幼兒戶外探險區活動的“智學慧用”

楊婷婷

我國著名教育學家陶行知先生曾經說過：“千教萬教，教人求真；千學萬學，學做真人?！碧招兄壬€強調教育要發揮“做中學”的教育引導效應。很顯然，踐行“真人”教育和“做中學”思想就必須摒棄傳統的側重知識點灌輸、忽視學情動態變化發展的固化教育模式。

在課程游戲化教學指導思想的促動下，教師可圍繞幼兒的興趣、愛好、關注點，選擇他們易于接受的活動形式，如主題類戶外探索區活動，通過豐富游戲內容及表現形式，提升幼兒課程的趣味性、復雜性和問題指導性等。

按需調整活動主題，適時增加活動層次性

以戶外探險區現有的材料為依托，我們嘗試結合幼兒的生活經驗，以主題活動的形式來吸引幼兒參與戶外活動的設計與探索。叢林探險這一游戲主題聽起來神秘有趣，且包容性很強，教師可隨時按照幼兒的參與行為、態度調整活動內容。于是我們以叢林探險為主題，設計了可鍛煉幼兒基本運動技能的健康活動。

熱身運動后，幼兒正式開始活動。在活動過程中，我們發現幼兒你爭我搶，毫無秩序，在輪胎上過“沼澤”時，因為需要以平衡的方式行進，大部分幼兒舉步維艱，造成了擁堵現象。如果這樣持續下去的話，很容易出現安全隱患。同時，我們也發現有的幼兒只是玩了一遍就不玩了。在了解了他們的想法后，我發現很多幼兒覺得游戲太簡單，沒有挑戰性，毫無吸引力。叢林探險游戲的初衷是培養幼兒多維能力的載體，如果他們對其毫無興趣，那么原定的活動計劃、活動目標自然很難達成。

在冷靜反思后，我們重新調整了活動主題和內容，以項目化推進的方式，在叢林探險游戲中加入競賽元素，按照小組競賽的方式設計一道道關卡，以此激發幼兒的好奇心，保證幼兒“樂中學，做中學”的基本條件。為保障活動內容能夠輔助幼兒成功承擔游戲“小主人”角色，我們圍繞“叢林探險”主題設計了“過沼澤”（用汽車輪胎做障礙物）、“攀懸崖”（攀爬攀登架、攀爬網）、“穿密林”（匍匐過爬墊）等游戲環節，并進行了對應的材料配備和故事內容的滲透，由簡入難地引導幼兒思考、合作、交流，發揮身體各部分的效能，綜合提升幼兒解決問題的能力等。

在活動內容重新調整后，幼兒的參與熱情果然提升了，即便是“攀懸崖”環節的攀登架中間脫落了一根欄桿，導致攀登架上第一根欄桿和第二根欄桿之間的距離比較大，幼兒也能群策群力，一起找到應對方案，爬上攀登架，然后從中間這個大大的空當翻越過去。

由此可見，幼兒并不是如教師、家長所認為的缺乏動手操作能力、經驗和技能，他們能在遇到問題時自己想辦法解決。即便他們的方式并不一定如教師和家長所期待的那樣，但是這種能自發研究、自主探析、團結合作、大膽嘗試的思維和行為方式，卻是教師培養幼兒自主學習和實踐能力、提高他們綜合素養和技能的良好發端。

看準時機精準干預，發揮“小先生”帶頭作用

有趣的活動內容、良好的活動氛圍、適配的活動材料是教師開展好健康活動的關鍵要素，但是由于幼兒耐心、好奇心、毅力相對有限，一旦他們覺得這個游戲不再吸引自己，以游戲為教育載體的活動方式就容易失去效力。所以，如何避免幼兒玩著玩著就失去繼續下去的耐心和好奇心呢？

