指向學科素養的初中化學“教學評一體化”模式構建

顧迎春

摘要：《義務教育化學課程標準（2022年版）》中明確強調培養學生四大核心素養。為了落實新課標要求，初中化學教學模式也應做出積極改變?；诖?，文章探討了指向學科素養的初中化學“教學評一體化”模式的構建。首先，闡述了初中化學學科素養的內涵，如化學觀念、科學思維、科學探究與實踐以及科學態度和責任。然后，分析了構建該模式的價值，如增強教師教學的引導性和學生學習的主體性及促進學生的知識遷移。最后，提出了構建該模式的路徑，如創設教學情境、優化實驗教學、結合學生生活及構建評價體系。旨在為初中化學教學提供參考。

關鍵詞：學科素養；初中化學；教學評一體化

隨著教育改革的不斷深入，尤其是在新課標發布之后，教學評價成了核心議題之一。然而，在當前的化學課堂中，教學評價與教學過程呈現相互割裂的狀態，難以準確反映學生在化學學習中的真實情況。因此，教師應該積極探索、大膽革新，并以學科素養為導向，在課堂上構建“教學評一體化”的全新教學模式，將教學、學習和評價三個環節緊密結合，形成良性循環。通過優化教學目標、教學內容、教學方法和評價體系，更好地培養學生的化學學科素養，提高教學質量。

1? ?初中化學學科素養概述

1.1化學觀念

化學觀念是學科素養的基石，也是學生對化學學科的基本認識和理解。它涉及對物質結構、性質與其相互轉化的深刻理解以及化學與生活、環境關系的認識。學生需要逐步建構對原子、分子和化學反應的認知，并能將其運用到實際生活和工作中，形成系統的化學思維，并能夠準確理解和分析復雜的化學現象。

1.2科學思維

科學思維是學生在化學學習中應具備的思維方式，包括批判性思維、創造性思維和合作性思維等多個維度。學生應能夠運用科學思維方法，對化學現象進行深入探究，發現規律并解決問題。在初中化學教學中，不僅要注重培養學生的問題分析和解決能力，而且要激發其對科學知識的好奇心并提升其獨立思考的能力。培養學生運用科學思維解決實際問題的能力，使其在日常生活中具備科學思維。

1.3科學探究與實踐

科學探究與實踐是學生在化學學習中應具備的重要能力，是培養學生動手能力和實際運用知識能力的關鍵，包括提出問題、設計實驗、收集數據、分析數據、得出結論等。通過實驗、觀察和數據分析等活動，學生將理論知識與實際應用相結合，進一步鞏固其對化學概念的理解，并培養他們獨立設計實驗和解決實際問題的能力。

1.4科學態度與責任

科學態度與責任是學生在化學學習中應具備的品質。它包括尊重科學、實事求是、嚴謹細致、勇于探索等內容。學生應能夠理解科學研究的價值，認識到自己在科學研究中的責任和使命，以形成良好的科學道德和職業素養。

2? ?初中化學“教學評一體化”模式構建價值

2.1發揮教師的教學引導作用

在“教學評一體化”模式中，教師的角色不僅是知識的傳授者，而且是學生學習過程中的引領者和指導者。通過明確的教學目標，教師可以引導學生深入探究化學知識，激發學生的學習興趣和好奇心。同時，教師可以根據學生的實際情況和學習需求，靈活調整教學方法和策略，以便提升學生的學習效果。

2.2發揮學生的學習主體性

“教學評一體化”模式強調學生的主體地位，鼓勵學生主動參與學習過程。在這種模式下，學生不再被動接受知識，而是成為知識的探索者和創造者。通過自主學習、合作學習、探究學習等方式，學生可以充分發揮自己的主觀能動性，積極思考、勇于實踐，以提升自己的化學學科素養。

2.3促進學生的知識遷移

“教學評一體化”模式不僅關注知識的傳授，而且注重知識的遷移和應用。通過實驗教學、實踐活動等方式，學生可以將所學知識應用于實際情境中，以提升自己的實踐能力和解決問題能力。這種模式還可以幫助學生構建知識網絡，將零散的知識點串聯起來，形成系統的知識體系，為他們未來的學習和實際應用打下堅實的基礎。

3? ?指向學科素養的初中化學“教學評一體化”模式的構建路徑

3.1創設教學情境，培養化學觀念

化學觀念是對化學知識、方法和價值的深刻理解與應用，是化學學科素養的核心。創設教學情境是指在教學過程中創設與教學內容相關的實際或者虛擬的情境，使學生能夠在真實的化學問題或者任務中開展學習活動。這種教學方式可以幫助學生更好地理解化學知識，形成化學觀念。創設教學情境應遵循真實性原則，即情境應源于真實世界，與學生的生活經驗相關，能夠激發學生的興趣和探究欲望；遵循問題性原則，即情境應包含具有挑戰性的問題或者任務，能夠激發學生的思維和主動探索的欲望；遵循發展性原則，即情境應具有層次性和可拓展性，能夠滿足不同學生的學習需求和水平差異。

