基于主題意義探究的初中英語讀寫結合教學探析

顧春燕

摘 要

文章基于讀寫教學中存在的不足，提出了基于主題意義探究的讀寫結合教學方法，并結合具體的教學實踐案例進行闡釋。教師在引導學生挖掘文本主題的同時，通過有效開展讀寫結合教學，促進學生學習效率的提高和讀寫能力的提升。

關鍵詞

初中英語 主題意義 讀寫結合 教學實踐

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱“課標”）指出，英語課程內容由主題、語篇、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略等要素構成。其中，主題具有聯結和統領其他內容要素的作用，為語言學習和課程育人提供語境范疇。閱讀和寫作對初中生語言運用能力的提升至關重要。為切實提高學生的讀寫能力，教師可將主題作為讀寫有效結合的點，在引導學生探究主題意義的過程中，分析語篇的內容、結構、語言、寫作手法等，鼓勵學生在具體的主題和語境中進行遷移創新類的表達，促進讀與寫的雙向發展和巧妙融合。

一、主題意義探究和讀寫結合的內涵及關系

特定主題語境所傳遞的思想、文化內涵、情感、態度、價值觀就是該語境所蘊含的主題意義。主題式教學就是在真實語境中圍繞主題開展教學；根據主題設計教學目標和具體教學要求；根據教學目標和教學要求設計教學活動，幫助學生實現認知和非認知學習目標。主題意義的探究在英語課程的教與學過程中承擔著重要作用，在學生的語言能力、文化意識、思維品質、學習能力等核心素養發展的過程中起引領和指導作用。在初中英語讀寫結合課中，教師要精心設計教學活動，創設真實的情境，關注學生的情感體驗，使學生主動探究文本所蘊含的主題意義和內容。

讀寫結合是指閱讀與寫作相結合，閱讀為基礎，寫作是延伸，這是一種信息加工理論指導下的寫作教學模式。閱讀并不僅限于讓學生學會閱讀課文，還要關注閱讀后的語言輸出和運用，解決生活中的問題。讀寫結合分為以讀促寫和以寫促讀，這兩者的互動和轉化能夠促進學生閱讀和寫作能力的有效提升。

在讀寫結合的教學中，主題意義的探究能夠促進讀與寫之間支架的有效搭建，使學生在主題的引領和語篇的依托下，深入分析語篇的內容、語言、結構、內涵等，提高對文本的理解和分析能力，在學習理解、應用實踐和遷移創新等多樣的活動中，建構閱讀與寫作的有效連接，提升讀寫能力。

二、基于主題意義探究的英語讀寫結合教學實踐

本文以一節筆者執教的譯林版英語教材八（下）第七單元Reading的課外拓展閱讀課為例，探索基于主題意義探究的英語讀寫結合教學實踐。

1.立足教材語篇，聯系生活實際，初探主題意義

教師從教材中的語篇An interview with an ORBIS doctor出發，以單元主題International charities為線索，通過思維導圖的形式引導學生復習Welcome板塊所學內容，即ORBIS，WWF，Oxfam，UNICEF，圍繞“What is it？”“Who does it help？”等問題導入本課內容，在激活舊知的同時，為拓展閱讀素材的呈現進行鋪墊。針對學生已學的內容，教師通過read and match活動讓學生再次歸納段落大意，分析文章結構：Something about blindness， Work of ORBIS， Dr. Ma’s work and feelings， Dr. Ma’s hope。接著，教師通過游戲來調動課堂氣氛，激發學生的學習興趣，邀請志愿者戴著眼罩，根據教師給出的指令，走到教室內的指定位置，感知盲人的日常。游戲結束后，教師詢問學生看不見的感受是什么，學生給出afraid，worried，nervous等詞，教師繼續追問：Can you imagine if you are blind every day？學生回答：It’s hard for blind people to live and work.教師繼續借助導圖，結合學生已有認知，通過讓學生閱讀教材語篇內容并填寫關鍵詞等方式，復習教材語篇中的關鍵信息，讓學生再次聚焦大部分的blindness可以預防和治愈，推動學生對本課主題charity的初步感知，引導學生進一步思考如何通過慈善事業幫助他人重見光明。

