基于OBE教育理念下中職語文課程評價體系的探索

廖映新

一、OBE教育理念的內涵

（一）OBE教育理念特征

OBE教育理念是一種基于學生學習成果的教育理念。OBE教育理念具有以下幾個特點：第一，學生的學習成果是指學生通過某一階段學習后取得的最大能力，或者說學生完成全部學習內容后收獲到的最終成果，并非先前學習結果的累計或平均。第二，在此基礎上得到的成果，學生是內化到內心深處的過程，不只是學生相信、感覺、記住、知道和理解，更不是學習的暫時表現。第三，成果不僅是學生所知所懂的知識，更涵蓋了應用于實踐的能力，以及相關的價值觀念或其他情感因素。第四，因為成果是通過學生本人長期地、廣泛地實踐后獲得的成果，這樣的內容越接近“學生真實學習體驗”，越能得到長久存續。第五，成果既能兼顧生活的重要內容和實際能力，又注重實用性，這樣就不會變成容易遺忘的信息和碎片化知識。第六，“最終結果”不代表著不理會學習過程的結果，學校應該基于最終的高峰成績，依照反向設計原則設計課程，再分階段對階段成果進行有效評價，以確定所有教學的適配性。

（二）OBE教育理念意蘊

第一，OBE強調每個人皆可成功。每一個學生均可在學習中獲得成功，但并非是同一時間或以相同的方式?！皠倮咝钡某晒W習經驗將推動更有效的學習；第二，OBE強調個性化評價?；诿總€人個體的差異情況，實時制訂出各不相同的評價并適時進行評估，這樣有利于教師精準了解學生的學習情況，及時根據實際調整和修正教育內容和教育方式；第三，OBE理念強調精細。在進行教學評價之前，教師需要以學生對知識的掌握情況為前提，加強分層式的教學評價。只需為不同的學生提供適宜的學習契機，他們便可以取得成果；第四，OBE強調績效責任。學校比學生更應該對學習成效承擔責任，而且需提供具體而有建設性的評價和改善提升的根據；第五，OBE強調能力本位，即教育應以學生自身能力為基礎，為他們提供適應未來生活的技能，如圖1所展示的，每項教育目標應列舉具體的核心能力，且每項核心能力都應有確切的標準和要求。教師根據核心能力的每個要求設置相應的課程。綜上所述，OBE教育理念要求學校和教師應該先確定學習結果，以最終目標為端點，再適配多元且富有彈性的個性化需求，讓學生在學習過程達成自我實現的挑戰，然后反饋學習成果，反向設計課程以此革新舊有的教學設計，最后開展實際教學活動。

結果導向的教育可以有效評估學生有能力做些什么，而不是僅僅讓學生知道些什么，這是傳統模式的教學難以實現的。在傳統教育中，教師常常提供幾個給定的答案，并讓學生從中選擇正確的答案，以此來考查衡量學生是否掌握知識。這種傳統方式往往只能單純地測試學生的記憶能力，但無法真實展示學生所學的知識。事實上，當今的學習理解比記憶更重要。換句話說，理解內容是一種重要的學習能力，遠比記憶能力更能勝任當今的學習任務。而OBE教育理念就提出學生對知識的學習能力從找到固定答案的能力逐步發展為能處理解決開放式問題的能力。同時，OBE教育理念還需要學生多接受高難度挑戰性任務，如提出建設性意見、制定項目計劃、進行案例分析和開展口頭匯報等，進而提高他們的高階能力。這些任務都可以讓學生多思考、多提問、多研究、多分析、多決策、多展示。OBE教育理念可以說是一個環境，是一個為學生提供發展設計能力并實現完整歷程的教育環境。在OBE教育理念下，教師所開展的教學將更加注重培養高階能力，如學生的開放性思維和創造性思維、設計組織和判斷決策的能力、分析研究和歸納綜合信息的水平。這些能力可以讓學生通過團隊合作完成一些復雜的任務來獲取。

