單元整合模式在小學數學教學中的應用

邢潤蘭

（天祝藏族自治縣民族師范學校附屬小學，甘肅 武威 733200）

在新時代背景下，素質教育理念深入人心，小學數學課堂教學迎來了新機遇，多元的教學方式促使學生增加知識容量，滿足了學生的學習需求。單元整合模式就是其中之一，深受師生的喜愛。將這種教學模式融入數學教學，既降低了知識的難度，又體現了知識間的聯系，使數學課堂煥發生機與活力。因此，小學數學教師應該大膽創新，將單元整合模式應用于課堂教學中，調動學生的參與熱情，進一步挖掘學生的潛能，讓學生在數學課堂上學到更多的知識和技巧，促進學生數學綜合能力的發展。

一、單元整合模式在小學數學教學中的應用意義

（一）激發學生的思維活力

單元整合模式主要指的是根據教學大綱及教材內容，將每一個單元的知識點進行串聯和拓展，更好地體現出數學知識的連貫性和邏輯性。通過實施單元整合模式，能夠讓學生快速掌握數學的重點和難點，制訂自己的學習計劃，激發學生的思維活力，使學生沉浸在數學課堂中。

（二）凸顯教材的編排優勢

數學教材中的知識點非常豐富，分散在每個單元中，學生學習起來有一定的難度，容易遺漏知識點。單元整合模式消除了傳統數學教學的一些弊端，從單元的角度出發，將單元知識整合到一起，幫助學生構建知識體系，更好地凸顯了教材的編排優勢，為打造高效數學課堂做好鋪墊。任何一個學科都有其獨特的思維方式，數學也不例外。教師必須幫助學生走出教材的局限性，將目光放長遠，建立大單元思維模式，規范學生的學習進度，實現合理的互動，使學生在數學學習中有所成就。

二、單元整合模式在小學數學教學中的應用現狀

從目前的教學形勢分析，單元整合模式的推進仍然存在一些問題，阻礙了學生的思維發散，無法為學生提供精準的教學服務。比如，單元整合模式缺少縱向的知識延伸，有些數學教師只是把注意力放到教材的單元知識上，要求學生對單元內容做到熟練掌握，但是沒有去拓展與單元內容相關的知識，限制了學生的視野。還有些數學教師忽視了學生在單元整合教學中的角色，完全把學生當成被動學習的工具，將單元知識一味地灌輸給學生，違背了數學教學的初衷，不利于培養學生正確的學習觀念，需要在今后的教學工作中予以避免。

三、單元整合模式在小學數學教學中的應用策略

（一）仔細研讀教材，探尋內容關聯

教材是學生學習數學的重要載體，也是實施單元教學的基礎。小學數學教師應帶領學生深入研讀教材，找尋數學知識點之間的內在聯系，加深學生的理解和記憶，從而更好地開發學生的數學潛力。數學知識是一個系統的整體，教材中的知識難度也是遵循由低到高的原則。教師要根據學生的認知規律，給學生創造走進教材的機會，讓學生努力找尋單元內、單元間知識的關系，使學習充滿樂趣。單元內的知識都是屬于同一個主題的，教師應巧妙滲透主題，激發學生的求知欲，通過播放視頻、動畫等方式調動學生互動的積極性，使學生按照主題完成單元學習，規范自己的學習方式。教師還可以給學生梳理單元導學單，包括學習目標、學習重點、閱讀鏈接、自我總結等，讓學生在學習中鍛煉邏輯思維，增強學習本領。同時，單元間的知識點也有千絲萬縷的聯系，一年級的教材中給學生介紹了鐘表，要求學生會認、讀、寫整時。二年級的教材中給學生講述了時間，要求學生學會認、讀、寫“時分秒”。教師認識到這一點后，就可以靈活地將一二年級的教材內容整合起來，實施單元整合模式，使數學教學更有挑戰性和趣味性，進一步增強學生的學習技能。教材中有很多這樣的例子，需要教師不斷探索和研究，讓整合后的內容更具特色，發揮數學學科的育人價值。

（二）優化教學流程，培養抽象思維

在單元整合模式下，數學教師要優化教學流程，選擇符合學生認知規律的內容，讓每個學生都有所收獲。在課程導入階段，教師要采用導入策略，使學生快速進入學習狀態。教師可以通過生活實例進行導入，將單元知識在生活中的具體應用展現出來，讓學生產生感性認識；還可以通過提出疑問的方式進行導入，教授新知識之前先給學生拋出問題，并且告訴學生只有認真學習本單元才能夠找到答案，讓學生充滿期待。在課堂教學階段，教師可以通過多媒體課件輔助教學，給學生充足的時間去思考和討論，真正讓學生知其所以然。教師可以組織學生進行合作學習，共同解決復雜的單元問題，在合作中碰撞出創新思維的火花，提高學習效率。教師還可以設計形式多樣的單元訓練題，通過搶答、游戲等方式，把學習主動權還給學生。在課后復習階段，教師可以鼓勵學生利用教學軟件、數學知識類公眾號等完善知識結構，用線上、線下融合的方式，推動學生自主學習。遇到問題后，學生可以通過網絡向教師求助。教師還可以組織學生開展“結對子”活動，消除單元學習的畏難情緒，提高學生的積極性和主動性，促使他們共同進步。

