基于OBE 理念的本科“科研論文寫作”課程思政教學探索

李加林，應 超，曹羅丹，沈晴天 ,徐文杰

（1.寧波大學 土木工程與地理環境學院，浙江 寧波 315211；2.嘉善第二高級中學，浙江 嘉興 314100;3.寧波市鎮海區駱駝中學，浙江 寧波 315202）

一、引言

課程思政作為新時代教育理念，強調將思政滲透至課程，引導樹立正確三觀[1]，是高校落實立德樹人根本任務的基礎性和全面性工作[2]。習近平總書記在全國高校思想政治工作會上指出“思想政治工作要貫穿于教學全過程，實現各類課程與思政課同向同行，形成協同效應”；教育部發布的《高等學校課程思政建設指導綱要》中，也明確提出“貫通思政工作體系和抓好課程思政建設”，因此，課程思政已成為高校教育改革重點和關鍵[3]。

成果導向教育（OBE）注重能力培養與提升[4]，即回答：期望取得什么成果？為什么要取得成果？如何高效取得成果？如何評價成果？其先進教育模式引起廣泛關注并應用于大學英語[5]、電力工程[6]、智能控制[7]課程。

“科研論文寫作”是培養論文寫作能力的課程，大部分高等院校均有開設。該課程既涉及學術規范，又體現學術道德，讓學生掌握寫作技巧同時，能夠運用于實踐，提高鉆研、探索和終身學習能力，“科研論文寫作”蘊含豐富思政資源和教育功能。雖然已有學者在課程思政進行研究[8-9]，但大多集中于現狀和問題解決，很少設計課程思政融合。因此，亟須以科學教育理念為基礎，深入挖掘思政元素并運用于教學。

二、課程思政融入“科研論文寫作”課程教學設計思路

“科研論文寫作”課程為核心選修課，34學時、2 學分，修讀對象主要為大三學生。根據OBE 理念，以學習成果為導向，找準思政元素與價值目標的有效結合點，深入挖掘思政資源并融入教學。該課程分為理論和實踐兩個層面，在理論層面教師篩選思政知識點進行著重講授，并設計課堂教學活動以優化教學內容；在實踐層面以小組合作方式解決問題，引導學生將思政元素與自身感悟結合，在激發學習興趣、提升能力的同時，提高思想道德水平，達成全面協同育人。

（一）理論層面

“科研論文寫作”包含大量思政元素和典型案例，如：利用科學家把論文寫在祖國大地上的案例，激發學生愛國情懷和科研報國的理想信念；利用科學家刻苦鉆研、艱苦奮斗案例，促使學生養成科學家精神；通過否定抄襲論文、一稿多投等行為，提高學生誠信水平和道德素養；在論文選題上，立足長遠發展，積極引導學生樹立正確國家觀、民族觀、歷史觀等。在教授知識過程中融入思政元素，從知識點發散到思政元素。部分課程思政元素如表1 所示。

表1 “科研論文寫作”課程思政元素融入點

（二）實踐層面

在課程實踐層面，將學生分成幾個小組，各小組根據興趣參與教師課題，并合作完成論文撰寫。這不僅有利于學生掌握論文寫作基本過程及規范，也有利于實踐中思政元素與專業知識碰撞（表2）。同時定期開展學術交流，培養學生科學精神、求真務實的科研態度、精誠合作的團隊精神，達成知識育人、理念育人、以德育人。

表2 實踐過程中思政元素挖掘

三、基于OBE 理念的“科研論文寫作”課程思政教學改革路徑

基于OBE 理念將教學劃分為五個步驟，包括依據目標成果確定課程目標、基于課程目標設計課程體系、依據課程體系設定要求、針對教學內容進行結果評價、明確更高層次目標?；谝陨喜襟E，在教學過程中將反向設計和正向實施結合，達成全程育人。

