問題的調研結果如圖3所示。

圖3 閱讀英文的專業文獻中遇到最主要的問題。

在列表所示的幾項問題中,由于專業詞匯量不夠而影響閱讀英文文獻的學生數量高達64.29%。說明很多學生對本專業英語文獻閱讀量少、專業詞匯量少、且不懂句子結構或語法,造成閱讀英文文獻有困難。因此,在教學中要選取一定量的專業學術內容的文章,讓學生更多地接觸專業英語詞匯,從而有助于他們在閱讀和查閱專業文獻時能夠更好地理解內容。要提高這方面的能力,就需要提高專業詞匯量,掌握句子結構或語法,增加閱讀量,并更好地了解中英學術文化之間的差異,掌握學術英語表達慣例,懂得如何借用英語這一語言工具來檢索相關專業英語文獻去撰寫英語論文、論文摘要和英語報告。同時,教師在教學中需要加大訓練學生的讀寫能力,在課程教學中導入更多的專業詞匯,幫助學生分析長難句的句子結構或語法,并給學生布置一定量的英文文獻閱讀任務。在引導學生做科研時,鼓勵學生科研選題緊密結合地方經濟社會發展和實際需求,幫助學生閱讀國外相關研究英文文獻,從而做出質量較高的科研成果。

(三) 開展多樣化教學

絕大多數地方高校研究生英語教學依然采用傳統“滿堂灌”的教學方式,在課堂教學中教師仍然起到主導作用,學生只是被動地學習和接受知識,這種教學模式不利于培養研究生英語學習的興趣和提高研究生的英語綜合能力?；诖?教師可以開展線上線下雙軌教學模式?？梢砸劳小俺恰睂W習通、雨課堂、云班課等各類在線學習平臺,給學生布置適量的課前課后學習任務,幫助學生建立自主學習模式。教師鼓勵和引導學生使用各種學習軟件、閱讀電子書刊、訪問語言學習網站,使英語學習不再局限于課本和課堂,形成多樣性的教與學的模式。關于教學資源庫中對學生學習最有幫助的內容的調查結果如圖4所示。

圖4 教學資源庫中最有幫助的內容。

根據調研結果,較多學生(50.49%)認為翻譯策略/學術寫作策略專題資源對他們最有用,說明學生在英語學習中更重視英語實踐技能。教師在這些在線平臺上,除了發布與時代發展聯系緊密的視聽說、讀寫拓展和配套的教材課件資源外,應該還多發布一些和學生專業學習密切相關的翻譯、學術寫作方法和范文資源。同時,也要督促了解學生使用資源的程度,通過課內外小組活動、課后意見反饋來了解學生學習進度和學習上存在的問題,從而更好地加強師生互動,達到提高學生學習積極性和學習能力的目的。這種線上的英語學習可以讓學生不受時間和地點的限制,改變他們以往被動的、單純接受教師授課的學習方式為自主的、為自己學習負責的學習方式,使他們成為積極主動的學習者。

(四)加強專業教師和語言教師的業務合作

地方高校師資隊伍整體水平與國內一流高校存在著明顯差距,主要表現在教學科研水平、創新能力和實踐經驗方面。由于專業知識所限,很多外語教師缺乏實踐經驗,對新興行業和現實需求的了解不夠深入,無法有效地將語言基礎知識與實際應用相結合。這也導致了教學內容與實際需求之間的脫節,無法及時調整教學內容和教學方法。

為了有效的結合語言和學科知識的學習,教授專業學科知識的教師和教授語言的教師需要加強業務合作,改變觀念,樹立教學創新意識。在教學中相互協商、相互幫助、充分發揮各自的優勢,推進教學的順利開展,促進實用性人才的培養?？梢蚤_展模塊化教學,由教授語言的老師和教授學術專業的老師一起組建合作教學,將教學周合理劃分,開展針對學生學科知識英語和傳統的提高學生聽說讀寫語言技能的基礎課程需求的模塊化教學。也可以根據學生需求,選拔招募有專長的教師開設人文素質培養、中英文化、學術英語寫作、以閱讀技巧和方法為主要內容的英語閱讀課等選修課,這樣既能增加學生的學習英語的興趣,又能提高學生的英語實踐應用能力。此外,地方高校研究生院還可以與當地企業合作聯合開展一些科研項目、聯合組織實踐活動等。通過這些項目,教師能夠在實際項目中參與合作,提高自身的實踐能力和創新能力,加強自身的職業發展力,并能親身感受產業的發展方向和需求,更好地引導學生將理論知識應用于實踐,培養學生的創新精神和實踐能力。

(五)改變評估方式,改進評估手段。

目前,大多數地方高校的研究生公共英語教學以終結性評價為主,以考查教材內容為主的期末考試作為衡量學生學習效果的唯一根據。

關于研究生公共英語合理的評估方法的調研結果顯示如圖5。

圖5 研究生公共英語合理的評估方法。

如圖所示,對于研究生公共英語的測評方法,50.71%的參與者選擇將基于課堂教學內容的考試、根據學生日常學習環節的動態評估和課外任務完成情況這三者結合,認為形成性評價和終結性評價相結合最為合理,可以最大限度地體現他們在整個課程學習中的參與和表現?；诖苏{查與課堂教學實踐,地方高校研究生院可以按照本校研究生的本科第一學歷層次和學生選課課程內容的難易程度,將學期末英語考試分為英語Ⅰ、英語Ⅱ兩個級別來設置考試題。在對學期中的課程進行評估時,教師應該增加每個內容學習單元的考核與監督。在每單元學習結束后,對學生進行單元測試,可以以班級為單位劃分學習小組,要求學生分工協作,讓他們以小組匯報形式在課堂上展示,通過小組組內自評、小組之間互評及老師點評來給各小組打分?；蚴?教師給學生布置段落翻譯、文獻閱讀整理報告寫作、摘要寫作、話題寫作這樣的任務,讓學生網絡或書面提交,先由學生之間互評,再由老師綜合意見后來打分,以此來評價學生本單元內容掌握的情況,從而更有針對性地解決學生學習中的問題,提高教學效果。讓學生參與評價,有助于建立多元化形成性評價體系,從不同的角度對學生進行全方位的考核,改變傳統的終結性評估方式,改進評估手段。此外,還需要建立同行間相互評估和專家評估等評價體系,以促進教學效率和質量的提高以及教學管理和教學規范的完善。為進一步提高地方本科高校研究生學習英語的積極性和學習效率,不斷提高研究生使用英語進行學術交流的能力,針對不同類型的研究生,可以實行水平考試制度。

四、結語

基于碩士研究生群體的主客觀需求,在方法多樣的外語教學模式中,“依托式教學”在外語教學模式中具有很高的研究和實踐意義。依托式教學法提倡將英語語言教學與學科教學融合,使學生通過語言進行真實的交際,與單純的語言學習相比,更能提高外語學習效率。依托式教學模式的建構與實踐,可以為解決目前研究生公共英語教學中語言教學與學科知識相脫節、教學內容與學生實際需求相背離的困境提供可行的辦法,為研究生公共英語教學改革提供借鑒。同時,也有助于增強學生的學習興趣和主動性,以及學生學習本專業內容的信心,提高學生運用英語這門工具去主動進行專業交流的能力,提升他們的學科素養和思辨能力。