二、OBE教育理念在中職語文課程評價體系中的意義

1981年，美國教育家斯派迪提出了以學習者為中心、以結果為導向的教育思想——結果教育，又稱成果導向教育、能力導向教育、目標導向教育或需求導向教育。這種思想重視以學生學習成果為基礎的教育效果評價，重視人才培養目標的明確和實現。在傳統的以教師為中心的模式中，教師往往在課堂上扮演中心角色。學生被動接受，失去引導和思考空間，師生之間缺乏互動。一位著名的教育家曾經說過：沒有溝通，就沒有理解。師生互動是展示學習效果的有效方式之一。采用“以學生為中心”的教學模式，在課堂上，根據學生的具體情況來決定教什么、怎么教、什么時候教、怎么評價，這無疑加強了對學生學習策略和自主性的培養。要激發學生發現問題，找到解決問題的方法，使他們能夠獨立解決問題，并形成學習成果，給學生更多思考自主學習的意義。

三、基于OBE教育理念下中職語文課程評價體系優化

對中職學校的教學工作進行評價，有助于提升學校的教學水平，有助于提升學生的學習水平，為學生今后的就業和升學發展奠定基礎。OBE概念適應了大眾化階段教育內部結構需求的變化，也是思考全國不同地區學生結構多樣化、學生素質差異化等一系列新問題的出發點。在如今瞬息萬變的時代，新興的信息技術為教學組織形式的變革、教師角色的轉變、教學質量的保障實施、數字文化的推廣等提供了教育、教學演進的途徑。貢獻科技智慧，為中職學校實踐OBE理念提供最佳實踐路徑。OBE專業建設管理理念不僅改變了傳統的中職教育培養模式，而且還能激發學生學習的積極性和創造性，為學生未來的就業以及終身學習奠定堅實基礎。

（一）制訂科學合理的評價標準

教學評價是系統的、復雜的、多維的，不是一個單一的活動過程。評價主體不同，評價標準和要素也不同。因此，在進行系統設計之前，中職語文教師應在教學過程中以共同的價值標準為依據，分析評價主體的工作方法、性質和任務，基于評價主體來制訂相匹配的評價指標體系，為學生制定出科學合理的評價標準。

（二）構建多元主體的評價機制

首先，評價機制應該將定性評價與定量評價進行結合，如表1所示。在實際教學中，許多影響教學質量的因素難以用量化指標評價。因此，應以理論為支撐，結合教育實踐，創建定性評價與定量評價相結合的評價指標。在課程評價過程中，既要使用準確的評價指標，又要對無法量化的內容進行模糊處理。在選擇評價渠道和方法的過程中，要以可操作性為基礎，建立完善的評價標準。特別是在中職學校教學質量數據的采集過程中，要控制好誤差，保證數據的客觀性，應該開發一個方便、簡潔、可操作的信息采集系統?？傊?，應簡化程序，采用簡明的評價標準，提高教育質量評價體系的全面性和可操作性。

其次，需要堅持動態調整。中等職業學校語文教學的整個過程是一個非靜態的過程，在不同的階段因不同要素的作用而展示出差異化的特點。因此，在評價教學質量的過程中，應詳細分析情況，充分考慮內外部因素的影響，不斷動態調整課程評價標準。例如，根據當前市場發展需要和學生的學習需要，制定各種評價標準和原則。如，評價準則為要求學生掌握基礎文學知識，掌握日常生活以及專任崗位所必備的閱讀理解能力、口語交際能力和文字表達能力；擁有鑒賞文學作品的能力以及淺顯文言文理解能力；掌握基本學習方法，形成自學、自覺運用語文的習慣；重視語言積累及語言感悟，樂于接受優秀文化熏陶，進一步提升審美情趣與文學素養，培養個人良好個性，發展健全人格，在語言理解與運用、思維發展與完善、審美發現與鑒賞、文化傳承與創新等核心素養內容，實現可持續的發展。評價原則由三點構成，即全面評價、全過程評價，以及多評價方式應用。

