產教融合協同治理研究
——以中職學校會計電算化專業為例

文/東莞市電子科技學校 單 梁

一、引言

經濟社會的發展不僅需要科技創新型人才,更加需要提供職能支持的崗位,會計崗位就是其中之一。但目前我國會計就業明顯存在供需不匹配的情況。學校每年培養大量會計行業的畢業生,企業卻招聘不到合適的會計員工。究其原因是會計專業畢業生所掌握的知識與企業實際需求相差甚遠。

要解決這種供需失衡的狀況,就要提高會計專業人才的專業度,要從政府、學校、教師等多個維度積極推進會計專業產教融合的培養進度。雖然產教融合的概念和實踐在我國已有一定基礎,但其中還存在著很多問題,例如合作表面化、流程化等。本文引入協同治理的概念,通過對不同角色進行調研和分析,利用各個主體間的相互關系構建新型產教融合人才培養模式,從根本上解決校企合作過程中遇到的問題。

二、中職學校會計電算化課程教學現狀調查

(一)問卷設置-學生端

筆者對學生端采用電子問卷的形式進行調研。調查對象為廣東省10所中職學校會計電算化專業的學生,調查內容以單項選擇題和多項選擇題為主。其中學生問卷共發放300份,有效問卷數量285份,問卷有效率為95%。

問卷結果顯示學生對于目前專業課程的建議見圖1:其中41%的學生認為他們最關心的是學校能否給他們提供實踐的機會,28%的學生希望學校提供專業教師指導。即將近70%的學生關心的問題都與產教融合內容相關。

圖1 學生對于課程的建議

(二)問卷設置-教師端

本文對教師端采用一對一開放式訪談的方式進行調研。調查對象為廣東省10所中職學校會計電算化專業的教師,調查內容以開放式問題為主。包括但不限于了解學校產教融合發展現狀和對于之后學校進行產教融合教學的想法。

通過對教師訪談進行歸納整理可以得出目前教師認為學校進行產教融合教育的最終目的是促進學生就業。目前面臨的主要問題是學校和企業的合作并不深入,導致教學內容無法與企業實際需求進行融合。

(三)問卷設置-企業端

本文對企業端采用半開放式訪談的方式進行調研。調查對象為廣東省部分小微企業的招聘人員,調查內容包含客觀題和主觀題。包括但不限于調研目前企業對會計電算化專業的需求情況和與學校進行產教融合的現狀及目前遇到的問題。

根據對小微企業的人力資源員工的調研能夠發現,目前大部分公司在招聘時都會接受中職會計電算化專業的學生,但企業也提出目前招聘遇到的最主要問題是畢業生進入公司還需要很長一段時間的培養,不能夠立刻上崗獨立工作,這樣會增加他們的成本。

三、中職學校會計電算化專業產教融合存在的問題及原因分析

根據上文對學校教師、學生和企業的調研,可以得出目前中職學校會計電算化專業產教融合發展中還存在著一定的問題,具體表現為以下幾點。

(一)教材實用度不高,實訓課程不足

在對學生和教師的調研中都涉及了會計電算化教材的內容。在調查結果中超過50%的學生認為教材難度中等,但很明顯理論課程占比較高,缺乏對實踐課程的學習。有70%的教師認為目前教材雖然對會計專業的知識講解較為全面,但是存在知識陳舊、更新不及時等問題。其中部分教師提到學校只是把實訓課程當成是理論課程的拓展,給予實訓課程的重視程度不夠。

(二)教師專業技能缺乏

在對中職學校教師的訪談中了解到七成以上的會計電算化教師沒有真實的企業從業經歷,只有兩位教師曾有過企業任職的經歷但時間都少于3年。這說明雖然該專業的教師能夠掌握全面的會計電算化知識,但他們卻缺少真實實踐的經歷,導致他們教學時難免會只專注于課本內容進行講授,無法結合企業實際案例進而導致學生所掌握的知識比較機械和片面。

在對學生的調研中也發現,是否能提供專業會計電算化導師的指導在學生關心的問題中占比也比較大。這從側面說明學生也發現了這個問題且想向有實踐經驗的企業會計學習。

(三)教學模式比較傳統

綜合以上對學生和教師的調研能夠發現,目前大多數中職學校的教學方式還遵循教師講授—學生聽講的模式。對于會計電算化專業的教師來說,中職學生之間差異大,因此教師在教學過程中不得不通過減緩教學進度來幫助學生理解內容,這樣不僅增加了理論課的時間,也在一定程度上壓縮了實訓課程的培養時長。中職學生的年齡偏小還不能完全進行自主學習,大部分時間是跟著教師的課堂進度進行學習,這導致他們在傳統的教學模式中更加無法理解真實的企業環境,導致學習的知識與崗位需求脫節。

(四)校企合作的形式與層次較淺顯

雖然絕大部分中職學校的會計電算化專業都有進行校企合作,但就目前學校和企業的反饋來看,雙方都認為校企合作形式單一且合作并不深入。教師認為企業在進行校企合作時不注重對學生的培養,學生在企業實習時接觸不到會計的核心業務,只能做一些輔助的工作,對學生的就業幫助不大。企業認為學校在進行校企合作時并未發揮創新型作用,學校提供的合作方式單一導致企業無法探究更深入的結合方式。