（一）根據人才培養方案制定課程目標

為提高課堂教學質量，落實高校教學改革措施，首先，制定以學生為目標，將育人理念體現于培養目標；其次，以成果導向反向設計，支撐人才培養。同時以教學大綱為抓手，將思政貫穿教學階段，以培養目標為切入點，建立“知識—能力—思維”三位一體課程目標。

1.知識目標。首先，系統介紹研究的傳統方法和新方法，使學生能選擇合適方法開展研究。其次，重點闡述文獻綜述、論文寫作方法和規范化表達，使學生具有完成論文的能力。再次，論文寫作需要技術與工具支撐，因此握技術與工具也是必要要求。

2.能力目標。論文寫作具有實踐與理論融合特點，應以實踐和理論作為觀測點，根據人才培養要求設定能力目標，包括文獻檢索能力、材料甄別能力、閱讀與總結能力、邏輯思維能力、創新思維能力、文字表達能力、合作探究能力、專業研究能力。

3.思維目標（思政目標）。思政教育與專業教育融合的關鍵是將思政目標貫穿“科研論文寫作”全過程。梳理后將思政培養目標劃分為指導思想、人文素養、意識形態三個層次，構建課程目標中的思政元素體系（見表3）。

表3 課程目標中的思政元素體系

（二）基于OBE 理念的課程體系構建

課程作為學科專業的內容載體，是人才培養的基本單元[10]。課程體系包括教學內容、方法、安排等。將“科研論文寫作”課程設計為分析、設計、開發、實施和評價五階段（圖1）。以目標作為頂層設計起點，在分析階段依據思政目標、專業目標和培養方案目標確定課程目標；在設計、開發階段，重組、優化和拓展教學內容；在實施階段利用線上線下混合和實踐與理論混合的教學形式，開展多元化思政教學；在評估階段，開展“知識—能力—思維（思政）”三位一體評價、多元主體評價和過程與終結性評價。同時，根據評價反饋持續改進以實現課程教學體系閉環。

圖1 “科研論文寫作”課程教學體系

（三）優化重組以OBE 理念為導向的課程教學內容

目標成果必須以相應教學內容支撐，因此在“科研論文寫作”課程教學中，需要根據課程目標，重新建構課程教學內容，以論文撰寫程序為教學主線和以“愛自己—愛專業—愛學?！獝圩鎳睘榈滦薪逃骶€編排教學內容。經過參考文獻和案例研究，深挖課程思政教育切入點，歸納、總結、凝練、形成思政素質培養體系：一是時代責任感培養，引導學生形成正確的國家觀、民族觀、歷史觀以及社會服務意識；二是職業道德教育，使學生樹立職業責任觀，加強個人修養，塑造良好道德品質；三是誠信培養，培養實事求是的科學精神和嚴謹認真的治學態度，提高學術誠信；四是科學家精神培養，促進學生養成熱愛祖國、科研報國的高尚品德。思政元素要與教學知識點逐一對接，通過遞進式思政教育，做到春風化雨、潤物無聲的教育效果，達成教育價值引領和立德樹人總目標。

（四）探索新型教學方法

學習成果是OBE 理念導向，教學方法作為解決問題關鍵，與學習成果密切相關。在課堂上，通過宣講形式開展思政教學，對學生素質提高僅停留在表面，只有讓學生主動參與才能造成深層次影響。因此，需要改革傳統教學形式，探索新型教學方法，形成以學生為中心的自主學習模式，包括理論與實踐混合教學形式和線上線下混合教學形式。

1.理論與實踐混合教學形式?！翱蒲姓撐膶懽鳌闭n程具有理論與實踐并重特點，混合教學形式能更好幫助學生掌握知識、培養能力、提升素質。在理論教學上，將傳統講授方法轉變為以學生能力培養為主的案例教學法，通過講解論文和項目案例調整教學重心和強化學生寫作能力。此外，根據課程各部分教學內容進行模塊劃分，開展模塊化教學，并結合翻轉課堂模式，引導學生利用豐富的學習資源主動進行探索學習。

