例談地理景觀圖在區域地理教學中的運用*
——以“中東”為例

陳 影 韓 晗 丁 波 嚴 敏

（1.合肥一六八中學,安徽 合肥 230601;2.合肥市五十中學東校,安徽 合肥 230031;3.合肥工業大學附屬中學,安徽 合肥 230041）

相比于《義務教育課程標準（2011年版）》，《義務教育地理課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）更加注重地理工具在教學中的運用，將地理工具與地理實踐貫穿于整個課程結構。地理景觀圖作為地理工具的一種，可以創設真實直觀的學習情境，呈現地理信息和知識，培養學生的地理學科核心素養，是初中地理教學中非常重要的素材。

一、地理景觀圖的分類

地理景觀圖是反映地理事物或現象空間分布的實物景觀圖像，分為自然景觀圖和人文景觀圖。義務教育地理教材中主要的自然景觀圖有地質地貌圖（如乞力馬扎羅山、帕米爾高原等）、天氣氣候圖（如加拿大卡爾加里雨后的彩虹、苔原氣候景觀等）、自然災害圖（如干旱、火山噴發、地震等）、生物群落圖（如東南亞橡膠樹、非洲草原角馬大遷徙等）。人文景觀圖中有聚落景觀圖（如迪拜沿海、香港維多利亞港等）、農業景觀圖（如東南亞蕉麻林、中國網箱養殖漁業等）、工業景觀圖（如中東的石油油井、大型食品加工廠等）、民族風情圖（如麥加麥爾白神廟朝圣、內蒙古草原賽馬等）、建筑景觀圖（如西藏拉薩布達拉宮、泰國大皇宮等）、名勝古跡圖（如北京故宮、意大利水城威尼斯等）。

與文字材料相比，地理景觀圖直觀、形象、生動，能夠激發學生的學習興趣，有助于培養學生的閱讀、分析、對比等方面的地理技能。

二、地理景觀圖的選取原則

為更好的發揮地理景觀圖在教學中的價值，教師需要遵循以下幾個教學原則。

1.教育性原則

選取的景觀圖緊扣《義務教育課程方案（2022年版）》和新課標，有利于落實“堅定理想信念、厚植家國情懷、加強品德修養、增強綜合素質”的育人目標。[1]例如，在“中東”一課教學時，展示“哈法亞現代化大油田”景觀圖，讓學生感受到中國基礎設施建設的強大實力，彰顯中國在世界經濟發展中的重要地位，培養學生愛國情懷。

2.生活性原則

地理課程的育人價值與地理課程的內容和特點是分不開的。選擇教材中與生產生活密切聯系的地理景觀圖，可以加強地理課堂教學與地理實踐的融合。選取景觀圖時，遵循“貼近生活”原則就是從學生學習的立場出發，充分考慮學生的生活實際、年齡特點、興趣點、知識儲備等。初中學生對呈現生活情境的景觀圖十分感興趣。這些景觀圖能夠有效地激發其探究興趣，讓學生感受到生活處處有地理，理解“學習對終身發展有用的地理”的課程理念。聯系生活實際，加強地理知識、思維、價值觀與科技、生態文明倫理對接，體現“學習對生活有用的地理”的理念。例如，在“因地制宜發展農業”教學時，展示與生活相關的不同地區的就餐景觀圖，讓學生感受不同區域的飲食文化。

3.典型性原則

不同類型的地理景觀圖具備各自不同的特點，體現各自不同的作用。教師要在新課標和學情基礎上，結合不同教學環節，選取典型景觀圖。教師所選用的景觀圖要與教學密切相關，快速進入教學主題，引發學生的興趣和思考。如果景觀圖雜亂、信息過多，則不利于突出主題性信息。例如，在“新疆維吾爾自治區”教學時，展示“輪南油氣田”“長絨棉生產基地和吐魯番葡萄溝”“西氣東輸管道”幾幅景觀圖，將新疆維吾爾自治區最具代表性的兩類資源（油氣資源和農業資源）展現給學生，讓學生從區域的視角說明人類活動與自然環境及資源的關系，形成因地制宜的發展理念，認識到“新疆是個好地方”，增強愛國意識。

4.合理性原則

新課標倡導情境問題式教學，需要圍繞情境進行設問和探究，對情境選取要遵循合理性原則，表現在以下兩個方面：景觀圖中地理信息與地理知識的融合應合理；課堂中景觀圖選用數量應合理?？紤]到學情和新課標要求，課堂教學中景觀圖數量不宜過多，信息量不宜過大。如果景觀圖過多，學生閱讀信息、分析信息的時間不充足，從而造成學生學習困難。過多的景觀圖還可能會弱化教學重點，容易造成學生的審美疲勞，使學生失去學習、探究景觀圖的興趣。因此，課堂教學的實效并不在于景觀圖是否豐富，關鍵在于能否解決問題。例如，某老師在“聚落——人類的聚居地”教學時，用了10余幅景觀圖來說明聚落的差異，結果適得其反，學生在課堂上大部分時間忙于看圖，沒有時間思考其背后的地理現象和地理原理。