教師還結合圖片和關鍵詞，讓學生對文本語篇進行簡要的復習和關鍵詞填空，聚焦Work of ORBIS，Dr. Ma’s work and feelings， 學生填寫出flying eye hospital的培訓和治療功能，初步了解國際慈善機構。

教師在導入環節，聚焦本單元的主題charity以及本課的主題blindness和ORBIS，以學生的能力和認知為半徑，以教材中的語篇內容為背景，建立與主題之間的聯系，引導學生對主題進行初步探究，為接下來拓展語篇的學習進行鋪墊。

2.分析拓展語篇，提煉內容和結構，聚焦主題意義

在教材原有語篇的基礎上，教師選擇了一篇講述幾名視力障礙的學生，在自身努力、教師和學校幫助、家長支持等多方面合力作用下獲得成功的故事。教材中原有的語篇是采訪對話，拓展語篇是一篇記敘文，雖然文章體裁不同，但是在主旨blindness，love和charity方面是一致的。本關聯語篇是為了加強學生對課內語篇主題意義的再次聚焦和深入探究，提升學生的語言理解和運用能力。

教師直接通過《中國日報》圖片導入，讓學生初步感知文本的體裁為新聞報道，通過填寫表格，讓學生抓住主要人物、事件、時間、地點等新聞要素，掌握文章的主要內容。接著，教師要求學生瀏覽全文，總結文章的結構和段落大意。為幫助學生有效提煉和總結，教師給出了一些“腳手架”，在降低任務難度的同時，讓學生學會階梯式的總結。第一部分（Para 1）讓學生根據文章內容進行選擇：Zeng Xiaomeng’s .（kindness，blindness，sadness）。第二部分（Para 2-3），Four girls’ singing.學生須根據文章內容，寫出四個女孩子的演唱特征（wonderful，beautiful，nice等）。第三部分（Para 4-9），教師在文章中圈畫關鍵詞，讓學生填寫Zeng’s learning experience and feelings。第四部分（Para 10），Zeng’s hope。

在層層深入的任務驅動和引導下，學生能初步感知拓展語篇，提煉語篇的主要內容和結構，分析語篇傳遞的主題意義：在困境中也要奮斗、充滿希望，要給予困境中的人幫助和愛心，思考生活中慈善事業的重要性。

3. 巧用問題鏈，深挖語篇內涵，內化主題意義

教師在設計教學活動時，要基于學生的已有知識經驗，圍繞文本主題，系統地設計有層次、邏輯遞進的問題鏈，促進課堂效率的提高和學生思維的發展。因此，在文本分析的第一部分，教師讓學生思考并回答Who helped Zeng Xiaomeng develop her talent這一問題。同時，設置對話，讓學生討論誰在班級里幫助過自己以及是如何幫助的。通過追問，教師引導學生聯系生活實際發表觀點，既設置了真實情境，又激發了學生的表達欲望。對話結束后，教師引用閱讀語篇中的話進行總結：Flowers need leaves and people need help，讓學生感知人與人的互幫互助會給生活增添溫暖與樂趣，將主題意義與日常的學習生活關聯起來，深入理解主題內容。

在學習主人公的經歷和感受時，教師通過一系列問題和關鍵詞引導學生逐層剖析文本內容：What did Zeng realize years ago？ What did she enjoy？ Who did she talk to？ Where did she start her school days？

在將問題鏈貫穿文本解析的過程中，教師讓學生思考如果主人公的父母不支持她的夢想，那么她的追夢過程會不會如此順利？教師通過提問推動對主題意義的挖掘和內化，讓學生再次思考文本的主題意義之一——父母的支持與關愛對個人成長的重要性。

