以勞施育：新時代勞動教育教師的新本領

郜建輝

隨著課程改革的不斷深入，新頒布的《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》將勞動教育從綜合實踐活動課程中獨立出來，并制訂出《義務教育勞動課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課標》）。那么，勞動教育教師如何在有別于之前“勞動技術課”的基礎上，從不同的層面，“以勞施育、借勞促育”，引導學生在實踐活動中樹立勞動觀念、培養勞動能力、養成勞動習慣和品質、形成和發展勞動精神，將是勞動教育教師思考的重點，也是新時代教師亟待掌握的新本領。為此，筆者認為新時代勞動教育教師應擔當起以下的角色：

要成為學生勞動觀念的培植者

《課標》中的課程目標指出，勞動觀念是在勞動實踐中逐漸形成的，是對勞動、勞動者、勞動成果等方面的認知和總體看法，以及在此基礎上形成的基本態度和情感。為此，勞動教育教師在實施課程計劃的過程中，要將教育與勞動有機結合，形成一種符合新時代發展需要的“教勞結合”思想。這種新思想不是對馬克思主義教勞結合思想的顛覆，而是適應新時代中國特色社會主義建設進程的一種繼承和發展（馬克思主義教勞結合思想最初的關注點是勞動與謀生，雖然也有對未來社會發展趨勢的把握，但都是以體力勞動為內容的物質生產勞動，以及伴隨發生的教育）。

例如，在勞動課程的內容安排上，教師的教學內容是依托《課標》要求的十個任務群相繼展開的，但需要強調的是，教師在完成教學任務的基礎上，要更注重培植學生的勞動觀念。后者比前者更重要。教師要引導學生體驗勞動的快樂，品味勞動帶來的幸福感。

要成為學生勞動品質的培養者

《課標》要求的勞動能力有別于原來“勞動技術課”的能力要求，它強調的是“順利完成與個體年齡及生理特點相適應的勞動任務所需要的勝任力，以及個體勞動知識、技能、行為方式等在勞動實踐中的綜合表現?！庇纱丝梢?，勞動教育教師在以教學內容為載體的教學活動中，在學生勞動技能的培養中，需要更多地關注學生“順利完成任務的年齡及生理特點，以及勞動實踐中的綜合表現”，而不是單純的技能掌握，要引導學生通過經常性勞動實踐形成穩定的行為傾向和品格特征。這樣做的目的在于學生能夠自覺自愿承擔勞動，養成安全規范、有始有終的勞動習慣，珍惜勞動成果，養成吃苦耐勞、持之以恒的品質。

例如，《課標》要求1～2年級的學生參與簡單的家庭烹飪勞動，如洗菜等粗加工食材工作，是為了讓學生了解食材、認識食物；3～6年級學生要利用烹飪器具對食材進行切配，學會用蒸、煮、炒、煎、燉等方法制作菜肴；7～9年級要求學生設計一日三餐的食譜，其用意也是讓學生在烹飪過程中學會合理科學地搭配膳食。在實踐過程中，讓學生在“做中學、學中做”，激發學生參加勞動的主動性、積極性和創造性，在動手中識物，在勞動中識禮，養成好的勞動觀念和勞動品質。

要成為學生勞動精神的培育者

勞動精神是勞動者在從事體力勞動和腦力勞動的實踐過程中展現出來的精神面貌和精神品質。它是在勞動觀念、勞動能力、勞動習慣和品質的培養過程中形成和發展的，是在勞動實踐中秉持的關于勞動的信念。勞動教育教師在教學實踐過程中，要引導學生領會勞動是一切幸福的源泉，幸福是奮斗出來的內涵與意義，通過持續性的勞動實踐，培養學生勤儉奮斗、創新、奉獻的勞動精神，繼承中華民族勤儉節約、敬業奉獻的優良傳統。

總之，在新時代的大背景下，廣大勞動教育教師一定要以《課標》要求為抓手，在實踐過程中，努力依托勞動課程內容，培養學生的綜合能力。