好奇 游戲 建構 創造

耿振芳

《3—6歲兒童學習與發展指南》指出：幼兒在活動過程中表現出的積極態度和良好行為傾向是終身學習與發展所必需的寶貴品質。要充分尊重和保護幼兒的好奇心和學習興趣，幫助幼兒逐步養成積極主動、認真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創造等良好學習品質?？梢?，孩子良好學習品質的培養應從幼兒園開始。

《幼兒園教育指導綱要》指出：活動區活動是教師根據教育目標和幼兒發展水平，有目的地創設活動環境、投放活動材料，讓幼兒按照自己的意愿和能力，以操作、擺弄為主的方式進行個別化的主動學習活動。這種個別化的主動學習是培養幼兒創造性學習品質的有效方式。游戲對兒童來說是快樂的，游戲是兒童自由選擇的活動，游戲中的兒童具有積極的情緒體驗，這種積極的情緒體驗正是幼兒創造性品質培養的良好時機。建構游戲是幼兒特別喜歡的游戲，建構區里有各種豐富的建構材料，還有低結構材料。

創設適宜的游戲氛圍，有利于幼兒學習品質的形成

幼兒自主選擇游戲內容需要好的環境，只有提供好的環境，幼兒才能有序取放游戲材料、合理利用游戲空間。如小組之間要有一定的間隔距離，讓幼兒用地墊劃分自己的區域，以避免游戲之間的干擾。一個有秩序、相對安靜的環境有利于幼兒創新學習品質的形成，更能讓幼兒的創新學習品質得以持續。

在建構游戲中，教師不能催促幼兒，要給幼兒一個可預測的、寬松的、開放的探究游戲時間。不管是什么游戲，都有一定的過程、環節，可以讓班里發展水平不同的兒童都得到滿足。但遺憾的是，目前很多幼兒園在制訂作息制度時都將時間切割成小塊小塊的。于是，教師不得不急著完成一個又一個環節，在這種刻板的制度下，探究生成隨機教育等都只能停留在概念層面，無法實現。

利用孩子已有的“技能”，促使幼兒大膽創造

兒童在熱情投入游戲時，其創造性學習品質會逐步形成。幼兒與自己喜歡的小朋友共同游戲，在交往中如果遇到不和諧他們會自行解決，這樣游戲會持續進行，在持續進行中幼兒之間配合默契，游戲質量提高了，創造性學習品質也慢慢形成了。

相反，幼兒之間的關系如果極不和諧，他們就不愿意去共同游戲，創造性學習品質就難以形成。游戲中老師要鼓勵幼兒遇事一起想辦法，共同討論、相互協商，誰的主意好就按誰的思路辦。如在“我心目中的小學”搭建活動中，通過教師創設的場景引入，引導小朋友想象怎樣搭建心目中的小學比較好。鼓勵幼兒自主選擇游戲伙伴3～5人，以小組合作的形式討論。

巧用驅動力，培養幼兒創造性學習品質

人的本能的驅動力會受到外界環境的影響，而有三大因素非常關鍵，一是孩子已有的技能，二是“自己做”和“做自己”，三是和諧師幼關系。如果這三大因素的需求得到了滿足，就會喚醒孩子自發的驅動力，讓他們愿意去做一件事，積極投入到活動中，這樣良好的創造性學習品質就會得到培養。

孩子的技能也是從簡單到復雜慢慢過渡的。他們在一定的年齡階段就有一定的技能，也許在我們看來特別不起眼，但是對于當時那個階段的孩子來說，這就是他們最大、最成功的技能。這些技能的掌握會讓他們感覺自己很棒。如果老師善于發現他們的技能，及時給予鼓勵和表揚，就會達到正面的促進作用，好多良好的品質就會逐漸形成。如孩子們回答問題時對答如流，別說“你真聰明”，而要說“你善于動腦筋，你的腦子就會越用越靈”。這樣孩子就會積極動腦筋想問題。又如孩子搭建時，不要只注重結果去表揚“你搭建的真漂亮”，而要注重過程表揚“你很有耐心，很有創造力”，在以后的活動中他就更有耐心大膽創造了。

