情境相伴，助力古文教學質量提升

孫珂

古文是初中語文課堂的重點板塊，在考試中占據著極大的分數比例。然而，傳統的古文教學模式趨向于知識的單方面灌輸，學生處于被動學習地位，難以形成主觀意識，在課后自然很容易遺忘所學知識。教師采用情境教學，讓學生的古文學習與情境相伴，不僅可以增強課堂的代入感，抓住學生的眼球，還能讓被動學習轉為主動探索。

一、設計任務情境，提供前置性學習體驗

新課標的核心理念是“以學生為中心，以素質為本”。教育的目標不再是單純的知識傳授與灌輸，而是要以培養學生的綜合素質作為切入點。因此，教師引導學生自主學習、實踐，便尤為主要。在教學中，教師運用信息技術設計任務情境，賦予學生前置性學習體驗，可以收到課前預習的效果，鍛煉學生的獨立學習能力。

以教學《誡子書》為例，這篇古文是諸葛亮為其子諸葛瞻寫的。為提高學生的前置性學習效果，教師在設計任務情境時穿插了不同的內容，以此賦予學生更直觀、更有指向性的學習體驗。

視頻一：播放《三國演義》片段，重點展示諸葛亮運籌帷幄的一面，引導學生更直觀地了解諸葛亮的神機妙算。

視頻二：播放《傷仲永》的片段，學生了解到一代天才是如何逐漸淪為平凡人的。

視頻播放完畢后，教師可以向學生展示以下探究任務。

1.總結兩段視頻的特點，思考為何諸葛亮一生光輝璀璨，總能做到常人所不能做到的？仲永為何淪為“凡人”？

2.《誡子書》告訴我們什么道理？結合注釋及以往掌握的知識，思考我們應該如何做人。

教師在任務情境中穿插視頻片段，一方面是為了吸引學生的眼球，讓學生集中注意力；一方面是便于學生分析后面的問題。比如，在總結視頻內容的時候，學生能注意到諸葛亮在閑暇時都在看書，不斷地學習。反觀仲永，他始終都在耗費自己的才學，沒有積累知識。這樣一來，學生回顧文章，結合注釋閱讀古文，就能大致了解文章傳遞的思想——“做人要修身養性，不斷地學習，充實自我，不能養成懈怠、懶惰的習慣……”

當然，以初中生的綜合能力來看，教師如果直接讓他們百分百地完成學習任務，這是不現實的。但是，學生通過觀看視頻，探究學習任務，能間接達到課前預習的目的，這就為課堂教學提供了幫助。

二、設計生活情境，提供審美性學習體驗

俗話說“文學源于生活，又高于生活”，古文亦是如此。因此，在設計任務情境的基礎上，教師還要在課堂中設計生活情境，進一步加強學生學習古文的代入感，提升學生的審美體驗。當然，設計生活情境并不是單純地給學生演示視頻，而是立足生活，讓學生在對比和拓展性思考中感受古文的意境及其傳達的思想與內涵，提升學生的古文學習質量。

以教學《陋室銘》為例，作者借贊美陋室表達自己志行高潔、安貧樂道，不與世俗同流合污的豁達感情。在教學中，教師可以在不同的環節設計不同的生活情境，幫助學生理解文本內容。

情境一：環境清幽——“苔痕上階綠，草色入簾青”。這部分展現的是“陋室”的景，學生可以更直觀地感受到大自然與陋室融合形成的美。

情境二：交往不俗——“談笑有鴻儒，往來無白丁”。這部分展現的是“陋室”附近的鄰居，有圣人、賢者、村民、農夫，恰恰對應我們現在的生活。在同一個小區內，我們既可以遇到走街串巷的商販，也能遇到知識淵博的教師、賢者。

情境三：情趣高雅——“無絲竹之亂耳，無案牘之勞形”。這部分體現的是陋室的生活之趣，對應的是現代社會的鄉下生活、城市生活，學生從內心感受到陋室之趣。

生活情境有效地激發了學生的形象思維和情感審美，促使其更直觀地了解“陋室”的生活沒有想象中的那么不堪，反而更熱鬧，充滿了人情味，令人神往，學生對文章滲透的思想有了更直觀、深刻的體會。

三、設計問題情境，提供探究性學習體驗

授人以魚，不如授人以漁。運用情境教學開展古文教學，一方面可以提升學生對古文閱讀的質量，一方面可以促進學生思維的發展。眾所周知，科學合理的問題能讓教學收到一石激起千層浪的效果。教師不妨運用問題情境啟迪學生的探究意識，促使其在深度閱讀、深度思考中了解古文的內涵。

以教學《愛蓮說》為例，教師可以利用多媒體設備展示與文本相關的音樂、風景，讓學生獲得審美上的體驗。接著，教師帶領學生回顧文章，分別在閱讀前中后等時段，設計不同的問題情境。

1.閱讀前：學生體驗相關的視聽情境，總結文章中提到了哪些花，說一說這些花的特點。在學生思考問題時，教師再次呈現文章中的花的形象，引導學生從視覺和抽象思維等角度分析問題。

2.閱讀中：文章中出現了兩個“獨”字，體現了作者哪些品質？從文章中的哪些部分可以找到答案？教師利用問題引導學生帶著目的重溫文本，了解兩個“獨”字的內涵。

3.閱讀后：教師又利用多媒體設備呈現更多的鮮花圖片，然后提出問題——“每一種花都代表了不同的人生態度。那么，同學們最喜歡哪一種花？這種花又彰顯了同學們的哪些生活態度，為什么？”該問題為拓展型問題，旨在引導學生將文章與自己聯系在一起，從“自我”的角度去分析問題。

當然，問題情境的設計并不固定。針對學生在課堂中的表現，教師也可以酌情添加新的問題情境。例如，在剖析蓮花的形象及特征時，可以運用信息技術播放它的生長環境、周期，設計問題，引導學生對這些特點進行提煉，讓他們更好地理解作者描繪蓮花的寫作方法。

總而言之，古文是初中生語文學習的重要內容。在教學中，教師要改變教學模式，從情境教學的角度出發，利用任務情境引導學生自學，運用生活情境啟迪學生的情感與審美體驗，運用問題情境錘煉學生的思維，提升學生的語文核心素養。

作者簡介：山東省高密市崇文中學語文教師。