積極心理學視角下構建藥用基礎化學高效課堂的實踐研究

田鳳娟，鄒明靜，焦顆玲

（菏澤醫學?？茖W校，山東菏澤 274000）

藥用基礎化學涵蓋了與藥學職業崗位密切相關的無機化學、有機化學和分析化學等內容，是藥學類專業學生學習藥物分析、藥劑學及藥物化學等必修專業課程必須掌握的知識基礎和技術支撐，也是藥學類專業學生必修的專業基礎課。但在目前課堂教學的實施過程中，存在課時縮減、學生學習興趣不高及理論與實踐結合不緊密等問題，已影響了藥學專業學生職業能力的培養。積極心理學是研究人類積極品質和積極力量的心理學理念，倡導用開放的、包容的、樂觀的、陽光的眼光和心態看待人的潛能、動機和能力等[1]。針對當前藥用基礎化學課堂教學中的問題，采用積極心理學理念進行積極教育，以提升學生的學習動機，激發學生的學習潛力和自主求知能力，對于提高藥用基礎化學的課堂教學質量具有重要的實踐意義。

1 積極心理學的內涵及教育理念

1.1 積極心理學的內涵

馬丁·塞利格曼在20世紀90年代創立了積極心理學，積極心理學是從積極的角度來研究人的美德及發展潛能等積極品質的科學。積極心理學主要研究積極的主觀體驗、個體積極的人格品質和積極的社會組織系統三個方面的內容。積極主觀體驗的實現主要通過對待過去、現在和將來的積極態度，通過激發和強化個體的能力可以形成積極的人格特質，通過完善的社會組織結構和良好的人文環境得以實現積極的組織系統。

1.2 積極心理學的教育理念

積極心理學倡導要激發人的活力、潛力，促進人的創造性及健康發展。積極心理學的理念與教育有相通之處，積極心理學強調可以采取多種措施，實施積極教育，分別是：①積極教育是學生積極主動的求知過程；②積極教育過程中師生的積極情感體驗，可以幫助緩解師生雙方的壓力，提升健康水平，獲得幸福感；③積極教育是培養學生積極人格品質的過程，如培養洞察力、創造力及積極的人際關系等。④積極教育要培養學生熱愛生活、積極向上、富有責任感的人生態度[2]。因此，積極教育的本質特征就是倡導積極的教育價值觀、教學觀、學生觀及成效觀，可將積極心理學的理論指導藥用基礎化學的教學實踐，創造積極教育，促進學生全面健康發展。

2 當前藥用基礎化學教學面臨的問題及挑戰

藥用基礎化學在很多高職院校專業課教學中得到高度關注，但是仍然存在一些問題，表現如下：

1)藥用基礎化學課時縮減，難度加大。我國高等學校教育課程體系改革的要求，使藥用基礎化學的課時大幅度縮減，但該課程存在內容多、知識跨度大且瑣碎的特點，導致學生在較短的時間內，難以全面掌握藥用基礎化學課程。因此，學生存在較大的學習負擔和壓力，部分學生有畏難情緒。

2)學生化學基礎參差不齊，對藥用基礎化學興趣不高。藥學專業的高職學生大部分是高考低分段學生，有部分學生還是文科生，這些學生化學基礎普遍較差，對藥用基礎化學的學習缺乏系統性和持續性，該課程本身又具有抽象性和嚴密的邏輯性，因此，學生難以適應當前藥用基礎化學的教學方式，課堂的參與度和主動探究的積極性不高，學習興趣和動機不強。

3)理論與實踐結合不緊密，學生動手能力差。藥用基礎化學作為藥學專業的基礎學科，要通過實驗驗證相關理論，探尋規律，由于部分學生化學實驗的理論基礎較差，缺乏良好的化學實驗操作習慣，導致學用脫節。有的學生對藥用基礎化學的實驗教學不夠重視，忽視對老師講的實驗操作的重要環節和關鍵步驟，導致動手能力較差，較多學生對化學實驗敷衍了事。