教師還借助這些問題來促進學生對主題意義的探究，如：It’s not easy for visually disabled students to learn to sing. Why？ What is the major learning method for Zeng and the other three girls in her chorus？ 這兩個問題可通過閱讀原文直接找到答案，幫助學生了解視力障礙學生學習歌曲的艱辛過程，從而體會自身堅持和努力的重要性。What are Zeng’s teachers and classmates like？ 這個問題的答案需要學生在揣摩作者意圖和語篇內涵的基礎上得出，進一步加深對主題意義的理解。在語篇的整體解讀層面，教師讓學生在再次通讀全文的基礎上進行總結：Who helped Zeng Xiaomeng？在教師給出關鍵詞和提示的基礎上，學生逐步寫出teachers and classmates， the public， parents， friends等，教師接著引導學生思考主人公和朋友們獲得成功僅僅是因為外部環境和他人的幫助嗎？在成功的道路上，除了得到外界的幫助之外，自身還需要做什么？學生總結出了“自身的努力也很重要”這一結論。

4.創設真實情境，遷移運用新知，升華主題意義

課標指出，教師要有意識地為學生創設主動參與和探究主題意義的情境和空間，使學生獲得積極的學習體驗，成為意義探究的主體和積極主動的知識建構者。在讀后活動中，教師創設的適切情境可以幫助學生加深理解，升華主題意義，引導學生有效、高效輸出和表達。

為加深對語篇的理解，教師鼓勵學生為本文寫一個標題。事先教師提醒學生好的新聞標題的幾大要素：簡短、生動、概括。接著，教師給出參考標題：Love helps visually disabled Zeng Xiaomeng sing better，進一步引導學生思考和討論，加深對主題意義的理解，學生得出標題如 Love is everywhere，Charity is important，Love lightens hope等。

教師還設置了另一條線索，引導學生從志愿者層面進行思考。世界上每個盲人都能得到ORBIS的幫助嗎？答案顯然是否定的。教師隨后給出我國相關慈善機構與組織的圖片，鼓勵學生成為幫助他人的志愿者，從而借助討論來升華本課的主題，即慈善和愛是無處不在的，并不只有慈善機構才能伸出援手，每個人的關愛和善舉都能給他人帶來溫暖。

在Mini writing環節，教師繼續帶領學生聚焦本課主題，讓學生寫出從主人公身上學到的品質。你認為她們需要什么樣的幫助？誰能幫助她們？如何幫？你能為她們做什么？通過志愿者眼中的慈善行為的情境創設，引導學生思考“怎么做”的問題，使學生在寫作過程中遷移創新和運用新知，形成自己的感悟。在本課的主題總結環節，學生以小組為單位用一句話在黑板上寫出了他們的感悟：Many hands make light work.Give a helping hand to others.Love and charity is everywhere.Work hard and realize your dreams.When in darkness， don’t give up with hope and brightness in the heart. 從學生有感而發的句子可以看出，教師從立德樹人的角度出發，設計的讀寫結合活動，起到了引導學生將本課的主題意義升華為理解和表達情感、態度、價值觀的作用。

三、總結

基于主題意義的讀寫結合教學不僅包含課文內容的學習，還可以進行有效的內容拓展，巧妙搭建閱讀和寫作的橋梁，引導學生在讀寫結合活動中多角度研讀、解析和運用文本材料，豐富學生的語言積累，提升學生的核心素養和語言運用能力。

【參考文獻】

［1］程曉堂.基于主題意義探究的英語教學理念與實踐［J］.中小學外語教學，2016 （6）.

［2］王薔.在英語教學中開展讀寫結合教學的意義及實施途徑［J］.英語學習（教師版），2020（5）.

［3］董越君.高中英語讀寫結合教學新思路探索［J］.中小學外語教學，2016（2）.

（作者單位：江蘇省太倉市沙溪實驗中學）