“三教改革”背景下《醫學信息技術》課堂革命教學案例的設計與實施*

李 琨,賈立偉,石曉明

(河南醫學高等?？茖W校公共基礎部,鄭州 451191)

傳統教學模式是我國經過長期教學實踐不斷積累和總結形成的一種教學方式。但是,隨著時代的不斷發展,采用傳統教學模式組織高職院校的教學活動漸漸顯露出了一些問題。例如,傳統教學模式容易導致“滿堂灌式”的教學方式,致使高職學生多半處于一種被動學習狀態,缺少學習主動性,阻礙了其個性和才能的發展。而傳統課程考核方式又唯期末考試成績論,導致高職學生學習訴求單一(考試合格即可),日常的學習活動不被重視,以至于許多學生“臨陣磨槍”來應付考試。期末考試雖然通過但沒有掌握相應的專業技能,沒有實現學生自身能力的提高。隨著教育改革的不斷推進,“以教師為主體的滿堂灌式”的傳統教學方法已不能滿足當前職業教育人才培養目標的要求[1]。在《職業教育提質培優行動計劃(2020—2023年)》[2]文件中明確提出“實施職業教育‘三教’改革攻堅行動”,“推動職業學?！n堂革命’”以及“遴選1 000個左右職業教育‘課堂革命’典型案例”,將課程教學改革推向縱深。因此,創建一種以“學生主動學習為中心”的新型教學案例,從教材建設、教法改革、教學模式變革等方面實施“課堂革命”,落實“三教”改革任務勢在必行?；谏鲜鲈?本文面向《醫學信息技術》課程,設計并實施了“一線-二面-三段-四步-多評”任務驅動式課堂革命教學案例。該案例的設計與實施,為后續相關課程開展課堂革命典型案例的建設提供了一種參考依據。

1 “三教改革”背景下《醫學信息技術》課堂革命教學案例的開發策略

本案例以提高學生信息素養能力以及自主學習和團隊合作能力兩方面能力水平為目標,從“點”“線”“角”“面”“素”“混”“評”“庫”八個維度對傳統教學模式進行創新改革(見圖1)。

圖1 問題解決策略導圖

“點”即以任務需求為起點,從醫學高專院校學生的學情以及《醫學信息技術》課程教與學的現狀分析出發,基于工作過程為導向[3]的課程設計思路,以大三實習生和畢業生為調研對象,深入醫院、社區醫院、企業等場所,對醫學院校各專業畢業生任職崗位開展調研工作,確定知識技能培養目標,完善“三教改革”背景下的《醫學信息技術》新課程標準的制定。

“線”即以工作任務為主線,對《醫學信息技術》課程內容按工作任務進行模塊劃分,將工作領域的具體工作任務轉換為任務工單,開發基于任務工單的《醫學信息技術》課程活頁式教材,為課堂革命教學案例的實施提供“學材”。

“角”即以學生為學習活動的主角,轉變學生在課堂學習活動中的角色。作為長期工作在教學第一線的教師,應當主動求變,積極參加各種有關課堂革命方面的線上、線下培訓,系統地掌握課堂革命實施的意義、內涵和途徑,擴展自己的視野和課程改革思路;努力學習本專業的相關專業知識,考取本行業的職業資格證書,成為兼顧“學術型”和“技能型”的雙師教師;在課堂教學中,以生為本,以學為本,主動更新固有的教學理念,大膽開展教學實驗,努力完成從“教師”到“導師”角色的轉變,積極引導學生成為課堂學習活動的主人。

“面”即加強師生互動的接觸面,改善課上課下師生之間的關系。在傳統教學模式中,教師往往采用自己在講臺上“教”,學生在座位上被動地“學”,課上活動常常局限于課堂提問、課堂展示等固定形式,而課下學生與教師互動交流較少?！叭谈母铩北尘跋碌摹夺t學信息技術》課程課堂革命教學案例應打破傳統“教授”知識的傳統模式,采用理實一體化的教學形式,使教師走到學生中間,參與到學生的學習活動中去,及時發現并糾正學生在學習活動中存在的問題,引導學生自主學習。在課下,學生也可以通過“學習通”、釘釘、微信等App軟件與老師進行溝通和交流,延長了學生學習的空間和時間,拉近了師生之間的距離。

