SPOC模式下高職《汽車電氣設備檢修》課程混合教學探索與實踐

楊金廣

關鍵詞：SPOC；混合教學；改革；企業標準；增值評價

0引言

目前，很多職業院校還處于閉門造車的階段，人才培養方案的編寫沒有以企業（特別是龍頭企業）的崗位需求為基礎，課程的設置多為“因人設課”。教學方法沿用填鴨式的“PPT+講解”模式，評價由老師決定學生的一切，不僅課堂枯燥無味，而且學生的技能沒有得到很好的提升。

我院汽車專業教師團隊基于小規模限制性在線開放課程（SPOC）模式，對《汽車電氣設備檢修》課程混合教學進行了積極探索和實踐。SPOC（SmallPrivateOnlineCourses）是采用線上和線下相結合的混合式教學模式開設的在線課程，把傳統教學方式的優勢和在線教學的優勢結合起來的教學模式[1]。其中，Small是指學生規模較小，幾十人到幾百人；Private是設置準入條件，要被納入SPOC課程，必須達到要求。該概念是由加州大學伯克利分校的阿曼德·?？怂菇淌谧钤缣岢龊褪褂肹2]。

本研究以《汽車電氣設備檢修》課程為例，與貴州通源集團、汽車維修協會深度合作，將生產現場的崗位需求植入課程標準中。該課程基于SPOC模式，通過課前、課中和課后三個環節（簡稱“三環”），采用“探、導、展、輔、練、評、拓”七步教學法（簡稱“七步”）再現工作場景，培養“畢業即就業”的高素質技術技能型人才（圖1）。

1《汽車電氣設備檢修》課程實施混合教學的必要性

《汽車電氣設備檢修》課程是高職高專汽車檢測與維修技術專業的專業核心課程，為了培養學生具備汽車機電維修崗位能力。主要面向汽車維修企業服務顧問、汽車維修工等崗位，培養具備職業能力和基本素質的高素質技術技能型人才。

首先，傳統教學中的課程需要學生在掌握基本汽車電路圖識讀、汽車構造等基礎上，學會汽車底盤、發動機、電氣等故障技能，不僅知識點多，而且常常讓學生存在畏懼感，影響學習內容的理解與技能訓練[3]。

其次，生源不同，有中職升到高職的，有高中升到高職的，學生學習能力參差不齊，實施分層教學難度比較大，導致有些學生沒有及時掌握知識點，影響整個教學進度。

再者，訓課時有限，受實訓場地和設備限制，部分學生在有限的課時內沒有得到老師充分的指導[4]。在2020-2022年的線上教學過程中，課程組充分認識到組織學生線上學習的重要性，通過騰訊會議、學習通等新型在線軟件實現直播和回放，讓學生較好掌握理論知識點，通過在線測試功能分析學生掌握知識點的情況。

同時，也意識到一些在線教學無法實際解決的問題，例如學生無法動手實操，影響學生技能的提升。因此，探索一種充分利用信息化手段，線上線下有機融合，理論和實踐緊密結合的新教學模式勢在必行[5]。

2汽車維修服務課程傳統教學模式存在的問題

2.1重知識傳授、輕價值塑造

在傳統的教育教學中，教師“只上課、不育人”，完成自己的教學任務就算是心安理得，不管學生有沒有學懂，教師講得“累”，學生聽得“累”，以教師為中心[6]。

2.2理論講解枯燥，實操時間少

學校閉門造車，老師不走出校門，企業找不到“可用之才”，這是市場上常見的需求與供給脫節問題。本案例把企業崗位需求寫入課程標準，以工作過程為授課內容，讓學生提前接觸到工作崗位，課程實景化，畢業就能直接上崗。

2.3企業崗位需求與教學內容脫節

按照傳統的教學步驟是課堂上學習理論基礎，教師示范，學生操作，往往理論基礎的講解要花費2/3的時間，導致課堂乏味，學生動手機會少?！叭h七步”教學法學生課前通過學習通等平臺課學習理論知識，教師在課中答疑解惑，組織學生實際操作，學生課后在學習中通過練習鞏固所學知識。

2.4評價方式單一，一考定“終生”

線下考核采用實操考試成績的方式，更有甚者采用理論考試的方式進行考核，只考核學生的實際操作能力，忘記了理論水平的掌握；或者只考核學生死記硬背的功夫，丟棄了真正的實際操作能力測試。這種單一的考核方式，讓學生覺得只需要具備單方面的能力就能順利過關了，導致了學生綜合能力得不到提升[7]。

3汽車維修服務課程混合教學探索與實踐

我院于2020年組建了汽車維修服務課程教師團隊，結合信息化現代技術手段，根據現有設備重新構建課程體系，開發課程資源。教師團隊通過超星學習通平臺開發線上學習資源，線上學習，線下實操，實施混合教學模式實踐，以更好達到滿足學生及時學習的需求及教學目標。

3.1系統設計課程實施路徑

設計“做中學、學中品、品中悟”三層遞進的課程思政實施路徑，解決“重知識傳授、輕價值塑造”問題，推進課堂變革。

解決思路：“育”是“三環七步”教學過程中最重要的一環，在實訓過程中加入思政五分鐘內容，注重學生行為習慣的養成、標準化操作的形成以及7S管理理念的一以貫之。

過程與做法：將課程思政融入專業教育之中，實現專業課程與思政課程同向同行，形成課程教學“大思政”的格局，提升學生政治品格。將工匠精神、職業素質等作為課程的基本要求，將作業安全、作業區的7S和個人工作態度等作為課程任務必考點，培養身體好、技能好、品行好的“三好”學生。