教師可注意觀察幼兒的行為表現，看準幼兒出現憊懶情緒的時機，及時分散他們的注意力，為他們提供不同的嘗試方法。當然，為提升幼兒思考頻次，教師也可將思考、研究、親身體驗的機會提供給幼兒，給他們創意、創新、創造的機會。他們在嘗試重新調整玩法時，對游戲的好奇心、耐心自然會延伸。比如，當幼兒發現“過沼澤”時，除了費力地找平衡爬過去，還可以躺下用身體滾過去；在“攀懸崖”時，除了快速向上爬，還會有“數1-2-3-4”“緊緊地抱住欄桿”“先跨一只腳”“腳踩穩了”“慢慢往后退”這些攀爬技巧。

當然，這些小技巧、小巧思都需要教師指導幼兒自己設計、嘗試實踐、分享交流，教師不能“幫替代”，但可以邀請游戲中表現良好的、有自己建議和想法的“小先生”輔助幼兒設計，或者向幼兒分享自己的新想法、新技巧。畢竟，相比教師成人化的思維，幼兒之間思維和想法類似，更容易分享和交流自己的想法、困惑。教師可在“小先生”們介紹自己想法和經驗時，使用“平行式介入法”來指點幼兒歸納總結自己的想法、他人的建議和思路，鼓勵幼兒使用不同方法和動作嘗試游戲。幼兒天生有模仿他人的行為慣性，他們會直觀地觀察教師、同伴的動作，對比自己和他人行為的效果，通過模仿和自主創新等來提升游戲質量與效力。

鼓勵幼兒體驗感受，提升幼兒自我保護能力

從單一化的訓練練習到經過優化的主題游戲，我們發現幼兒對戶外探險區活動是比較感興趣的。他們愿意嘗試各個運動區域和游戲材料，喜歡挑戰不同區域、材料的多種玩法，能主動選擇富有挑戰性的材料，在探索過程中有自己獨特的想法和創意。這些都可成為我們鼓勵幼兒嘗試“智學”，在創新創造活動內容、活動形式時學會“慧用”的前提。

由此，在觀察和分析了“攀懸崖”出現的各類問題后，我們嘗試增加探險區攀爬網的高度，這樣的調整方式不僅增加了游戲的難度，還側重考驗幼兒的心理承受能力。在講解了新的游戲規則后，幼兒們紛紛說出了自己的擔心，如“我在攀爬網的最上面很害怕怎么辦？”“我有點忘記了翻越時應該先伸哪一條腿？”“我們會不會掉下去？”……也有幼兒通過實踐，提出了自己的想法和解決辦法，如“攀爬網的下面有墊子，摔下來也不會太疼的?！薄袄蠋?、阿姨會保護我們的?！薄熬o緊抓住欄桿就不會掉下去了?！薄谕榈墓膭钕?，幼兒嘗試自我挑戰，并在挑戰后快樂地向大家分享自己的經驗，幫助同伴克服心理恐懼。在教師和同伴親身示范、幼兒親自實踐的雙重作用下，幼兒不僅完成了自我挑戰，還強化了自我保護意識。

“玩中學，做中學”作為幼兒戶外探險區借助主題游戲綜合提升自身各項能力的基礎原則，教師以項目化教學模式逐步展開活動內容時，既需要兼顧不同年齡、不同性別幼兒思考、行為能力的差異，又需要考慮幼兒在課程不同階段的活動指導需求的變化。所以在活動設計和應用中，教師不僅要在縱向范疇不斷提升活動方式的設計高度，還要在橫向范疇嘗試研究如何豐富幼兒探究、體驗內容類型和擴大教育覆蓋面。

最后，要運用好“小先生”教學法，通過“小先生”們的經驗分享，“一對一”為幼兒提供示范和指導，來幫助教師完成活動目標等。課程游戲化背景下的幼兒戶外探索區活動的主題式設計，有助于教師鼓勵幼兒在游戲中學習，鍛煉自己的身心，在學習中挑戰自己，培養自己冷靜沉著、謙虛謹慎的優良品質。但在游戲活動開展的過程中，教師要注意不能“幫、替、代”幼兒，而是要引導他們主動思考、主動嘗試。

作者單位|江蘇省蘇州市吳江區松陵幼兒園