“素”即加強思想道德素質的培養,提升信息技術素養,全面提高學生的各方面素質。所開發的基于任務工單的《醫學信息技術》課程活頁式教材將工作案例與課堂思政元素進行有機結合,在課堂學習活動中,學生不僅能夠學習到實用的計算機技能,而且也能夠通過思政元素的引入逐步地樹立起正確的人生觀和價值觀,使學生成為又“紅”又“?！钡男聲r代技術人才。

“混”即以工作任務為驅動,采用線上線下混合式教學模式組織教學?！叭谈母铩敝械慕谭ǜ母锸菍嵤┱n堂革命的途徑和方法,是決定著課堂革命教學案例能否落地實施的關鍵一環。因此,課堂革命的實施需要從教學手段、教學方法、課堂組織形式、課堂管理、考核評價等多個方面進行改革和創新。在教學手段改革方面,可運用“學習通”在線教學平臺所提供的各項線上教學管理功能,強化課堂教學管理,推進線上、線下混合式教學模式的實施。在教學方法改革方面,采用案例教學法、項目教學法等以工作過程為導向[3]的教學方法,分組完成課堂項目任務[4],實現從“灌輸式”教學方式到“引導式”教學方式的轉變。

“評”即建立多元多維度的課程評價體系。傳統的課程考核方式對期末考試成績較為側重,常常忽視對日常學習過程的評價。為了能夠更客觀地對學生學習效果進行評價,可以通過提高過程性評價在學習成績中的占比,采用 “生生互評”“小組互評”“學生自評”以及“教師集中評價”等多種評價方式完善過程性評價標準,配合期末綜合測評的方式,建立多元多維度的課程評價體系。

“庫”即建設課程資源庫,如建立與基于任務工單的活頁式教材相配套的數字化教學資源庫、試題庫、工作任務庫及全國計算機二級考試試題庫等數字化教學資源庫,為開展“三教改革”背景下課堂革命教學案例的實踐提供數據資源保障。

2 “三教改革”背景下《醫學信息技術》課堂革命教學案例的設計與實施

2.1 “三教改革”背景下《醫學信息技術》課堂革命教學案例的實施過程 本教學案例參照上述課堂革命教學案例的開發策略,以新修改的《醫學信息技術課程標準》為依據,依托所開發的基于任務工單的活頁式教材為“學材”,設計并實施基于“一線-二面-三段-四步-多評”任務驅動式教學模式的課堂革命教學案例?！耙痪€-二面-三段-四步-多評”任務驅動式教學模式(見圖2),即以“工作任務”為貫穿教學過程的一條主線;以提高學生信息素養能力以及自主學習和團隊合作能力兩方面能力水平為目標;將學習活動劃分為“課前預習”-“課上學習”-“課后復習”三個階段[5];學生按照“自主預習”-“自主學習”-“課堂評價”-“自主復習”四步來完成學習任務;同時采用過程性評價與期末綜合測評評價、教師點評、生生互評、組間互評等多種評價方式來客觀評價每位學生的學習活動。

圖2 “一線-二面-三段-四步-多評”任務驅動式教學模式示意圖

在“課前預習”線上學習階段,教師以激發學生學習的興趣為目標,在確定學習目標以及學習任務的前提下,將課前預習視頻、“課前測”任務或預習任務工單發布到“學習通”在線學習平臺上供學生在課前進行“自主預習”。學生在“自主預習”階段可通過查閱資料、互聯網查詢等方式以獨立或學習小組的形式完成課前預習任務,對于不理解的問題可進行組內交流討論,在“學習通”教學平臺上進行集體留言提問。教師對“學習通”教學平臺上的問題進行收集和整理,對前期預設的線下學習任務進行修訂,為“課上學習”階段做好課前準備。在此階段,學生不僅完成了課前預習任務,對課上學習任務有了一個初步的了解,而且通過自學或小組交流討論也有助于提升學生的自學能力和團隊合作能力。