相信幼兒，鼓勵幼兒盡情創造

“自己做”和“做自己”是指促使幼兒變得自主。只有孩子變得自主，他們才有內在驅動力去變得更好。因此，我們相信幼兒，應該給予幼兒適合他們年紀發展的空間和自由。如剛入園的小班孩子，他們特別喜歡擺弄積木，老師總擔心小班孩子不會搭積木，不給他們積木或者老師搭建讓幼兒看。其實小班孩子會把積木平鋪或壘高，只是沒有一定的造型，如果老師放手讓孩子擺弄積木，你會聽到他們咿咿呀呀地說著這是房子、那是滑滑梯……。他們以物代物的創造性思維在搭建中體現出來，同時也激發了孩子們的搭建興趣。如果給他們一定“創作”自由，讓他們盡情地發揮想象力，就會有意想不到的“創造佳作”。

處理好師幼“關系”，激發幼兒大膽創造

在平常的活動中，老師不能總是高高在上，讓孩子必須聽你的，總用嚴厲的口吻和孩子說話、用強制的措施教育孩子，這樣孩子的好多才能就不善表現，良好的創造性品質就無法得到培養。所以，我們要把孩子放在主體位置，從孩子的需要出發去考慮問題。如在一次戶外活動中，我想讓他們按我的思路用大型積木搭建活動場景，孩子們個個耷拉著腦袋，看他們極不情愿，就問：“你們想玩什么？”然后按他們所愿同意進行搭建，沒想到不到十分鐘，孩子們搭建的一座高低不同的橋就坐落在我的面前。他們想玩“過橋接力賽”的游戲，孩子們積極、勇敢地跑完50米賽跑，然后走過高低不同的小橋，連平時總不愿動的胖墩墩小女孩也堅持跑完。這說明，在和諧的氛圍下孩子的創造性品質才能表現出來。

利用本土特色，培養幼兒創造性學習品質

建構游戲是幼兒最喜歡玩的游戲，如果在建構中能讓他們自主選擇想要建構的身邊熟悉的建筑，幼兒的創造潛能就會發揮得更好。我們只有追隨幼兒的需求，才能充分發揮他們的自主性。本土建筑是幼兒熟悉的建筑，在熟悉的情境中建構，幼兒的創造性學習品質才能被挖掘出來。

對于剛升入大班的幼兒來說，他們只能選擇自己最喜歡、最拿手的小主題來搭建，整體的布局擺設對他們來說還是很難把握的。因此，我先讓孩子搭建局部，第一次搭建房子，第二次搭建樹木、噴泉、亭子，第三次整體搭建。整體搭建之前引導幼兒回家后做一個規劃圖，在課前讓他們來講述自己的創想、計劃。引導能力強的幼兒當組長整體布局規劃，根據幼兒的喜好分配任務，先讓幼兒知道要搭建什么、在什么地方搭建，然后讓他們盡力去搭建。在搭建完畢后，讓幼兒們圍坐在周圍一起觀賞，邊觀賞邊引導幼兒講述自己搭建了什么、怎么搭建的。

從幼兒的視角出發，傾聽幼兒是培養創造性品質的重點

盤旋路是好多小朋友上學、放學的必經之路，孩子們也很熟悉。因此，孩子們在建構盤旋路時特別積極，討論聲不斷。他們討論盤旋路有花園、有很多馬路、有很多汽車、周圍還有很多房子，但整體規劃布局遇到了問題：有一個孩子說“老師，我們還是一個一個搭建，熟悉了再組合”，我聽了孩子的話，讓他們先搭建盤旋路對面小區里的高樓大廈，再搭建汽車、花園和馬路，最后整體搭建平川盤旋路。

在孩子們的搭建中，我發現個別小朋友有規劃布局能力，我便讓他引領其他孩子搭建。他們先搭建花園，為了顯示花園，他們把雪花片放在積木上，形象的花壇呈現出來。有一個小朋友說“花園的周圍有四條馬路，每兩條馬路相對”，這時我也介入到他們中間，車道應留在哪兒？和幼兒做了討論。在和幼兒的集思廣益下，大家把花園周圍作為車道，搭建時空出來變成馬路，在我的引導下孩子們的盤旋路形象地呈現在我面前?？梢?，從幼兒的視角出發，做一名好的傾聽者是培養幼兒創造性品質的重中之重。

幼兒比較喜歡建構游戲，這類游戲操作性強，幼兒能在操作中獲得發展，能給幼兒提供可創造空間和想像，有利于幼兒創造性思維的培養，是充分挖掘幼兒創造潛能的有效途徑。同時，幼兒在動手動腦中多方面的能力得以發展。

作者單位|白銀市平川區黃嶠鎮玉灣小學