生活化教學策略在小學數學教學中的實踐應用

沙九

摘要：生活化教學思想在教學領域備受推崇。數學是源于生活、用于生活的，所以立足于生活革新小學數學教學體系，不僅能夠引導學生把數學和生活聯系起來，而且能夠激發學生的學習興趣和創造思維，以提升數學素養。文章探討了生活化教學策略在小學數學教學中的實踐應用意義，并根據數學教學的改革方向，從教學導入、知識講解、課堂活動、隨堂練習四個方面，提出了生活化教學策略的實踐舉措，希望能夠以生活為導向，助推數學教改目標的實現。

關鍵詞：生活化教學策略；小學數學；實踐應用；意義；策略

數學是一門在生活中非常實用的學科，小學生的數學素養正處在發展的時期。所以，教師要善于整合數學與生活，不僅應該符合學生自身的認知經驗，而且要能夠促進教學內容和方法的有效創新，以帶領學生體會生活周邊的數學元素。教師應該增強生活化教學意識，根據數學課程目標，以及學生綜合素養的發展需要，做好生活資源的開發和利用。教師應該把數學知識的講解寓于生活情境中，并開展探究和練習活動，以促進學生對數學知識技能的掌握和應用，從而實現生活化數學課堂的建立。

1? ?生活化教學簡述

生活化教學是陶行知教育思想的理論核心，主要是指學校和學科教育要與社會生活、生產緊密銜接，使學生做到知行合一。針對數學學科的生活化教學，要求教師在講授知識、開展活動的過程中，依托于學生已有的生活經驗和背景，同時把教材知識和日常生活相結合，并引導學生建立認知關聯，最終實現學以致用。生活化教學應遵循兩個基本理念：一是要以學生為主體，并挖掘貼近學生生活的素材，用于課堂；二是要突破教材的局限，把教學內容融入社會生活實踐中，幫助學生發現和解決生活中的數學問題。

2? ?生活化教學策略在小學數學教學中的實踐應用意義

2.1能夠調動學生的數學學習積極性

若想讓學生學好數學，必須先使其養成積極的學習態度。雖然小學階段的數學知識比較淺顯，但是學生的理論基礎和認知能力也非常薄弱。數學知識又屬于抽象的范疇，如果教學手段不夠直觀、缺乏趣味性，學生將陷入理解困境，從而對數學課程的學習產生畏難情緒，相應的學習主動性也會大幅降低。小學生已經具備基本的生活經歷，生活是距離學生最近的“活教材”。它不僅趣味無限，而且易于學生認識和理解。在小學數學教學中實踐應用生活化教學策略，能夠從根本上激發學生的學習興趣。教師可以利用數學和生活之間的聯系，根據學生的實際情況，探尋生活中與教材內容貼近的事物或者經驗，并將這些作為數學教學的補充資源，滲透數學知識、思想和方法，從而使學習化難為簡，調動學生對數學知識探索的積極性。

2.2能夠提升學生數學思維的敏捷性

數學是一門強調思維發展的學科。學生無論是理解數學知識，還是開展運算等探究活動，都需要進行思考。這就要求學生具備良好的分析、比較、猜想、抽象、演繹等思維能力。但是在傳統的數學教學中，由于教學內容和模式過于單一，學生的思維和感官得不到有效的外部刺激，教師僅單方面地向學生灌輸數學概念和解題方法，會帶給學生一定的認知壓力，從而影響了其思維的發散。把生活化教學策略應用于小學數學教學中，不僅能夠提升學生數學思維的敏捷性，而且能夠使學生產生親切感，情緒更加放松、專注力大幅提高，思維空間也會得到拓展。教師也可以利用生活資源實施思考、辨析、推理等類型的思維訓練，帶領學生走出單純的知識記憶過程，從而培養靈活、敏捷的數學思維品質。

3? ?生活化教學在小學數學教學中的實踐應用策略

3.1教學導入生活化，激發學生的數學探索熱情

導入是小學數學課堂教學的第一步，同時是決定教學效率的關鍵性步驟。在學習新課程之前，學生對相關的數學知識缺乏感性認識，思維能力和情感狀態都不夠活躍，如果教師直接講授新知識，就會造成課堂氣氛僵化、沉悶。生活是一個素材庫，大部分數學知識能夠通過具體的生活、場景來呈現，并且能夠有效拉近學生與新知識的距離，促使學生萌發深入學習的欲望。教師應該重視教學導入環節的生活化設計，立足導入需求，開發直觀化、趣味化的生活素材，以激活學生的感官和認知，加深他們對新知識的了解，從而激發學生的數學探索熱情。

第一，生活化導入要符合學生的認知。小學生所具備的生活經驗是非常有限的。教師在開發導入素材時，如果不加以甄別，一旦超出了學生的認知范圍，就會加大他們的理解難度，從而造成適得其反的結果。生活化的教學導入應當遵循以學生為主體的原則，教師必須站在學生的角度，選擇他們熟悉且感興趣的生活素材，為數學新知識的呈現打好基礎。例如，學生在日常生活中普遍喜愛看童話故事書和卡通動畫片，并且熟知很多童話和卡通形象，那么教師在運算等類型的新課導入環節，就可以利用這些生動的形象，創設生活化、故事類的導入情境，把算理滲透其中。這樣既貼近學生的認知，也能營造趣味性強的課堂氛圍，從而收到理想的導入效果。

