高中數學情境教學現狀問卷調查*

陳 振

(江蘇省常州高級中學 213000)

1 問題提出

《普通高中數學課程標準(2017年版2020年修訂)》中明確指出:基于數學學科核心素養的教學活動應該把握數學的本質,創設合適的教學情境、提出合適的數學問題,引發學生思考與交流,形成和發展數學學科核心素養[1]．江蘇教育出版社新版教材情境豐富,情境涉及范圍廣,充分體現了“高中數學教學以發展學生數學學科核心素養為導向,創設合適的教學情境,啟發學生思考,引導學生把握數學內容的本質”的理念,通過豐富的情境材料,不斷引導學生感悟數學的科學價值、應用價值、文化價值和審美價值．同時,新高考的情境化試題明顯增多．高考數學命題的三大要素是立意、情境和設問,而情境是命制高考數學試題的核心要素．研究新課程、新教材、新高考可以發現,情境教學必不可少,且其地位、重要性與日俱增．

關于情境教學,目前理論研究居多,具體滲透落實到課堂教學中的研究則偏少．此次問卷調查的目的在于了解高中數學情境教學相關現狀．從以下四個方面對高中生展開調查:其一,有關數學的態度;其二,有關情境教學價值的認識;其三,數學課堂情境教學的基本現狀;其四,應用情境教學取得的實際教學效果．將每個維度下的相應問題匯總編制成問卷,作為收集數據資料的主要研究工具.最后在問卷調查結果的分析中闡述作者的看法和論點．

2 調查設計

(1)調查目的

為了解高中學生數學情境相關意識現狀,落實數學課程標準中對于數學情境的培養要求,以我校學生為對象進行問卷調查．以期能更加深入地了解數學情境教學的相關現狀與需求,為我校及其他中學數學教學工作者提供可行的教學策略．

(2)調查對象

本次問卷調查的對象為本校高一、高二學生,參與人數近500人,調查數據真實有效．

(3)調查工具

問卷設計目標明確．在教育教學理論的基礎上,參考了文[2]和文[3]中的問卷并做了適當調整,設計了“高中數學情境教學現狀調查問卷”．通過小規模預測、與被測學生交流、課題組反復討論和修改等過程,最終形成一份完整問卷.問卷共有12道選擇題,包括單選題和多選題,分四部分:問題1～4主要了解學生對數學的態度與認識,問題5～8主要了解學生對數學情境教學的價值認識,問題9～10主要了解數學課堂創設情境的基本現狀,問題11～12主要了解學生參與情境教學的實際收獲．題目表述清晰、數量適中,內容緊扣主題．

3 結果分析

回收有效調查問卷共計447份．在組內同事及班級學生的幫助下,整理數據,形成結果．

問題1～4主要了解學生對數學的態度．

問題1“你喜歡數學這門學科嗎?”的統計結果見表1.

表1 學生對數學學科的喜愛情況

數據顯示,大部分學生喜歡或非常喜歡數學學科．這與筆者平時教學中的感覺是一致的,學生大都對數學課、數學老師的關注度很高．但也有三分之一左右的學生對數學無感甚至是反感．總的來看,我校大部分學生對數學學科不排斥,有一定的學習興趣．

問題2“你上數學課時最想學習到什么內容?”的統計結果見表2.

表2 學生對數學學習內容的興趣

由表2可以看出,有超過一半學生對考試中涉及的學習內容更感興趣,這與筆者預期的結果也大體相近,與當前的考試機制有很大關聯．值得注意的是,學生對生活中的數學不感興趣,大多是考什么學什么,教什么學什么．事實上,興趣是學習研究的原動力,應該通過教師引導、同伴合作,培養學生更多的數學學習興趣．

問題3“數學課最吸引你的是( )”是一道多選題,結果見表3.

表3 數學吸引力的來源

表3數據顯示,數學考試所占分值較大對學生最具吸引力,同時數學教師的個人魅力、能獲取知識、感受到學習數學的用處和樂趣、活躍的課堂氛圍,這些也是數學吸引學生的因素．特別要關注的是,其中有約60%的學生會因為喜愛數學老師而喜愛數學,因此教師的個人魅力影響甚大,這就要求教師更多地研究教學,關愛學生,提升個人魅力,積極促進學生數學學習．

問題4“數學課讓你不感興趣的主要原因是( )”也是一道多選題,其結果見表4.

表4 數學學習的無感因素

表4顯示,超過三分之二的學生認為數學知識抽象、難以理解.在與學生的進一步交流中也發現,學生同時會對數學的理性思維著迷．一方面,學生覺得數學抽象難懂而不愿意學習,另一方面,學生又會為通過努力弄懂了某個抽象數學知識感到滿滿的獲得感和成就感．這就要求教師思考如何更好地幫助學生理解抽象的數學知識．另外,也有三分之一左右的學生認為數學內容缺少與實際生活的聯系,導致數學學習困難．由此看來,情境教學或許會成為促進教師數學教學的一大助力．

問題5～8主要了解學生對數學情境教學的價值認識．

問題5“你是否熟悉數學情境教學?”的結果見表5.