在實踐教學上，要求學生以小組為單位，根據興趣和時事熱點為選題，完成相關小論文撰寫任務，將畢業論文撰寫過程帶入課堂，培養學生論文撰寫能力、培養團隊協作意識。具體教學過程如圖2 所示。

圖2 “科研論文寫作”課程實踐教學過程

2.線上線下混合教學形式。在“互聯網+”時代，高校相繼開展在線課程，使學生可以充分利用網絡教育資源，加深和拓展知識面。因此采用“線上+線下”混合教學形式，通過建立教學資源庫，將教學課件、教學課程視頻、參考資料、實踐任務指導書等資源上傳到網絡教學平臺，在線上形成以資源為核心的學習交流活動。課前利用平臺上的教學視頻進行預習并思考，在課中根據教師所講發起討論，在課后提交作業、完成教師考核；而教師也能利用網絡平臺進行備課、引導、考評。在線下課堂中，教師根據線上預習情況，開展不同形式的課堂教學，進行不同程度的知識延伸，促進學生成長。課程團隊之間也要實現共同備課，一起挖掘課程中的思政元素，形成更加符合課程目標的育人體系。

3.期末課堂講座教學形式。知識經過內化總結后，更容易吸收并形成知識體系，因此如果能把思政目標融入課程體系中復習，會有更佳的育人效果。學生往往崇拜名校教授，如果期末能邀請名校教授通過講座形式引導學生，課程思政會更加深入學生頭腦。同時也能開闊學生國際化視野，激發學生科研興趣，深化“科研論文寫作”課程思政教育。

（五）優化課程考核和評價方式

傳統課程考核評價以教師為中心，利用學生出勤狀況、作業完成程度和期末大論文評價學生，忽視學生在學習過程中的積極性、能動性以及合作和學習能力。在OBE 理念下，將課程考核和評價標準聚焦于學生學習成果，更多關注情感參與、學習方式、團隊合作、溝通交流，評價學生知識、能力、思維（思政）的掌握情況。因此“科研論文寫作”課程在每個維度評價中采取過程性和終結性評價結合以及理論和實踐考核結合的評價方式（圖3），由教師、學生、學習平臺多方進行考核。同時強化課程思政考核標準，將各維度思政考核凸顯于評價體系中，提高思政教育的考核權重，做到專業教育和德育的有機融合。

圖3 “科研論文寫作”課程評價體系及其權重

（六）根據教學效果反饋完善教學過程

根據OBE 理念在教學評價結果反饋基礎上，明確更高層次目標成果，引領未來課程思政教學方向。在教學過程中擁有不同的教學階段，教師需要通過階段性訪談學生、借助問卷開展調查或通過活動得到教學效果反饋，從而調整教學過程和要求。教學目標是否符合學生需求、是否具有前瞻性，教學內容是否滿足實際需求，教學方法和教學手段是否合適，都需要根據教學效果反饋來修訂和完善，最終到達更高層次。

四、結語

“科研論文寫作”作為培養論文寫作能力的課程，具有綜合性強、思政資源豐富特點，有利于開展課程思政改革。深挖思政元素，以專業教學為依托，融入科學家精神、愛國精神、社會主義核心價值觀增強學生理想信念和民族自豪感，引導學生樹立正確三觀。制定符合培養要求的課程目標，構建科學課程體系，優化教學內容，采用課堂教學、實踐教學、線上線下教學等多種形式，利用三位一體評價體系評價，讓學生在獲得專業知識和技能的同時，提高思想政治素質。當然，將思政元素融入課堂，還處于起步階段，思政元素挖掘與深入仍需進一步研究與完善。除此之外還需要老師間合作，全過程、全方位、多角度推進課程思政教育，完美融合專業與思政課程，達成協同育人。