3.2優化實驗教學，激活科學思維

實驗教學是初中化學教學的重要組成部分，也是激活學生科學思維的重要途徑。優化實驗教學，不僅可以幫助學生更好地理解和掌握化學知識，而且可以提升學生的觀察能力、分析能力和解決問題的能力，進而提升他們的科學思維素養。優化實驗教學是指在教學實踐中，對實驗設計、實驗操作、實驗結果分析等環節進行優化。堅持實驗設計的探究性，確保其能夠激發學生的好奇心和探究欲望，以促進他們對化學知識的深入理解和應用；堅持實驗操作的規范性，提高實驗結果的準確性和可靠性，培養學生的實驗技能和科學態度；堅持實驗結果分析的全面性，以保證學生對實驗結果進行深入的分析和推理。

3.3結合學生的生活，促進科學探究與實踐

化學是一門與日常生活緊密相連的學科。生活中的許多現象與化學反應有關。因此，將學生的生活經驗與化學教學相結合，不僅可以幫助學生更好地理解和應用化學知識，而且可以促進他們的科學探究和實踐能力提升。當學生將化學知識與自己的生活經驗相結合時，他們更容易理解和記憶這些知識。

為了實現將學生的生活經驗與化學教學相結合，促進科學探究與實踐的目標，教師可以采用案例教學法，即在化學教學中引入與生活相關的真實案例，讓學生分析和解決其中的化學問題，提升學生對化學知識的理解和應用能力。同時，通過引導學生對案例進行深入研究和分析，可以提升他們的科學探究能力。最后，教師對學生的學習成果進行總結評價，幫助他們鞏固所學知識并提升解決問題的能力。除此之外，教師可以選擇與學生生活相關的主題，如當地的空氣質量、水質等，引導學生以小組形式進行項目研究。這種方法可以培養學生的團隊合作能力和問題解決能力。在項目式學習中，學生需要自行設計實驗方案、采集和分析數據及做好總結。通過這一系列步驟，學生可以深入地了解化學知識在解決實際問題中的應用價值。在確定研究主題后，教師可將學生分成若干小組并引導他們展開研究。每個小組需要自行設計實驗方案，如實驗目的、步驟和時間等。隨后，學生開始采集和分析數據，并進行總結。最后，組織學生進行交流展示活動，以分享自己的研究成果和經驗教訓，促進學生間互相學習。

3.4構建評價體系，培養科學態度與責任

教學評價是教學過程中不可或缺的一部分，其對于培養學生的科學態度和責任感具有重要作用。首先，教學評價應培養學生的化學思維習慣?；瘜W是一門以實驗為基礎的學科，需要學生具備觀察、推理和分析的能力。因此，在教學評價中，教師應關注學生是否能夠運用化學思維解決問題，如通過觀察實驗現象、分析數據和推理得出結論等。通過評價學生的化學思維習慣，可以引導學生重視化學思維的培養，進而樹立科學的化學態度。其次，教學評價應關注學生的化學實驗能力。實驗是化學教學的重要環節，也是學生掌握化學知識的重要手段。在教學評價中，教師應關注學生是否能夠正確使用化學實驗器材、安全地進行實驗操作、觀察并記錄實驗現象、分析和解釋實驗數據等。通過評價學生的化學實驗能力，可以引導學生重視實驗操作和實驗數據的處理，使其樹立科學的化學態度。再次，教學評價應關注學生的團隊合作能力。在化學學習中，團隊合作能力是學生應具備的重要能力之一。在教學評價中，教師應關注學生是否能夠與他人合作完成任務、積極參與團隊討論和分享學習成果等。通過評價學生的團隊合作能力，可以使他們重視團隊合作和交流能力的培養，進而樹立科學的化學態度。最后，教學評價還應注重培養學生的社會責任感?；瘜W是一門與人類生活密切相關的學科，學生需要了解化學知識在社會發展和環境保護中的作用。因此，在教學評價中，教師應關注學生是否能夠認識到化學知識對社會發展的重要性，是否能夠關注環境保護和可持續發展等社會問題。通過評價學生的社會責任感，可以引導學生樹立正確的價值觀和責任感，更好地為未來的社會發展做出貢獻。

為了保證評價體系的科學性，教師需要根據教學內容和學生的實際情況，設計合理的評價體系和評價標準，引導學生積極參與評價過程，從而增強他們的科學態度和責任感。教師還需要注重評價結果的反饋和應用，及時將評價結果反饋給學生并給予他們指導。同時，應將評價結果應用于教學調整和改進中，以便提高教學效果和質量。

綜上所述，文章對指向學科素養的初中化學“教學評一體化”模式進行了深入研究。該模式不僅充分發揮了教師的教學引導作用，而且充分體現了學生的學習主體性，有助于促進學生的知識遷移。通過構建教學情境、優化實驗教學、結合學生生活、構建評價體系等具體路徑，可以有效培養學生的化學觀念、科學思維、科學探究與實踐能力以及科學態度與責任。因此，該模式對于提升學生的化學學科素養具有重要意義。

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