表5 對數學情境教學的熟悉度

數據顯示,超過80%的學生對數學情境教學有一定的了解,由此可見大多數的數學課堂都曾涉及情境教學．但絕大多數學生都表示了解程度不深,并且還有13.50%的學生完全不了解情境教學,由此可見情境教學還未完全滲透進數學課堂．

問題6“你喜歡什么類型的情境?”的結果見表6.

表6 對數學情境教學類型的喜好

有34.30%的學生喜歡生活類情境,29.80%喜歡學科融合類情境,25.10%喜歡數學文化類情境,而較少的學生對社會類的情境感興趣．后續教學中可以多關注學生感興趣的情境,激發學生的學習熱情．

問題7“你覺得數學課本中的情境創設對數學學習有幫助嗎?”的結果見表7.

表7 對課本情境的態度

27.50%的學生認為數學課本中的情境創設對數學學習很有幫助,能夠加深對知識的理解,39.10%的學生認為能增加學習的興趣;也有28.40%的學生認為其與生活實際聯系少,對數學學習幫助不大．因此,我們需要關注并用好數學課本中的情境,可以適當改編那些相對脫離了實際生活的情境,保留其數學味道,更換為更加符合時代特色的情境．

問題8“數學課本中的探究思考和拓展閱讀材料你會看嗎?”的結果見表8.

表8 數學材料閱讀情況

有約三分之二的學生會主動去關注課本中的探究思考和拓展閱讀材料,而只有8.80%的學生從來不去閱讀這些材料,說明現在的課堂對課本比較重視,學生也對感興趣的材料研究得很到位．而對于從不關注這些的學生,教師也要有意多做引導,用好教材,挖掘其中的教學價值．

問題9～10主要了解數學課堂創設情境的基本現狀．

問題9“在數學課堂上,老師有創設情境進行教學嗎?”的統計結果見表9.

表9 課堂情境創設情況

問題10“你的老師一般會在數學課堂什么階段使用情境教學?”的回答情況見表10.

表10 課堂情境使用階段情況

表10的數據顯示,大多數的數學課堂中會運用到情境教學,特別是在課堂導入和新知探究兩個階段．這個結果與我們平時授課情況大體相近,情境教學越來越廣泛地應用到課堂教學中．那么,新高考后在例題講解和練習鞏固兩塊是不是可以更多地引入情境,尤待我們去思考．

問題11～12主要了解學生參與情境教學的實際收獲．

對問題11“對于數學課上創設的情境,你的感受是什么?”學生們的回答情況見表11.

表11 學生對課堂情境的興趣

超過三分之一的學生對數學課堂中創設的情境很感興趣,一半以上的學生對此有一定的興趣．興趣是最好的內驅力,我們要抓住學生的興趣點,用好情境教學．而對于興趣不大的學生,教師須主動探求原因,調整情境教學的策略與方式．

對多選題問題12“你認為在數學課堂上情境的引入對你帶來的幫助有( )”,學生的回答情況見表12.

表12 學生眼中課堂情境的作用

超過90%的學生認識到情境教學的積極作用,特別是在活躍數學課堂氛圍、提高學習數學的積極性方面影響巨大．但對于提高數學成績,大部分學生認為作用不明顯．情境的應用應該能對數學教學起到積極的影響,并最終促進學生數學成績的進步．

4 總結反思

通過問卷調查分析,得到以下結果:學生對數學學科不排斥,有較大的學習興趣,對數學情境教學態度比較積極．學生認為情境教學能夠對他們的數學學習產生積極影響,說明他們對此有學習的興趣,教師還需進一步挖掘其教學價值．

(1)數學學習過程中,教師的個人魅力對學生影響甚大．這要求教師更多地研究教學,關愛學生,提升個人課堂魅力,積極促進學生數學學習．

(2)數學知識抽象、缺少與實際生活的聯系,是導致學生數學學習困難的主要因素．由此可見,情境教學或許會成為促進學習的一大助力．

(3)用好課本中創設的情境和閱讀材料,挖掘其數學內涵和本質,幫助學生更好地理解數學情境．

(4)數學情境教學更多需要教師自主思考、探索、發現,沒有一成不變的模式供教師模仿,方法需要創新．

在平時課堂教學中,教師對數學情境教學是持積極態度的,但因教學時間緊、任務重,且沒有模式化的教案可供借鑒,故在教學設計中較少滲透情境．教師應當關注數學情境對學生數學素養培養的優勢,深入研究情境設計,并將情境滲透到日常數學教學中,而非停留在意識與態度里．