當前藥用基礎化學教學面臨諸多問題與挑戰，因此，構建新型的藥用基礎化學教學模式，是高職院校教學管理改革重點考慮的問題[3]。

3 積極心理學下構建藥用基礎化學高效課堂的策略

課堂教學中，積極心理學倡導教師需營造一個良好的教育環境，集中精力進行積極的教學，教師要注重培養學生的積極情緒體驗，以促進學生積極主動求知，提高學習效率，運用積極心理學的教育理念，按照圖1的思路構建藥用基礎化學高校課堂的策略。

3.1 調動學生的積極情緒，提升學生自我實現的積極體驗

首先，教師情緒可以影響師生關系和教學效果，教師要重視自身情緒對學生的影響，要具備積極的心態，努力培養自己樂觀、善良、寬容和淡泊等良好的情感特征，課堂教學中及時調控自我情緒，營造輕松、和諧和活躍的課堂學習氛圍，以創設有感染力的教學情境。其次，建立和諧、融洽的師生關系，提升學生參與課堂的主觀欲望，以完成教學任務、實現教學目標。因此在教師課堂教學中，不僅要尊重和熱愛學生，還要創新教學方法，創設學生學練基礎上的教師幫助和糾正的合作學習環境。同時，寓情于教，教態要親切自然，應讓學生感受到教師真摯謙虛的情感，以引起學生產生情感共鳴和主動求知的決心。教師還可以啟發學生自然沉浸到對新奇化學現象的探究過程中，引導學生在獨立思考的基礎上進行分享和表達自己的思想，幫助學生形成會表達、善尊重的積極美德與品質[4]。再次，教師要提升學生學習藥用基礎化學的積極情緒體驗和興趣感，教師可以開展師生共同實驗，創設化學情境，教學做結合，邊教邊練，營造輕松愉快的學習氛圍，強化化學興趣刺激，創設讓學生實現成功的氛圍，讓學生獲得知識的愉悅體驗及提升學習自我效能感。最后，在教學中教師的語言要幽默風趣，對學生進行藥用基礎化學教學的目的性教育，克服學生學習藥用基礎化學的枯燥感，激發出學生的學習興趣。

3.2 創設積極的教學設計，發揮積極引導作用

課堂導入是課堂講授的知識之門，能夠起到復習舊知啟發新知的作用，教師要創造性運用能引起學生好奇心的方式進行導入。如在講授色譜的產生與發展內容，教師可采用HPS 教學模式將案例、視頻、科學史實導入課堂中。從1903年俄國植物學家茨維特的色素提取實驗為色譜學的開端，1931年德國庫恩等人以茨維特的實驗方法成功分離β-胡蘿卜素異構體并被授予諾貝爾化學獎，色譜分離技術得到化學工作者的重視并快速發展，至1952年馬丁和辛格提出塔板理論建立現代色譜理論，讓學生辯證地看待科學發展，以培養學生的學科素養。教師作為課堂教學的引導者，其教學設計與實施對教學效果有著非常重要的影響，教師的教學目標和教學內容要引起學生的注意。通過播放視頻或動畫的方式，直觀給學生呈現教學重點內容，教學內容的設置要符合學生的基礎認知水平，要注重與學生期望達到的目標相結合，這樣容易讓學生產生積極的情緒體驗，對教學內容及目標感興趣。例如，在講授溶液的滲透壓時，可以通過動畫形象展示水分子通過半透膜，講解滲透現象的發生和人體滲透壓的由來，簡單明了，幫助學生理解高滲等滲溶液的含義，合理地用藥。同時，對于實驗教學內容，要結合當前的職業教育教學改革新要求，將藥學職業崗位的需求，同立足“以學促賽，以賽促學，賽教結合”要求相結合，將藥品檢測技術、藥物檢驗工等職業技能大賽方案融入教學，制定更為科學合理的實驗方案，將基礎化學的實驗原理融入教學，讓學生身臨其境，規范熟練地操作各項實驗儀器，提高學生的職業素養。

