運用單元主題閱讀提升閱讀教學質量

師欣然

單元主題閱讀是以學生作為課堂主體，教師作為引導，以單元主題作為線索的一種學習模式。從特征上講，它打破了傳統碎片化閱讀模式的桎梏，突出了閱讀的整體性和系統性，單元主題與生活息息相關，更能調動學生的閱讀興趣。

一、建立單元主題，明確閱讀任務

單元主題閱讀并不是單純地將幾篇文章放在一起閱讀，而是一種有目的、有方向的學習模式。在建立單元主題的基礎上，教師還要結合學情、文章體裁、內容等合理設計閱讀任務，為學生指明學習的方向。

以統編版小學語文三年級上冊第二單元為例，該單元安排的文章有《鋪滿金色巴掌的水泥道》《秋天的雨》《聽聽，秋的聲音》。三篇文章都與“秋天之美”有關，教師可以確立主題——“金色的秋天”，再結合學情、文章體裁等設計閱讀任務，將學習自主權還給學生。

1.梳理三篇文章中出現的生字、生詞、修辭手法等。

2.在對比中分析三篇文章分別是從哪些角度來刻畫秋天之美的？

3.發揮想象，給每一篇文章配一張插圖。在繪畫的過程中，學生需要深入分析文字描寫的內容，構建完整的圖案，然后再將圖案呈現在紙上。這樣不但能拓展學生的學習體驗，也能鍛煉其形象思維。

4.將閱讀中遇到的難題進行分類整理，形成完整的問題收錄冊，用于閱讀后的交流活動。

學生要先獨立完成上述四個閱讀任務，因為這樣才能有效鍛煉他們的閱讀能力。接著，教師指導學生結合自己的閱讀成果與同學互動，查漏補缺。例如，在行文結構的問題上，有的學生對基礎知識的掌握不夠扎實，缺乏對總分式、并列式等結構的認知，這就導致其無法準確地判斷文章是總分結構，還是并列結構。在互動討論的基礎上，學生能夠認識到自己的不足，有針對性地學習這部分知識，提高學習效果。

二、做好成果反饋，課堂專項指導

雖然單元主題閱讀強調的是學生自主閱讀、互動探究，但是小學生的綜合能力與認知都存在局限。所以，教師不能盲目放養，而是要做好引導工作，幫助學生查缺補漏，完善能力上的短板。那么，教師具體該如何引導，或是從哪些方面進行引導呢？在上面的任務中，學生通過自主閱讀、合作互動，完成了對基礎知識的總結，也梳理了閱讀中遇到的問題。教師可以針對這些問題進行專項指導，確保閱讀教學更具有指向性。

以“金色的秋天”這一單元主題為例，教師通過對學生閱讀情況的梳理，發現了他們在閱讀過程中存在的問題。

1.在分析文章的行文結構時，存在模棱兩可的情況。就拿《秋天的雨》一文來講，有的學生認為它是總分式結構，因為開篇提到了秋天的雨很美，而中間則詳細描述了到底美在哪里；有的學生認為它是并列式結構，因為不同的段落從不同的角度刻畫了秋天的美。

2.針對文章《鋪滿金色巴掌的水泥道》的題目，有的學生提出為什么要將葉子比喻成巴掌，這樣到底美在哪里？

在剖析這兩個問題時，教師沒有直接將答案告訴學生，而是通過反問的方式啟迪學生思考，促使其在順藤摸瓜中尋找答案。例如，針對第一個問題“《秋天的雨》到底屬于哪一種行文結構”，教師引導學生回顧之前接觸的“并列式”與“總分式”文章的行文結構特點，循序漸進，分析推導，得出答案。這樣不僅幫助學生解決了疑難問題，更鞏固了他們對行文結構的認知。同理，在分析第二個問題時，教師可以采取相同的方法，引導學生思考“按照同學們的理解，將葉子比作什么更合適呢”，用替代法促使學生進行對比，從而讓其意識到將葉子比作金色的巴掌實為一種擬人的描寫，這樣不僅賦予了文章更多的靈氣，同時也彰顯了作者對秋天的熱愛之情。

當然，在為學生解惑的同時，教師也可以適當地提出新的問題，以此拓展學生的思路，賦予學生持續探究的契機。例如，《秋天的雨》是從氣味、顏色和聲音等方面刻畫秋天的美；《鋪滿金色巴掌的水泥道》是圍繞落葉刻畫秋天的美。那么，如果由你來寫秋天的美，你將從哪些角度進行描寫呢？

三、落實拓展任務，豐富學生體驗

提高語文閱讀教學質量的目的是促進學生的閱讀能力，而閱讀能力的培養講究循序漸進。在教學中，教師不能只在課堂中開展單元主題閱讀活動，還要結合學生的學情，設計課外單元主題閱讀任務，在拓展學生練習廣度的基礎上豐富其閱讀體驗，鞏固閱讀能力。

例如，在學完“金色的秋天”這一單元主題之后，教師可以拓展“秋之趣”的單元主題，設計以下學習任務。

1.結合《秋天的雨》《鋪滿金色巴掌的水泥道》等文章的寫作風格，尋找類似的文章進行閱讀。

2.在讀的基礎上撰寫閱讀報告，制作思維導圖。

3.以秋天作為主題撰寫文章，可以是記敘文，也可以是抒情散文。

前兩個任務需要學生以小組合作的方式進行，任務3為獨立任務。這樣的閱讀學習任務，既能確保學生個體獲得能力上的鍛煉，又能保障他們在合作中提高閱讀的效果，優化課外閱讀體驗質量。在閱讀的過程中，學生遇到疑難問題，同樣可以向教師求助，在潛移默化中養成勤問的習慣。此外，由于存在幾個小組找到的文章都不相同的情況，教師還可以動員小組之間分享彼此的閱讀心得。在教學中，教師要將單元主題閱讀落實到方方面面，不能局限于課堂內部。不過，在設計課外主題閱讀任務的時候，教師還要提前梳理學情，確保任務符合學生的現狀及下一階段的發展需求。

總之，語文閱讀是一種綜合性的學習活動，是考察學生語文能力的重要手段。加強對小學生語文閱讀能力的培養，不僅有助于提升學生的語文素養，也能為其自主閱讀積累經驗。

作者簡介：山東省聊城市東阿縣實驗小學語文教師。