3.2打造“工作場景實景化實訓條件”

打造“工作場景實景化實訓條件”，解決“企業崗位需求與教學內容脫節”問題，推進課堂革命。

解決思路：企業崗位主要是解決實際問題，而教學主要是打牢基礎，將企業的崗位作為課程載體，既能學習基礎知識，也能熟悉工作崗位內容，一舉兩得。

過程與做法：本課程按照汽車電子電氣與空調舒適系統考證模塊的要點要求，將原來5門獨立課程（汽車車身電氣設備檢修、汽車空調系統檢修、汽車車身電氣系統拆裝、汽車車身與附屬設備和汽車車身電氣故障與診斷）共計15個典型實訓項目，重新整合序化為電子控制電路檢測與維修、起動與充電系統檢測維修、電器與控制部件檢測維修和空調與舒適系統檢測維修共4個項目，20個子任務、28個技能知識，將7S作為考核第一要點列入課程內容，課程思政覆蓋整個課程內容（圖2）。

3.3采用“三環七步”的線上線下混合式教學模式

采用“三環七步”的線上線下混合式教學模式，解決“理論講解枯燥，實操時間少”問題，推進課堂革命。

解決思路：課前通過學習通等學習理論基礎知識，課中通過探、導、展、輔、練、評、拓七個環節實訓，教師答疑解惑，課后在學習通等平臺上做練習，鞏固課堂知識。

過程與做法：課程教學以學生為主體，根據能力本位的思想，以汽車電子電氣與空調舒適系統技術考評模塊中4個實訓任務為載體，結合學生特點，將教學過程設計課前、課中和課后三個大環節。課前，老師布置任務學生線上學習；課后，在線輔導學習；課中，在線下進行，提高教學的針對性、時效性和時代感、吸引力。

課中分為探、導、展、輔、練、評、拓七個環節，培養學生實際動手能力和發現問題（課堂導入）、分析問題（匯報分析）和解決問題的能力（操作演示、練習技能、評價總結），思政5min（育人成才）貫穿全過程，線上線下開展混合式教學。在整個教學過程中，任務驅動法作為主線，以翻轉課堂為基礎，通過案例分析法講解理論知識，采用角色扮演法、小組討論法、理實一體化方法和示范法等完成實操教學。

在課中理實一體化教學中，教師一方面將提前發放的案例、問題進行導入，引導學生將預習或者問題進行互動解析；另一方面，對關鍵技能進行演示操作，邊做邊講。學生在100min內訓練，每組5人，按工器具操作使用能力、維修資料（包括維修電路圖及部件拆裝說明書、使用說明書）、標準查詢、汽車性能檢測以及診斷等任務，讓5名學生在小組內進行翻轉，使每個人時時有任務。小助教幫助教師對每個小組組員進行學習指導，教師在5個組之間進行巡回指導答疑，解決小助教不能解決的問題。小助教對組員進行評價，教師對每個組員進行評價，學生自評。課后小助教參與周會提前對下個任務進行學習。通過引入小助教，構建新型的教師、小助教和學生三方新型師生關系。

3.4探索多元評價模式，實現“教書”到“育人”轉變

對學生的評價采取“過程性評價+終結性評價”的方式，從情意、技能、作業、信息、工具與設備的使用能力、分析以及表單填寫與報告撰寫等7個方面全方位展開。其中，過程性評價主要考查學生的簽到、學習任務完成情況等，而且小助教評價也納入過程性評價總分值。終結性評價主要是“實操+理論”的考核分值。

同時，評價體系引入增值評價，對學生每次取得的進步都登記，并給予對應的獎勵。增值評價的引入真正實現從以前的學知識到現在的“教書育人”的轉變。

4混合教學實施效果

通過調研，學生普遍表示不僅專業知識學習比較扎實，還提前熟悉了未來的崗位工作標準。更重要的是，學生們的思想認識得到了明顯提高，很多同學的行為習慣得到很好的改善。課程實訓的7S標準的長期訓練，也讓同學們養成了良好的職業素養。企業對實習生的道德規范、崗位適應能力滿意度提高。校內外同行普遍認為這種模式下的課程改革起到了很好的示范引領作用，授課教師同行評價均為優秀。

基于本門課程的教學模式，課程組老師以本門課程成功申報2019年貴州省精品課程；2019年獲貴州省教師教學能力大賽一等獎；以“汽車電子電氣與空調舒適系統”課程參加2020年貴州省職業院校教師教學能力大賽獲三等獎。此外，團隊老師2022年指導學生創新創業大賽獲國賽優秀獎；學生參加貴州省職業院校技能大賽“汽車技術”賽項獲省賽二等獎。

5結束語

本研究對SPOC模式下高職《汽車電氣設備檢修》課程混合教學進行了探索與實踐，通過校企深度合作，對接企業標準，提高了學生的職業素養和崗位適應能力。教學中利用多種信息化教學手段，提高課堂的趣味性，增強課堂學習的有效性。同時，課程任務貫穿“三環七步”，讓學習和思考源于課程，不止于課堂，學生學習效果良好。不過，對接企業標準對于初學者來說，某些方面可能需要花費很多的時間和功夫反復訓練才能很好地完成，少部分同學在課堂上不能按要求完成任務，需要利用課后時間繼續到企業加強學習。