（三）善用信息技術，注重單元聯系

1.善用思維導圖

思維導圖是一種有效的學習工具，對提高單元學習質量具有不可替代的作用。由于小學生的抽象思維沒發育完全，當他們看到整個單元的知識時很容易產生抵觸情緒，無法全身心地投入學習。所以，數學教師可以為學生制作單元思維導圖，幫助學生整理思路、分析問題，將抽象的知識形象化，將復雜的知識簡單化，從而讓學習更高效，也更輕松。為了提高學生的探究能力，教師可以在思維導入時故意留白，讓學生發揮聰明才智，選擇合適的內容填入，使整個思維導圖更具體、更完善。學生是學習的主體，每個學生的學習水平各不相同，他們對單元知識的理解也存在差異。教師可以鼓勵學生自己繪制單元思維導圖，在頭腦中形成知識網絡，逐步攻克單元學習難點，掌握學習數學的技巧。當學生繪制思維導圖時，他們能夠發現自己存在的知識漏洞，也會借鑒其他優質思維導圖，從而找到適合自己的學習方式，進行深度學習。另外，教師還可以評選出優質的單元思維導圖，在班級中進行展示。

2.融入翻轉課堂

翻轉課堂打破了傳統的課堂教學模式，改變教師“一講到底”的做法，帶給學生不一樣的學習體驗，讓學生獲得學習的自主權，更有利于提高學生的學習能力。首先，教師在課前將微課視頻發送到共享平臺上，供學生預習使用。學生按照微課視頻的講解，完成單元預習任務，消除學習困惑，為課堂學習打牢基礎。學生還要完成教師布置的單元預習練習，進一步鞏固基礎，加深對所學知識的認識。其次，教師在課堂上為學生播放微課視頻，帶領學生進行有針對性的學習和研究，讓每一個知識點都清晰地呈現在學生面前，使數學課堂達到預期效果。教師也可以將學生學習的過程錄制成微課視頻，與學生一起觀看，讓學生正視自身的強弱項，保質保量完成單元學習任務。再次，教師根據學生的課堂學習情況，對微課視頻進行調整和改進，讓學生在課后對照微課視頻進行自主復習，這樣能夠改變學生依賴教師的現象，還可以鼓勵學生積極創新，使翻轉課堂真正“翻”得精彩。最后，教師為學生提供展示交流的空間，讓學生在課堂上暢所欲言，分享自己的學習成果，鍛煉學生的臨場發揮能力和語言表達能力。

（四）實施任務驅動，實現單元整合

單元整合模式強調教師要從全局角度去思考問題，將所有相關的知識點形成一個大單元，使數學教學形成網格化，真正實現數學單元的整合目標。在實際教學中，教師可以通過任務驅動的方法，為學生布置數學單元任務，激發學生的探究欲望，使數學課堂呈現一個又一個高潮。教師還要對任務進行個性化設計，以游戲的形式展示出來，讓學生輕松地理解相關的知識點，實現寓教于樂的目標。在學完一個單元的知識后，教師可以為學生布置手抄報的游戲，要求學生結合課堂所學及美術經驗，將自己對整個單元的認識繪制出來，更加清晰地呈現單元知識，展示學生的個人魅力。教師也可以將學生繪制的作品發布到微信公眾號上，接受大家的點評，從多個角度為學生提出建議，促使學生快速成長。此外，教師還可以給學生設計調查游戲，讓學生運用單元知識去調查生活中的現象，將數學與實際生活聯系起來，最大限度地改善學生的學習狀況。在調查過程中，學生能夠增長見識，鍛煉交際能力，還可以形成相應的情感和認識，接觸到更多的數學思想。值得注意的是，教師設計單元任務的時候要考慮到學生的差異，盡量選擇具有層次性和針對性的任務。

（五）創新評價策略，提升核心素養

1.評價要與單元要求相契合

在教學評一致性的大背景下，單元整合模式在評價的時候需要與單元要求相契合，關注課程標準、單元目標和實際學情，設計出系統的評價體系，引導學生從宏觀和微觀兩個方面掌握單元知識，樹立終身學習意識。在評價內容上，教師要注重過程性評價和結果性評價的結合，設計單元評價量表，為每一個評價指標賦值，讓學生更清晰地了解自己，發現自己的問題，進而找到原因，及時改變。在評價方式上，教師要注重口頭評價、肢體評價、物質評價的結合，對不同學生采用不同的評價方式，拉近師生之間的關系，將教學化繁為簡。教師要從“講授者”變為“引導者”，與學生形成合作關系，為學生做好榜樣和示范。此外，教師要注重評價后的反饋和檢查，查看學生是否按照評價要求進行改進，糾正學生的錯誤思想，確保評價的實效性。

2.評價要與信息技術相融合

隨著信息技術的普及推廣，數學教師在進行單元評價的時候要適當創新，選擇新型的評價工具和評價方式，開闊學生的視野，增強評價的效果。教師可以給學生建立數學電子檔案袋，用文件夾的形式管理學生的作品、心得、作業等，將其作為評價的依據，指引學生進行個性化學習，讓學生在評價中受益。教師和學生要定期打開電子檔案袋，從中獲得啟發和感悟，去粗取精，為后續的評價提供新思路。教師可以使用教學系統輔助評價，當學生利用教學系統完成相關任務時，系統會自動生成一份評價報告，全面分析學生的學習情況，對每一個指標都給出詳細的分析數據，使學生更加直觀地認識自己。另外，教師還可以利用大數據進行課堂評價，匯總網絡教學平臺系統日志和數據，提供一個相對寬松、公正的評價環境，提高教育信息化水平。有條件的話，還可建立包括專家、家長和學生多方參與的評價系統，實現交互式評價，使評價更立體、更有效。

四、小結

在小學數學教學中引入單元整合模式是勢在必行的，符合教育改革的趨勢。在教學中，小學數學教師要制定完善的教學目標，設計靈活多元的單元活動，還要樹立大單元意識，尋找不同單元之間的知識契合點，使學生的數學學習更加高階和持續，促使數學課堂教學順利開展。