應用型人才培養導向下創新思維課程設計改革

劉遲曉霏

引言

在“中國制造2025”背景下，要順應“互聯網+”的發展趨勢，以信息化與工業化深度融合為主線，利用網絡化、數字化、智能化等技術，發展智能制造、綠色制造，推動中國由制造業大國變為制造業強國。在達成制造業技術創新的道路中，培養創新性應用型人才是關鍵。創新性應用型人才必須兼具較強技術理論基礎、實踐能力、應用能力以及創新知識、創新能力、創新素質。伴隨著當前的社會現狀與發展趨勢，“創新思維”已經逐漸從專業學科應用領域擴展至應用型人才的終身職業發展道路。鑒于此，作為應用型人才培養重地的應用型高校，肩負著培養學生創新技能與創新素質的使命，應及時改革人才培養方案，匹配系統化有針對性的創新思維學習體系，為國家及社會培養更多創新應用型人才。

創新思維培養符合應用型人才的知識、能力、素質要求

應用型人才是指把成熟的技術和理論應用到實際的生產、生活中的技能型人才。相較于學術型人才，應用型人才屬于改造世界的人才類型，承擔著將學術研究成果轉化為社會生產實踐，為人類社會創造具有使用價值的物質或非物質形態的重任。在社會加速工業化及信息化的過程中，對應用型人才必備的知識、能力、素質也提出了相應要求，即知識的專業性與通識性、能力的專業性與發展性、素質的通用性與鑒別性。創新，指由個體發動、從事和實現的產生社會價值新成果的活動。創新方法、創新策略、創新習慣等是創新思維的重要構成要素。兩者對比，可以看出創新思維的構成要素與應用型人才的知識、能力、素質要求存在密切聯系。

創新思維方法包含發散思維方法、收斂思維方法、形象思維方法（想象、聯想）等。學生個體通過對創新思維方法的學習與練習，能夠更好地搭建專業基礎知識結構、拓寬專業發展知識視野、全面學習綜合性知識，對應用型人才能力和素質發展與提升起到重要的促進作用。應用型人才的能力要求方面，創新思維培養出的創新創造能力是一種應用型人才必備的發展能力，鼓勵應用型人才“求新”“求變”。學生個體通過靈活應用創新策略創造性地解決實際問題，提出新的思路，開發新的成果，增強應用型人才勝任現有工作、進行職業轉換與遷移的能力。應用型人才的知識素質方面，創新是應用型人才具備的基礎通用素質，是一種思維習慣與品格，即個體在創新過程中表現出來的人格品質和道德品質。養成創新思維習慣，有助于培養學生個體深入特定領域進行終身學習的能力、思考與探究并產生新想法的創造力、創新性發現問題并解決問題的實踐能力。

綜上所述，創新思維包含的創新策略、創新習慣等重要構成要素符合應用型人才在知識、能力、素養培養方面展現出的要求，對應用型人才培養起到積極促進作用。創新思維包含的思維方法知識、求新求變能力、創新性思維習慣與品格等，不僅能夠讓學生更高效地完成在校學習任務，更是能夠決定應用型人才未來發展道路能走多遠的要素。因此，創新思維的培養有必要在應用型人才培養階段得到足夠重視。

應用型高校創新思維課程改革與研究現狀

課程目前仍是創新思維教育在應用型高校內實施的重要載體。已有的創新思維課程改革路徑大致分為建設專門的創新思維課程體系以及改革已有課程的課程目標、課程設計兩種?？傮w表現為以下三點。

1.以增強課程培養目標的應用性為途徑

在已有的創新思維課程改革中，通過改革現有學科結構、課程體系的培養目標成為常用的改革方式之一。依托社會的真實需求、學科的發展進程，增強已有課程目標的應用性，即以“實際應用”為核心，指導確定具體課程內容、教學目標和教學方法。這一途徑的優勢在于能夠充分講透專業應用技術、實用技術，根據專業課程與專業能力要求來設定課程目標，在專業培養階段加強教師的創新思維培養意識，增強學生創新思維的使用習慣。與優勢相對，這樣的做法也存在相對劣勢。僅針對某一門專業課程或某一學科體系下的課程進行改革，難免會遇到創新思維知識教學不充分、占用專業基礎課課時、學生的創新能力在學科外領域無法遷移等困境，使創新思維的培養不能真正落到實處。

