開放大學公共英語課程思政建設路徑與實踐研究

韓喜春，范蓉融，袁 晶

（1.西安開放大學 文法教學部， 陜西 西安 710018； 2.國家開放大學 外語教學部， 北京 100039）

一、背景

黨的二十大報告指出：“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人是教育的根本問題。育人的根本在于立德，全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人?！薄陡叩葘W校課程思政建設指導綱要》（以下簡稱《綱要》）與同時期出臺的一系列政策文件，都明確要把思政元素融入高校各門課程的實踐教學中，使專業課和公共課都成為高校思想政治教育的主陣地，在高校形成思政教育與專業課和公共課教育有機結合、協同發展的氛圍。[1]開放大學同樣承載著貫徹落實國家課程思政立德樹人的根本任務。通過一系列調查研究，發現當前課程思政在開放大學英語教學實施中確實存在亟待解決的問題，把問題的解決提上了議事日程。

二、國內外研究現狀

1.國外研究現狀

有些國家很早就發現了思想道德教育的隱性渠道。新加坡注重將德育寓于各科教學，以品格教育、愛國教育和宗教文化教育為中心展開高校道德教育，使學生在隱性滲透的過程中樹立自身的價值觀和國家認同感、歸屬感。法國教育專家認為道德教育并不是靠單一的專門教學就能完成的，法國教師被要求在語言課堂上引導學生熱愛自己的民族和文化，在生物課堂上教會學生尊重熱愛生命、關心愛護他人、與自然和諧共處等道德意識。日本提倡德育融入學科教學，取得良好的教學效果。

2.國內研究現狀

2016 年習近平總書記在全國高校政治工作會議上強調使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。[2]國內學者也更加關注對課程思政的研究，研究內容日益豐富，主要包括：一、課程思政基本問題研究，有內涵、特點、意義等；二、課程思政建設的理論研究，包括課程思政理念中的基本關系、課程思政建設的長效運行機制等；三、課程思政實踐路徑研究，包括開發研究、改進研究；四、英語課程思政現狀調查研究等。

三、理論基礎

1.馬克思主義人的全面發展理論

馬克思把人的全面發展看作人類社會發展的客觀需要以及必然趨勢。人的全面發展就是要使人類的社會需求得到全面發展[3]，也要使人類的社會勞動力得到全面發展，更是要實現人類的社會關系和社會個性的全面自由發展。要達到人的全面發展的目的，就必須努力推動教育事業的發展。在教育過程中，要注重對生產勞動的關注，對學生進行馬克思主義勞動觀和勞動精神的培育，讓教育既可以豐富人的思想、增長人的知識、鍛煉人的技能，還可以挖掘人的潛能、塑造人的個性、豐富人解決問題的方法，從而更好地推動人的健全與發展。馬克思的人的全面發展理論是課程思政建設的內在理論基礎和強大理論支撐。[4]

2.隱性教育理論

20 世紀60 年代，美國教育社會學家杰克遜在其《教室生活》（Life in Class）中首次提出了“隱性課程”（Hidden Curriculum）的概念，隱性德育研究也隨之逐漸發展起來。美國著名心理學家和教育學家柯爾伯格受到杜威及瑞士心理學家皮亞杰思想的深刻影響，提出了“公正團體法”及“道德發展階段理論”等，強調潛移默化、自我自動接受教育的滲透式的“隱性課程”，促進了西方傳統德育在當時新世界的改革，具有重大的教育意義。之后，涌現出了從多學科綜合發展的角度進行深入研究和探索的文化發展趨勢。

四、課程思政建設實踐路徑

1.課程思政概念

課程思政就是把思想政治教育的理論知識、價值理念以及精神追求等融入每一門課程的教育教學中，以便潛移默化地影響學生的思想意識和價值觀、人生觀。并提出以立德樹人為本，以協同育人為理念，以立體多元為結構，以顯隱結合為方法，以科學創新為思維的教育教學理念。[5]胡杰輝指出全面理解外語課程思政內涵應從以下三個視角出發：教育政策視角、課程理論視角以及外語學科視角。從教育政策上看，外語課程思政貫徹了黨和國家教育方針，實踐了立德樹人的根本標準；從課程理論視角出發，課程思政既是教育理念又是教學方法，既是一種新的課程觀又是一個教學體系；從外語學科視角展開分析，外語課程思政在課程思政的基礎上要充分考慮到外國語言文學區別于其他學科的特點，將語言學理論用于挖掘思政元素，在充分發揮外語學科優勢的同時增強課程思政的學科特色。[6]

