讀寫結合，相得益彰

楊玉瓊

寫作能力的提高是一個漫長且循序漸進的過程，而閱讀是寫作的基礎和源泉。通過大量的閱讀，學生在寫作時更能信手拈來。因此，教師應將閱讀和寫作結合起來，讓學生在學習中既能吸收知識，又能提升表達能力，由此提高學生的語文核心素養。

一、加強閱讀指導，培養學生的語感

在小學語文教學中，培養學生的語感有助于提高他們的寫作能力。教師在指導學生閱讀時要注重指導學生通過閱讀掌握寫作技巧。教師可以根據不同類型的文章，引導學生在閱讀中分析文章的結構和修辭手法，并將其運用到寫作中。這樣不僅可以加深學生對文章內容的理解，也能讓他們更好地運用這些知識進行寫作。

以三年級上冊第三單元的童話故事為例，該單元包括《賣火柴的小女孩》《那一定會很好》《在牛肚子里旅行》和《一塊奶酪》。教師可以引導學生通過閱讀這些童話故事來培養語感，同時要教授學生如何編寫童話故事。教師可以選擇其中一篇童話故事，如《賣火柴的小女孩》進行討論。隨后向學生提問：“故事中的主要角色是誰？他們有什么特點？故事發生在哪里？”讓學生梳理故事的時間線索與情節之間的聯系。又如《在牛肚子里旅行》一課，教師讓學生思考“故事中使用了哪些形容詞、動詞和修辭手法，才能讓故事如此生動有趣?！蓖ㄟ^這些問題，學生可以更深入地理解故事的結構、情節、角色以及語言運用。隨后，教師鼓勵學生編寫童話故事，要求他們選擇一個主題創造角色，構建情節，并運用適當的修辭手法和形容詞來豐富故事內容。例如，學生可以選擇“一個普通孩子的不平凡冒險”作為主題編寫一個童話故事，讓主人公在一個神奇的世界中遇到各種有趣的事情，并設計各種困難，最終成功解決問題。學生可以運用形容詞描繪場景、角色和情感，同時嘗試使用修辭手法如比喻、擬人等，使故事更加生動。在這個過程中，學生不僅培養了閱讀理解和寫作能力，還能夠感受到童話故事創作的樂趣，提高語感和寫作技巧。

二、以讀促寫，豐富學生的知識儲備

閱讀是拓寬視野、積累知識和提高語文水平的重要途徑。教師在教學中應堅持以讀促寫的原則，將閱讀與寫作有機結合，為學生積累知識做準備。教師可以引導學生自主閱讀，并培養他們良好的閱讀習慣和自主學習能力。

以《胡蘿卜先生的長胡子》一課的教學為例，教師可以強調故事中的關鍵句子或段落，如：“胡蘿卜先生一步一步朝前走，長胡子被風吹到了身體后面?！边@句話描述了胡蘿卜先生在風中的情景，運用了形象的動詞和形容詞。教師可以指出這句話的寫作技巧，教授學生如何運用動詞和形容詞來描述胡蘿卜先生的情況。隨后，教師可以鼓勵學生進行仿寫，要求他們用生動的語言描述自己編寫的情節或角色，以及傳遞的情感。通過仿寫這些句子的寫作風格，學生能夠深入學習寫作技巧，豐富語言表達能力。同時，教師還可以組織學生討論故事的情節和主人公，以激發學生的創造力。如，教師提出：“如果你是童話故事的主人公，你會如何運用胡蘿卜先生的長胡子解決問題？”這樣的問題能引導學生思考新的情節和解決方案。通過以讀促寫的教學方法，學生能夠在閱讀中積累知識和靈感，并將其應用在創作中。這種方式不僅能提高學生的寫作技巧，還能激發他們的寫作興趣，使寫作變得更具挑戰性和趣味性。

三、讀寫結合，提高學生的寫作水平

小學生的寫作能力是一個綜合性的發展過程，同時也受多種因素的影響。其中，學生的生活經歷和閱讀積累起著重要的作用。教師在培養學生的寫作能力時，要重視培養學生的閱讀能力，并幫助學生養成良好的閱讀習慣。通過閱讀，學生能夠積累詞匯、理解文章結構和寫作風格，從而提高寫作水平。此外，學生在日常生活中的觀察、經歷和感受也是寫作的靈感來源。因此，教師應該鼓勵學生積極參與各種活動，觀察周圍的環境，培養對周圍事物的敏感性。這些生活經歷將為學生提供寫作素材，使他們能夠更生動地表達自己的思想和情感。

以《富饒的西沙群島》一課的教學為例，教師可以在課堂上引導學生閱讀這篇文章。在閱讀過程中，教師可以提醒學生關注文章的結構、主題、關鍵信息和修辭手法，以提高學生的寫作能力。閱讀完原文后，教師要鼓勵學生運用想象力和知識，擴展或修改文章。教師還可以提供類似的文章，其中包含了一些空白的句子或段落，讓學生填寫適合的內容，以增強他們構建句子和組織段落的能力。學生也可以分享個人對西沙群島的看法、感受，或編寫一則與西沙群島相關的小故事。這樣的創作活動有助于學生將閱讀內容轉化為自己的文字表達，豐富寫作技巧，培養寫作興趣，同時提高學生的語言表達能力。

四、讀后續寫，激活思維，展現語言藝術

讀后續寫是指學生在閱讀的基礎上，合理想象并描述文章的情節和結構，以展現主題。閱讀和寫作相互關聯，相輔相成。通過深入閱讀，學生能夠深刻理解文章內容和結構，為后續的寫作提供思路。在小學低年級的寫作教學中，教師可以要求學生通讀全文，并結合自己的理解進行續寫，這樣不僅可以幫助學生掌握文章結構，還可以培養學生的語言組織能力。

以《守株待兔》一課為例，首先，教師引導學生深入理解其寓意：成功不該取決于運氣，而應建立在勤奮和努力的基礎上。接著，教師布置續寫任務：要求學生用白話文續寫這個寓言故事，展示不同的結局或角度，以凸顯勤勞與不懈努力的意義。學生可依據自己的理解和創意進行續寫，可以強調不同的主題或情節。例如，有的學生續寫的結局：農夫意識到不能再守株待兔了，要改變自己，用雙手去創造收獲。在續寫的過程中，教師可提供寫作指導，如，如何構建情節、如何運用形容詞和動詞強化描寫等。學生可在小組中展示續寫作品并提供反饋。通過這樣的練習，學生有機會發揮創造力，對寓言故事進行多重解讀并表達個人想法。這樣的教學方法可以激發學生的興趣，幫助他們更好地理解故事，提高寫作水平。

總之，閱讀和寫作的結合可以有效提升學生的閱讀和寫作能力，讓學生在掌握相關知識的同時，提升語文素養。教師在教學中應注重學生對知識的積累，以提高他們的閱讀和寫作能力。