2.以增強課程教學環節的實踐性為手段

在應用型培養目標的指導下，增加具體教學環節的實踐性成為目前廣泛運用的培養學生創新思維的手段之一。將案例教學法、實驗教學法、項目制教學法、開設第二課堂等應用于具體教學環節中，強調理論與實際相結合，重視教育實踐活動，培養學生在真實情境中的實踐能力與積極調動創新思維解決問題的能力。此類教學環節的共性為直接從實操入手進行培養，忽視了創新方法與知識的說明，學生在實踐過程中缺乏正確的理論指導，容易增加解決問題過程中的試錯成本。因此，在學生對實踐成果進行總結時，往往缺乏創新思維視角下知識、能力、素質三個方面的回顧反思，導致創新思維培養碎片化。

3.以創新思維培養為核心的課程體系缺失

創新思維的培養需要知識學習、能力鍛煉、素質養成等多方面共同發力，任何一環的缺失都有可能影響創新思維最終的培養效果。因此，在應用型人才培養過程中，需要為學生匹配系統化且有針對性的創新思維課程體系，學生在教師引導下學習創新思維方法、創新策略、創新習慣等要素。以創新思維培養為核心的課程能夠將創新思維方法、創新策略與具體真實問題相結合，引導學生積極探索解決問題，促進發展學生的共情能力、獨立思考能力等應用型人才個人核心競爭力。并且，創新思維的應用場景不應僅限于專業學習和創業領域，創新思維也是一種人人必備的“通識能力”。通過系統性學習創新思維課程，能夠幫助學生突破學科壁壘，豐富創新思維的應用場景，提升學生創新思維的遷移能力，真正成為一個在生活、學習、工作等場景中具備創新素質的人才。

“以學生為中心”理念的應用型大學創新思維課程改革策略

創新思維課程在設計階段，應明確以發展、發掘學生的創新潛力為目的，全程貫通以學生發展、學生學習、學習效果為中心的教育理念。以學生發展為中心即以學生當前狀態為基礎，以促進其發展為目的，發掘學生潛力，促進其全面發展；以學生學習為中心即讓學生對自己的學習負責，培養其主動學習和自主學習能力；以學習效果為中心，即把學習效果作為判斷教學工作成效的重要依據，重視有效及時的反饋機制。從以學生為中心的角度出發，高質量的課程設計應從課程目標、了解學生、教學設計、學習效果檢測、教師教學評價與教學改進五個方面進行。

1.創新思維的課程目標起到支撐人才培養目標的作用

一門課程目標的確定來自于學校及學院層面的人才培養計劃，課程在作用層面需要能夠支撐人才培養目標。因此，創新思維的培養應當將創新性應用型人才納入校級、院級人才培養目標中，并以此為指導匹配人才培養體系及專業課程設置，進而為具體課程設計確定要求和目標。具體的要求和目標將決定教師對教學內容、教學過程和教學方法的選擇。在設立創新思維方法、創新策略、創新習慣培養目標的同時，也將創新思維融入專業課程培養目標，建立兼顧“通”與“?！钡膭撔滤季S培養體系。

2.創新思維課程的設計符合學生發展需求及知識框架

在創新思維課程設計開始前，教師應充分了解學生的發展狀態及學習需求，并在此基礎上搭建合理的課程認知框架，繼而明確提出課程要解決的問題。從創新思維的內涵及學生學習方式兩個方面開展學情調研，可采用問卷法、訪談法、觀察法等，就創新方法、批判性思維能力、邏輯思考習慣、知識的輸入與輸出方式、學習投入度等方面開展調查。發現學生在對批判性思維基礎、邏輯推理論證、學習類型偏好等方面存在的問題。課程設計則以解決學生問題為主，從而促進學生完成有效學習。