三、地理工具視角下的區域地理學習

新課標的突破之一是課程內容結構化（見圖1）。[2]新課標區域地理的內容大致不變，但更加注重對地理工具即地圖的學習，將地理工具與地理實踐貫穿于整個課程結構。地理課程結構中的“地理工具”側重地球儀、地圖的基礎知識和應用，形成將學科知識與學科活動融為一體的課程內容結構。

“認識區域”部分，將地球表層不同空間尺度的區域作為學習對象，認識世界大洲、地區、國家等不同區域的地理事物和現象。認識區域不僅關注知識，更強調運用地理工具。

區域地理學習主要是提升學生的區域認知。區域認知指人們從空間—區域的視角認識地理環境及人地關系的思維方式和能力。地理環境具有復雜性，地理學科以區域的視角研究地理空間，要求學生要以空間—區域的視角認識復雜的地理環境，培養學生的地理空間概念。區域認知的第一步是區域劃分，而區域劃分處處體現著尺度思想，因此區域認知素養的培養必須引導學生理解尺度思想在區域劃分中發揮的作用。新課標要求學生能夠從“區域特征、區域差異、區域聯系等方面，簡要分析不同空間尺度的區域”。理解不同空間尺度之間依存的前提是認識地理位置。義務教育階段的區域地理學習，主要是了解區域位置、區域特征、區域差異，掌握區域地理學習的一些基本方法。區域認知的培養首先要引導學生建立空間概念，通過地圖進行區域定位，知道“在哪里”。區域認知素養有助于人們從區域的角度分析和認知地理環境及其與人類活動的關系。[3]

教師在課堂教學使用地理景觀圖時，引導學生思考圖中區域有什么（區域中有哪些地理事象）、怎么樣（這些地理事象的突出特征）、為什么（區域內各地理要素如何聯系、如何解釋地理事象的成因）等。從而培養學生理解區域內各地理要素之間相互聯系、相互影響、相互制約的關系，認識該區域突出的地理特征。

四、“中東”教學設計

在區域地理教學中如何培養綜合思維、滲透人地協調觀？本文以商務星球版《七年級下冊》“各具特色的地區”中的“中東”為例，探究在初中區域地理課中，如何運用“各類景觀圖”培養學生核心素養。教學思路如下：采用情境導入（識別景觀圖以感知區域特征）—初步構建體系（梳理思維導圖以建構區域認知）—分析說明各類景觀分布圖（培養初步的要素綜合能力）—綜合分析景觀圖（培養地理實踐力、人地協調觀）—解釋應用景觀圖（培養遷移應用能力）—課后活動（學以致用）—歸納梳理完整體系（繪制思維導圖以形成知識體系）。具體教學設計如下（見表1）。

表1 “中東”教學設計

五、感悟與思考

本節課依據新課標、教材、學情，始終圍繞 “地理工具”之一的景觀圖，引導學生從地理景觀圖中找到標志性的地理事物或者地理現象，并據此判斷地理景觀圖中的區域環境特征，如氣候特點、地形地貌、飲食文化、建筑風格、生產生活等。地理景觀圖是認識地理事物、領悟地理知識的重要方法和手段。在地理教學中，教師利用多種多樣的地理景觀圖，幫助學生拓寬地理視野，提高學生學習興趣；從“區域位置”“區域特征”“地理過程”“區域聯系”“人地關系”等方面設計不同層次的、開放性的問題；以“問題”的形式呈現知識點，引導學生逐步讀圖分析、討論思考、自主學習、合作學習來主動獲取知識。地理景觀圖的運用體現了核心素養培育視角下地理課程聚焦真實問題的特點，培養學生解決現實問題的能力，注重培養學生的區域認知、綜合思維、人地協調觀和地理實踐力四大地理學科核心素養。

基礎教育地理課程更多關注學生掌握“對終身發展有用的地理”知識和理念。在初中區域地理教學中，要立足核心素養，充分利用地理景觀圖，教學過程始終關注區域地理學習方法，引導學生自主學習、合作探究，運用地理工具從事地理實踐。在觀察和分析地理景觀圖的過程中，培養學生區域認知能力，提升綜合思維能力，加強地理實踐力，樹立人地協調觀。