第二，生活化導入要符合課程的主題。生活化導入是為承托數學課程的主題而服務的。以往有部分教師會陷入誤區，在導入時過度求新、求異，采用的生活化原型與課程主題的關聯不夠密切，這就降低了導入的目的性和針對性。對此，教師必須時刻堅守教材優先原則，根據數學教材中核心的知識點，選擇與之匹配的生活素材。

3.2知識講解生活化，促進學生的數學概念理解

知識講解是小學數學教學中的重要環節。學生對新知識的領會以及思維能力的形成，都需要在此環節中實現。學生理解數學知識所面臨的主要困境是認為知識過于抽象、晦澀，究其原因，是教師的講解方式偏離了生活，不適應學生的認知發展規律，不易被學生所接納，因此，導致數學教學耗時高、效率低。在小學數學教學中應用生活化教學策略，教師應該發揮自身的主導作用，在知識講解時，綜合考慮學生的數學基礎和生活背景。教師要在講解用語和講解方式兩個方面，融合生活元素，從而促進學生對數學概念的理解。

第一，講解用語生活化。數學教學就是數學語言的教學。語言是教師向學生傳播數學知識的載體，生活化用語具有通俗易懂的特點，能夠簡化抽象、復雜的數學概念。在知識講解過程中，教師可以結合生活實際，采用打比方、舉例子等形式的語言，借助生活實例解釋給學生。教師還可以將一些數學概念、公式、定理和生活元素結合起來，編創成簡單明了、朗朗上口的順口溜，從而幫助學生更輕松地理解和識記數學知識。

第二，講解方式生活化。以往，教師使用的講解方式主要以口授+板書為主，這導致學生的思維特點偏重于形象。這種講解方式缺乏直觀性，不利于學生有效地消化知識。生活化的講解應該與生活實際、演示教學結合起來。例如，在解釋數學概念中的數量關系時，教師可以隨手拿起學生的文具、講臺上的粉筆等，給學生進行數量演示。這樣既可以使教學內容更加具象化，也能驅動學生的直觀想象，提高他們對數學概念的掌握程度。

3.3課堂活動生活化，鍛煉學生的數學探究能力

新課標倡導小學數學構建探究型課堂。教師要引導學生自主學習和實踐，并把知識轉化成內在的經驗，不斷強化學生思考、分析、判斷、動手等數學素養，這就對教師的課堂活動設計提出了更高的要求。

第一，活動形式生活化。以往的數學課堂活動形式比較死板，缺少生活情趣，學生的身心都受到束縛。小學生的天性是喜好玩樂，而游戲是較好的方式，在開發生活化的游戲活動時，教師應該致力于創造開放、寬松的活動環境，同時引入具有游戲性質的活動類型，包括競賽游戲、問答游戲、角色扮演游戲等。根據具體的數學探究目標，設置游戲的要求和規則，并組織學生以小組為單位，進行各類游戲活動。這既迎合了學生的喜好，也實現了生活化教學，同時創新了數學探究活動的形式。

第二，活動任務生活化。數學課堂活動的開展，通常是圍繞一個明確的任務。如果任務內容與生活脫節，學生將很難自主地發現和解決問題。在設計生活化的活動任務時，教師應該巧用生活素材，增加操作類任務的設計比例，如鼓勵學生使用信息化設備，篩選和搜集數學資料；使用計量工具，測量生活物品的長度、角度、重量；使用畫材和美工用品，進行平面圖形的繪制、立體圖形的制作等。同時，教師引導學生在探究實踐中積極地互幫互助、協作交流，提高學生的數學探究能力。

3.4隨堂練習生活化，提升學生的數學應用能力

隨堂練習是小學數學課堂教學中不可或缺的環節，發揮著檢驗學生對基礎知識的掌握情況，以及助推學生遷移應用等作用。新課標提倡教師立足于生活，引導學生把所學的數學知識應用于現實問題的解決中。然而，在以往的隨堂練習中，教師經常讓學生復述課本概念，或者只是做幾道簡單的計算題，這樣很難帶領學生從理論遷移到實踐。因此，在小學數學教學中實施生活化教學策略，教師應該開展生活化的隨堂練習，把生活問題轉化為數學問題。強化學生的數學應用能力，從而實現數學與生活的真正結合。

在隨堂練習環節融入生活化策略時，教師應該根據數學課程的考查目標，遵循學以致用的原則，依托于學生的生活背景，尋找有探究價值的生活問題，并將其加工成生活應用類的習題、拓展訓練等。

綜上所述，在小學數學教學中實踐應用生活化教學策略，是調動學生數學學習積極性、提升數學思維敏捷性、數學教學模式實踐性的主要途徑。教師要厘清數學和生活的密切關系，在教學導入、知識講解、課堂活動、隨堂練習等環節，加強應用生活化教學策略，以培養學生的數學學習興趣和探究能力，發展實踐應用數學的意識，潛移默化地引導學生用數學的眼光看待現實世界，從而收獲事半功倍的教學效果。

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