同時，要始終堅持以人為本的基本原則，鼓勵學生客觀評價教師的教學行為和教學質量，提高對學生的關注度，充分感受學生的情感需求，實時分析師生的思想動態。

最后，需要始終堅持以成果導向的OBE教育理念。以最終得到的成果為導向，不斷優化并完善中職語文的課程評價體系，為學生構建出更加民主、平等的教學氛圍，將學生參與課程評價的熱情調動出來，進而實現拓寬教學工作范圍的成效，并幫助中職語文課程評價逐漸向著更為深入的層次發展。在進行教學質量評價工作時，教師需要重視教學成果，以教學結果為導向，制定以教學結果為導向的評價標準，有利于增強教師的教學熱情，激發學生的教學熱情，提高整體教學質量。如圖2所示，其為某中學教師在應用OBE理念后學生所展現出的學習熱情。

（三）確定目標達成的評價方法

為了提高教學效果和效率，結合本課程的特點和性質，本課程的考核由三部分構成，包含期末考試成績（40%）、過程性成績（50%，其中課堂表現占20%、作業占30%）、普通成績（10%），見圖3。期末考試主要考查學生對課程的綜合學習和掌握情況，主要包括學生對語文知識基本內容的理解和運用能力、閱讀能力、寫作能力等。過程性成績主要考查學生運用課堂所學知識，獨立或團隊（小組）回答問題和解決問題的能力。它由兩部分組成：個人結果和團體結果。個人績效包括個人績效和個人評估。團隊績效考核以團隊為單位進行考核，由隊長負責協調組織團隊成員完成各組考核任務。

同時，在展開評價的過程中教師還需要充分發揮智能技術的優勢，以各項先進技術有效提高中職語文課程評價體系的科學性和完整性。將收集到的評價數據進行整理，然后通過智能技術進行分析，并在第一時間將評價結果反饋給教師。這樣有利于提高評價結果的科學性。在利用智能技術制定評價標準的過程中，還應編寫詳細的評價報告，而不是僅僅分析一個數據，制定一個等級。綜合分析教師在教學過程中的優缺點，教師根據反饋的信息進一步提高自身的教學能力和教學手段，完善課堂教學方案?；贠BE教育理念，結合智能化手段，將教師和學生都納入課程評價體系，對課程目標、課程內容、課程完成度等一連串相關要素進行綜合評價。注重結果，關注學生的學習過程，有效提高教學質量。

（四）構建持續改進的反饋機制

目前許多中職學校采用的課程評價方法是最終評價，即事先制定完善的課程評價標準，并在此基礎上對教師的教學質量進行一勞永逸的評價，評估結果不可更改。這種教學方式在一定程度上保證了課程評價的公正性，但也導致課程評價沒有改進的機會。所以應該采取過程評價與末端評價相結合的評價模式對教師教育質量進行綜合評價。此外，還可以采用階段性評價的手段，完善中職學校的整體課程評價體系，保證評價結果的時效性，防止學生長時間忘記課堂內容。同時，如果學生對課堂評價表現出不同的意見，還能第一時間告知教師，教師可以依據學生的意見來改進教學設計完善教育過程。這樣既能高效提高教師的教學水平，也能基于學生的反饋不斷完善教學體系。

綜上所述，為能進一步提高中職學校的教育能力，促進學生思想道德、人文素養和職業素養同步發展，應充分結合OBE教育理念，制定科學合理的中職語文課程評價體系，并及時高效地反饋評價結果，促使教師發現自身教學的優點和不足，從而進一步探索自身在人才培養目標中存在的問題。通過不斷完善和發展改革評價，構建高質量的中職學校教育體系，培養學生成為有理想、敢擔當、能吃苦、肯奮斗的新時代好青年。

責任編輯 朱守鋰