“課上學習”線下學習階段是師生在課上進行互動、互助學習的階段,是開展教學活動的核心階段。在發布線下學習任務工單之前,教師根據“課前預習”階段中學生集中提出的重點問題進行集中解答,并對“課上學習”階段中所涉及的關鍵任務點進行重點講解和分析。在完成上述任務之后,將本節課的線下學習任務工單發布到“學習通”在線教學平臺上供學生學習使用。學生通過“學習通”教學平臺下載教師發布的線下學習任務工單,在教師的指導下進行“自主學習”,遇到問題后可通過自主學習、師生交流、組內討論分析和生生互助等多種方式完成自主學習任務(見圖2)。學生在學習知識與技能的同時,通過自主學習、合作學習等多種學習方式逐步培養起他們自主解決問題、團隊合作以及交流溝通的能力。待大部分學習小組完成課上學習任務后,教師組織學生對線下學習任務的完成情況進行階段性評價,如采用“生生互評”“學生自評”“小組互評”以及“教師集中評價”等多種評價方式完成“課堂評價”活動。教師根據評價結果以及在“自主學習”階段學生所反映出來的問題,對線下學習任務進行評講并對本節課的知識內容進行梳理和總結,為“課后復習”階段布置課后復習任務提供依據。

“課后復習”線上學習階段是學生利用“學習通”教學平臺對線下學習任務進行“自主復習”的學習過程。在此階段教師通過對“課上學習”線下學習階段所反映出的問題進行歸納和整理,通過發布復習任務(如重點或難點微課復習任務、“課后測”復習任務或復習任務工單等形式),幫助學生對本節課所學知識進行歸納總結,建立起本課的知識體系,完成“自主復習”的學習任務。

2.2 “三教改革”背景下《醫學信息技術》課堂革命教學案例的多元多維評價標準 為了能夠更加客觀、有效地對學生的學習活動進行評測,“三教改革”背景下《醫學信息技術》課堂革命教學案例的多元多維評價標準包括過程教學評價成績和期末綜合測評成績兩個部分組成。因此,每位學生的綜合評定成績=過程教學評價總成績×50%+期末綜合測評成績×50%。過程教學評價成績由每次課的過程教學評價結果計算得到。每次課的成績考核均包括課前預習(20%)、課堂簽到(10%),課中實施(50%)、課后復習(20%),分值及打分方式見表1,總分合計 100 分。

表1 過程教學評價成績表

期末綜合測評采用線上考核的方式進行。期末試卷知識點的占比見圖3。在期末試卷知識點中,Office操作技能試題占70%,醫學信息技術基礎知識試題占20%,信息技術基礎知識試題占10%。其中,Office操作技能中操作基礎知識占15%,實操技能考核占85%。試題由線上教學平臺按照組題策略從試題庫中隨機抽取,自動組成不同的試卷供學生進行考核,從規模龐大的試題庫中抽題,基本可以保證每位學生抽到的期末試卷各不相同。

圖3 期末試卷知識點分布占比圖

3 總結

本文從“點”“線”“角”“面”“素”“混”“評”“庫”八個維度出發,設計并實施了“一線-二面-三段-四步-多評”任務驅動式課堂革命教學案例。通過該案例的設計與實施,不僅有助于落實“三教改革”背景下課堂革命教學案例的建設,為提高學生信息素養能力以及自主學習和團隊合作能力兩方面能力起到積極作用,也為后續相關課程開展課堂革命典型案例的建設提供了一定的參考依據。