在創新思維知識框架方面，創新思維的養成離不開批判性思維的培養。批判性思維是創新思維的基礎，創新思維是批判性思維的目的。創新思維過程中需要批判性思維，在創新思維過程的準備、醞釀、明朗和驗證階段均運用批判性思維中的邏輯原理與方法，對新成果進行證明、論證及檢驗。因此，創新思維課程的認知框架在設計時便需要以批判性思維基本思維能力培養為基礎。批判性思維能培養學生理性、反思的思維習慣，客觀、全面、充分地分析問題，尋找滿足創新條件的契機，為真實的創新行為打好基礎。在找到正確創新方向的基礎上，創新思維策略則將學生的視野擴展到專業領域及現實世界的應用層面，在不斷的實踐中更高效地養成創新素質。

3.創新思維課程的教學設計突出教師引導者角色

教學設計主要指教學過程設計。在教學設計過程中教師作為引導者，幫助學生主動形成獨立思考，鼓勵學生發揮創新潛能解決現實問題?；趯W情調研結果及知識框架，構建合理的教學內容、教學計劃，改變傳統的“講與聽”的教學模式，轉向實踐性更強的創新思維實踐練習。

教學內容可以將理性思維、反思性思維、思維結構分析、設計思維方法、發散性思維、收斂性思維等知識與學生生活、學習、工作中遇到的實際案例相結合，增強知識與現實世界的聯結，幫助學生樹立創新思維與自身生活環境息息相關的意識。在編排教學內容的過程中，教師可為每章節設計主題，教學中將知識講解、案例分析、實踐活動都圍繞這一主題開展，例如“大學生應該如何在網絡中保持理性、通過自我反思找到理想生活、發揮同理心找到校園中需要幫助的群體”等，將創新能力與素質的培養落實到真實的情境中，既能提高學生學習效率，又可以增強學生創新的信心與決心，為學生走好未來發展道路打好基礎。在合理設計教學內容的同時，還應積極探索實踐性強的教學方式。例如“Outcome-Based Education 成果導向教學法”“Project-Based Learning 項目制教學法”等突出學生實踐與應用知識的教學方法。在教學方法的指引下，圍繞課程學習目標，設計案例分析課題，以分組討論，反思報告，分析報告的形式呈現。引導學生投入到與真實社會密切聯系的創新項目中，激發學生深度學習，幫助學生積極主動地承擔責任，建立信心，解決問題，團隊協作，溝通交流以及更有效地自我管理。

4.創新思維課程的學習效果檢測采用過程性考核

過程性考核，是對學生課程學習全過程進行考核，關注學生在學習的各個階段的思維行為變化，是對學生知識學習與應用能力過程的監督和評價。創新思維的發展是一個過程，學生首先需要學習思維知識，其次是依托案例和現實問題鍛煉將知識運用于實際的能力，最終將分析解決問題發展成創新思維素質。對這一過程的考核不應僅停留在對結果的考查，還應考查內容與評價方式，在學習過程中設立考查點，考核學生各個階段的學習效果。創新思維課程中，基礎階段的批判性思維要求學生不斷自省，審慎判斷，作出理性嚴謹的決策，形成批判性思維態度；綜合應用階段的創新思維要求學生以人為本，運用調查研究手段探查存在創新潛力的問題，能夠對現實提出創新的解決方案。為檢驗學生學習效果，應該分別對程序性知識、分析與應用能力、綜合創新能力進行考查。