2.課程思政建設實踐路徑圖

課程思政是“三全育人”大背景下一項長期工作，需要三方責任主體共同努力。教育部門統籌部署，學校加強培訓，英語教師共同加強建設。公共英語課程思政實踐路徑圖如圖1 所示。

圖1 公共英語課程思政建設實踐路徑圖

3.課程思政建設實踐宏、中、微三觀解讀

（1）在宏觀層面：教育部門統籌課程思政。教育部門處于責任主體高位，責無旁貸地肩負起立德樹人的統籌安排工作。公共英語課程思政建設實踐中，教育部門要做好以下兩項工作。第一，做好課程思政政策研究、制定和頒布工作。教育部門研究、制定和頒布國家教育部門層面的與課程思政建設和踐行相關文件和要求，提供開展課程思政建設的政策文件，把握宏觀層面的引領。同時，加強政策運行力度，在充分研究的基礎上，制定和頒布實施性文件，以指導課程思政的全方位展開。第二，加強課程思政理念宣傳和培訓力度。教育部門加強課程思政理念培訓工作。聘請有威望、有成果的知名教師通過各種宣傳渠道和傳播手段普及課程思政的理念，讓教師對課程思政有更深層次的了解和認知，將思政教育融入語言知識教學和能力培養的教育理念，同時，注重學生核心價值觀的養成，促進真善美育人全面推進。[7]

（2）在中觀層面：學校具體落實課程思政安排。一方面要做好解讀、培訓與落地的工作，另一方面要監督課程思政理念的落實與踐行效果，實現全課程、全員、全過程、全方位的育人理念的全覆蓋。第一，課程思政培訓落地。學校要根據實際情況從不同視角對課程思政進行多角度研究，例如，立項相關課題進行課程思政研究，剖析當前課程思政建設存在的問題、影響因素以及實施策略等，為教師開展課程思政建設提供有力指導。讓思政課程發揮自身的優勢，為英語教師提供指導與幫助。例如，采用線下講座或者面對面的答疑形式，讓思政教師為英語老師答疑解惑，提升英語教師的思政理論知識面，有能力開展課程思政在公共英語教學中的融入。第二，課程思政評價標準建設。一套切實可行的評價標準可以輔助教師找準課程思政的特色，明確其中內涵，確保評價體系在發展中不斷動態優化，從而達到提高課程思政的教育質量與水平。為一線教師提供一套可供參考的英語課程思政實踐與評價標準，一方面可以加強課程思政的落實工作，另一方面可以營造一個良好的思政育人的教學氛圍。第三，課程思政智慧輔助?；趯灿⒄Z教材在思政內容育人覆蓋面的梳理，發現薄弱點，細化、豐富、匹配公共英語課程思政智慧教學輔助資源。通過實時平臺數據更新和算法，提升供需匹配，實現個性化內容推送中華優秀傳統文化等數字資源文本、音頻、視頻、圖像、動畫等形式。