四、中職學校會計電算化專業產教融合協同治理實現的策略

根據對企業、教師和學生三方的調研和問題總結,基于協同治理原則對中職學校會計電算化專業實現優質產教融合提出以下幾點建議。

(一)學校與企業合作編寫教材

對于中職教育而言,教材設置的主要特點應該是實用性和及時性。針對會計電算化專業目前面臨的教材實用度不高、實訓課程不足等問題,可以通過學校與企業對教材內容進行協同治理,即共同編寫教材的方式解決。

對于理論課程部分,教師應根據國家最新政策對會計專業理論部分進行更新,增加教材的適用性。同時企業可根據不同的知識點添加現實中的企業核算案例,增加課程的吸引力和真實性。對于實訓部分,教師可以和企業會計共同商討實訓流程,刪減不必要和過時的內容,強化重點內容,增加真實會計工作環境下的高頻操作教學時長。如企業提供往年真實營收數據設置流動資金報表教學,學生通過真實企業環境業務的實訓會對會計電算化的專業更加了解。

(二)培養“雙師型”教師

中職教師對于實踐的要求相比普通教師更為嚴苛。會計電算化專業目前面臨的教師專業技能缺乏的問題,可以通過培養“雙師型”教師的方式解決。

“雙師型”教師是指同時具備理論知識和實踐能力的教師。即使在產教融合的背景下學校想要打造一批“雙師型”教師也并不容易,需要校企雙方進行協同治理,共同完成這個目標。一方面學?？梢院推髽I進行深度項目合作,將任課教師外派到企業中進行項目實習,從而增加教師的實踐能力;另一方面學?？梢栽O置專屬會計電算化教師崗位,破格為企業資深人才提供入編機會,吸引有能力、有經驗的師傅到學校對學生進行指導。

(三)創新教學管理模式:將MES教學培養模式融入會計電算化課程當中

MES教學模式主要有三個方面區別于傳統的教學模式。一是教學任務以崗位任務為模塊進行設計。這就需要學校和企業加強協同治理的理念,教師將企業中真實的任務場景結合到會計電算化的實訓課程中,加強學生的實踐操作能力。二是創建真實的教學環境,除了操作環境的真實,MES教學模式還強調教學方式的“現場感”,即在教學過程中教師可以扮演上司的角色,為學生布置任務并設置評價環節。三是MES教學模式強調以學生為中心,區別于傳統的以教師為主的教學。MES教學是以滿足學生需求的為主要目標。如可以實施“三位一體”育人模式,如圖2所示。即為學生設置學長班主任、專業班主任和教師三位角色。學長班主任以自身的經歷引導學生確認自己的發展目標,更加有目的地進行學習。專業班主任和教師分別從實踐和理論兩方面對學生學習成果進行把控,讓學生能夠成為更符合企業需求的畢業生。

圖2 “三位一體”育人模式

(四)校企深度合作

根據上述分析可知,目前學校教師和企業都認為雙方存在合作形式單一等問題。根據協同治理理論,當多方合作出現問題時最好的解決辦法是多個主體通過協同的方式來達到解決問題的目的。

具體可以從以下兩個方面進行改進。第一,擴展校企合作的廣度。企業和學校合作一是想減少用工成本,二是想通過合作促進企業創新,三是擴大企業影響力。想要達成這個目標可以采用多樣的合作方式,例如企業牽頭發起創新創業大賽,或者學校和企業共同建設創新基地,雙方以項目制進行合作等。第二,拓展校企合作的深度。校企合作最好的結果是企業和學校共同培養優質人才并直接輸送到企業中,但這個結果的達成是校企雙方進行不斷的博弈最終達到最優解的過程,在這個過程中企業和學校之間的關系將會愈發牢固。

五、產教融合協同治理背景下中職會計電算化人才培養路徑

本文通過對學生、教師、企業的三方調研總結提煉出目前中職會計電算化專業面臨的問題,并根據協同理論提出了相應的建議。一是學校應與企業共同編制教材,二是培養“雙師型”教師團隊,三是創新教學管理模式,四是促進校企進行深度合作。結合以上四點建議可以創建產教融合協同治理背景下中職會計電算化人才培養路徑。具體如圖3所示。

圖3 中職會計電算化人才培養路徑

該中職會計電算化人才培養路徑引入政府這個主體,雖然從表面上看政府并不會直接參與人才培養當中,但是政府的政策指引在中職教育中占據很重要的位置。因此基于產教融合和協同治理理論,政府一要重視中職教育,及時根據經濟數據更新相關政策法規,二要對中職教育培養提供政策和資金扶持,引導企業深化和學校的合作。

企業和中職學校的合作是會計電算化人才培養路徑中最核心的部分,也是產教融合概念的展示和延伸。從圖3可以看出學校和企業作為協同治理的兩個重要主體,必須設定共同目標,實現資源的共建共享,才會讓整體發揮最大作用,得到最優結果。

會計行業協會在人才培養機制中扮演監督和指導的角色。行業協會專業性較強,可以在校企合作培養過程中給出指導意見,而且作為獨立于學校和企業的第三方,行業協會可以更加公平公正地對人才培養作出評價。