程序性知識包括批判性思維定義與特征、創新思維的方法策略、設計思維的流程等概念性較強的知識，也是學生養成分析與應用能力的基礎。分析與應用能力是指學生在教師指導下分析、解決現實問題的能力。綜合創新能力即學生自主尋找問題、分析問題、通過表達與設計考查解決問題的能力。針對不同的知識能力類型，需要匹配不同的考查方式。例如，程序性知識可以采用課堂測試、課堂反饋、思維導圖、開卷考試等方式進行測試，主要測試學生對基礎知識的理解與記憶程度，為進一步思維能力的提升打好知識理論基礎。分析與應用能力的考查可以從熱點話題討論、案例分析匯報、小組階段性成果展示等入手，檢驗學生是否具備在理解知識的基礎上運用知識的能力。綜合創新能力的考查，需要的不僅是一張試卷或一個討論題，而是一個“更大的任務或挑戰”。例如，考查綜合創新能力可以與項目式學習相結合，鼓勵學生自己發現真實生活的問題，將問題的解決看作“一個創新項目”，教師設置考查點，對項目的準備、醞釀、明朗和驗證階段的學生表現進行評價，從而更準確地測評學生應對真實問題時的綜合創新能力。

在設定好考查內容與評價方式之后，還需要對評價標準、比例分布、評價主體三個方面進行設計。評價標準是教師為學生打分的重要依據，在課程設計時可以就各個項目的二級考查項與達成效果進行預估，細致的評價標準不僅能更科學地指導教師評分，也能作為標桿指引學生向著更高更清晰的目標努力。比例分布則應該注意減弱程序性知識，增加分析與應用能力項目與綜合創新能力項目的考核，鼓勵學生在課程學習過程中更積極地發揮主觀能動性，提高學習效果。評價主體應注意避免授課教師“一言堂”，創新成果的評價需要引入更多的交流與討論，評價群體應該平衡授課教師、小組團隊、校內師生的評價比例，盡量引入更多的評價主體，在思維交流的同時避免評價陷入過于主觀的誤區。

5.創新思維課程的教學評價以課程檔案袋為載體

在課程教學及教學效果顯現出來之后，仍然需要完成對整個課程設計的評價工作，如教學設計是否達到預設的教學目標、學生學習體驗與反饋如何、教學方法是否有創意、教學內容是否有普適性等。在評價工作的完成過程中，教師作為被評價主體貫穿整個評價環節，這就要求教師在課程全程做好資料收集和整理工作，相關資料包括課程設計目標、教學設計過程、實施過程、實施效果等，這些為課程設計和教學過程準備的資料都應被仔細完整地收集和保存起來，相關資料的集合可以稱為“課程檔案袋”。

創新思維課程由于過程性考核的特殊性，應當鼓勵教師在課程進行中做好課程檔案袋的收集整理工作，并在課程組內部形成統一化的收集標準。以西安歐亞學院《思考與創新》課程為例，課程組內部形成一套標準化的“課程檔案袋”，檔案袋中包含統一的課程教學大綱、課程教學計劃、課程考核方案等課程資料，每學期依照教學情況的教學案例庫及課件材料包，學生課程各個階段學習成果集，用于檢測學生思維能力的調查問卷，用于教師自評的自評問卷。課程檔案袋既能將教師在課程設計與實施過程中所做的工作顯性化，有助于課程教學評價工作順利開展，也為教師全面系統性反思教學，持續性改進教學，進行教學科研提供幫助。

結語

創新教育是一項系統工程，培養創新性應用型人才是一項長期而艱巨的任務，設計科學合理的課程體系是重要一環，需要不斷探索和完善。由于傳統的創新思維培養模式缺乏理論基礎與學科外領域的延伸，為了適應信息化與工業化發展及網絡化、數字化、智能化等技術普及的發展趨勢，本文以時代對應用型人才的要求為導向，對高校創新思維課程設計改革進行嘗試性探索?；趧撔滤季S在應用型人才培養過程中的重要地位，有必要針對其開設專門的體系化課程，以達到更優的培養效果。在教學設計的各個環節中，創新思維課程設計都應遵循以學生發展、學生學習、學習效果為中心；把握好課程目標、學生學情、教學設計、學習效果檢驗、教學評價等各個環節?；诤侠砀咝У恼n程設計，充分激發學生的主動性，培養學生主動學習、獨立思考、在不同場景中解決問題的綜合創新能力，實現為國家培養創新性應用型人才的目標。