（3）在微觀層面：提高教師課程思政教學能力。教師的課程思政意識和課程思政教學水平直接關系到課程思政融入課堂的教學效果，因此教師必須牢固自身的課程思政意識，做好課程思政教學設計和資源建設，不斷改善和解決公共英語課程思政教學存在的問題。第一，牢固教師課程思政意識。追求“立德為先”的價值觀是英語教師跟上新時代教育步伐的必然要求。在課程思政教學中，英語教師直接決定了教學內容、教學進程和教學方式，教師思政意識的強弱直接決定了課程思政效果的好壞。因此教師加強自身的“立德為先”價值觀非常重要，是教師職業素養的重要組成部分，也是教師自我完善和發展的必要條件。第二，提高教師課程思政教學設計能力。鉆研課程的教學目的，在厘清教材體系和基本內容的基礎上，認真挖掘出英語課程所蘊含的思想政治教育元素，啟用智慧教育輔助是課程思政個性化服務的保證。找準價值觀教育的切入點，基于學生的身心發展特點、愛好，以及思想狀況，采用恰當的思政教學方式方法；在單元安排上，對整個單元教學內容中所蘊含的思政元素深入挖掘和分析，再對每一個教學環節思政點的展現做出清晰的規劃和準備，達至春風化雨般地浸潤學生的心靈的最佳育人效果。第三，課程思政資源案例庫建設。根據英語職場系列課程的各自特點，深入挖掘課程思政元素，基于弘揚社會主義核心價值觀，體現正能量，突出主題，制定每個案例教學的課程設計，要求教學目標清晰、教學分析到位。還可以錄制微課說明，對典型案例進行講解，體現案例融入的教學過程，達到在課程教育過程中自然融入社會主義核心價值元素的目標。將優秀案例結集成庫。整個案例庫建設為持續滾動的四個學期，每學期完成課程思政內容建設的25%。每學期末對所建課程評價驗收，分為A、B、C三檔。提交驗收的材料包括，案例教學視頻、案例教學課程設計、課程說課視頻、教學PPT 等相關材料。每學期末驗收一次，同時啟動下一輪建設。對于驗收達到A 檔和B 檔的教師，給予有差別的獎勵。

五、課程思政元素分類和教學設計案例

1.課程思政元素分類

公共英語學科作為語言學科，天然帶有情感育人基因。公共英語課程思政建設的首要依托是教材，與教材相關主題的文本、視頻資源，以及相應的任務活動。結合《綱要》給出的課程思政建設的基本內容，以馬克思主義全人教育理論，解構公共英語課程教材思政內容，拆解出人與自我、人與社會、人與國家3個人格發展維度，6 個子類和38 個具體培養項，具體分類如表1 所示。

表1 思政元素分類表

2.課程思政教學設計案例

本研究中教學設計案例以職場系列之“管理英語2”課程第一單元“建立關系”的對話1“體檢事宜洽談”為例，從教學內容、教學設計、教學評價三個方面展開第一個對話語篇教學設計的思路。

（1）教學內容。從單元教學內容來看，主要涉及以下4 個語篇的教學內容，通過分析本單元的教學內容進一步確定本單元整體教學目標，把思政育人目標細化到單元學習的每一個部分，也確定這一單元指向思政元素的“愛崗敬業”“合作精神”主題。使教學目標以及思政育人目標更清晰且更具可操作性。如表2 所示，基于建構主義理論，學生根據已有的知識基礎，進一步拓展認知邊界，以掌握更多的知識和新的能力。

表2 “管理英語2”第一單元“建立關系”教學內容

（2）教學設計。建構主義理論強調學生學習的主動建構性、社會互動性、學習情境性，要求教師在教學中精心設計，優化教學情境。下面以“管理英語2”第一單元“建立關系”的對話1“體檢事宜洽談”為教學案例進行教學設計，如表3 所示。

表3 “體檢事宜洽談”教學設計案例

（3）教學評價。課后評價是英語課程思政實踐的重要環節，既是對學生學習效果的評估，也是對教學目標的檢測。這張學生評價表提供學生就所學內容一一進行自我評價、生生評價，引導學生評價和反思自身的學習情況，提高自主學習能力。學生和教師可在教學任務結束后根據學生學習效果進行評價，評價等級從A 到C，A 代表良好，C 表示欠缺。評價表也為教師提供了教學目標的完成程度的參照，以便隨時調整后續教學節奏。表4 是以“體檢事宜洽談”為例設計的學生學習效果評價表，可供教師參考借鑒。

表4 學生課程思政學習效果評價表

六、結語

本研究是基于調查研究提出的建設路徑和設計案例，用實踐結果嘗試推動開放大學公共英語課程思政的建設，為課程思政理念切實融入開放大學公共英語課堂教學實踐中提供案例探索?！罢n程思政”作為現階段研究熱點，大多數研究集中于普通高校的專業課層面，后期可以延展到職業教育和成人教育層面，為開放大學教師和職業院校教師提供更多實踐范例。