3.3 構建積極的教學評價，增強學生的自我效能

積極心理學提倡用積極發展的眼光看待學生，要充分利用教師、學校及社會等多方力量，充分了解學生的知識掌握情況及整體素養。因此，藥用基礎化學要對課堂教學考核制度進行改革與創新[5]，采取多元化的積極教學評價。藥用基礎化學借助超星學習通課程平臺實現對教學過程評價數據的管理，采取了線上和線下相結合，理論與實驗相結合，過程與結果評價相結合的立體化評價體系[6]，藥用基礎化學課程的教學評價圍繞藥用基礎化學的基本概念與原理、基本操作技能、崗位實踐和能力特征設計評價維度并建立評價指標，涵蓋藥學工作任務實施過程與結果、實施中個人與團隊表現、成果；采用實驗報告、合成產品、檢測技術方案和說明書等多維度的評價形式，鼓勵學生以報告、產品、項目匯報和方案答辯等形式展示。而且，積極心理學認為教師應該善于發現學生在教育教學過程中的閃光點，教學評價要從學習過程、態度和方法上進行，要看重積極的教學評價對學生的畢生發展帶來的積極影響[7]。因此，在評價方式上，藥用基礎化學課程采用總結性考核（50%）和過程性評價（50%）相結合的評價方式。過程性評價含基礎化學實驗實訓過程評價（20%）和網絡教學平臺的線上評價（30%）。線上評價通過平臺記錄學習數據并進行評價，如課堂活動、在線討論和在線測試等；實驗過程評價反映學生在平時實驗實訓過程中技能操作的規范性（10%）及對任務成果的評定（10%）?？偨Y性考核主要分為理論考核（30%）和實驗實訓項目操作考核（20%），通過學生報告、產品、項目匯報、方案答辯、競賽獲獎、參與學校和社會活動等進行反饋。多元的評價方式有助于教師對基礎化學教學的整體成效進行把控，為更好地推動藥用基礎化學教學創新做好鋪墊。

3.4 塑造積極的人際關系，營造積極的組織氛圍

和諧、融洽的人際關系，可以讓學生感受集體的溫暖，有利于其放松和產生積極情緒，教師要重視良好的師生關系在促進基礎化學教學效果中的作用。因此，課前，教師應提前了解學生的基本構成、知識基礎和興趣愛好，創設師生良好交流的平臺，提高學生的學習化學的自信心，以形成學生對學習藥用基礎化學學科的積極態度。課中，教師要積極搭建“生生互動”的平臺[8]，努力創設“生生互動”的課堂教學情境，設置“生生互動”的主題，建立學習小組，開展學生小組匯報展示及小組討論活動，讓生生之間的聯結和互動成為彼此的情感支持，提升學生參與課堂的興趣感和成就感。在開展生生合作學習過程中，教師可鼓勵學生交流自己的思想觀點，并從中學會傾聽，懂得尊重，積極評價自我和他人，看到彼此的優點和不足，同時教師適當肯定學生，給予學生適時指導，形成寬松、和諧學習氛圍，有效促進師生互動，激發學生的發展潛能，以獲得優異的課堂效果。課下，教師要用鼓勵和肯定交流方式，幫助學生分析和解決有關問題，以助推和延伸學生綜合能力的提升。從而能夠在互動中扮演互補的伙伴角色，以培養出專業知識豐富、綜合素質過硬和社交能力充足的優質人才。

4 策略實施的成效檢驗

4.1 教學效果分析

選取菏澤醫學?？茖W校藥學專業22級的兩個平行班級1班和2班開展各60名學生為對象，兩個班級在分班時男女比例一致，總分一致，分班成績平均分大致相當，并進行同質檢驗，結果見表1。1班作為實驗組實施積極教學，2班作為對照組在藥用基礎化學教學中不融入積極心理學理念，實驗時間從開設藥用基礎化學到課程結束的16周里，本課程教學結束后，用綜合成績（總結性考核成績和過程性評價成績）做分析，發現實驗組在實施積極教學后學生的成績與前測有顯著性差異，t=3.403,P＜0.01，而對照組綜合成績的前后測之間沒有顯著性差異，結果見表2。這說明構建積極的藥用基礎化學課堂教學有利于提升學生學習效率和學習成績。

表1 積極教學實施前兩組學生成績樣本t檢驗

4.2 教師滿意度分析

在藥用基礎化學課程結束后，分別讓實驗組和對照組的學生進行對同一任課教師的問卷調查（百分制），發現1班實驗組學生對任課教師的教學滿意度達到了94.54分，2班對照組學生對任課教師的教學滿意度則是85.83分。這說明實施積極心理學的課堂教學理念后，藥學專業的學生增加了任課教師的認可度，師生關系進一步融洽，師生之間的積極情緒相互感染。