基于語言建構與運用的小學作文教學路徑探究

徐子怡 (江蘇省南京市溧水區文昌小學 211200)

語言建構與運用是指學生在語文學習中,通過主動積累、梳理和整合,逐步掌握母語文化的文字特點及其運用規律,形成個體的語言經驗,能夠在具體語言情境中正確有效地進行交流溝通。這不僅是學生運用語言能力的基礎,同時也涉及思維品質和審美品質的發展,是文化理解與傳承的關鍵要素。

一、小學作文教學主要內容

在小學語文教學中,作文不僅檢驗學生的字詞掌握程度、遣詞造句能力,還檢驗審美能力和邏輯思維能力。在語言建構與運用的視域下,小學生作文教學更強調整體性發展,并強調從低年級開始培養綜合能力。在低年級,作文教學應打下寫作基礎,不僅關注學生的字詞識別和書寫,更要傳授每個字的含義和用法,使學生學會運用文字進行遣詞造句,培養其語言表達能力。中年級則要求學生進行簡單寫作,并深入生活觀察、實踐。學生不僅需要簡單描述事物,還要具備邏輯性,描述的事物應符合實際,表達真實情感。在中年級的作文教學中,閱讀能力培養包括理解閱讀內容、學習寫作技巧,如倒敘、前后呼應等。了解這些手法有助于學生在作文中構建更具審美性的布局和謀篇。到了高年級,學生要學習人物刻畫等高級手法,如通過人物語言突出性格,使用伏筆推進情節發展等。最重要的是學會表達情感,要求學生在日常生活中發現美好或揭示生活中的矛盾,以使作文更具真情實感。只有認真觀察生活,作文才能言之有物,才會有真情實感。

二、小學作文教學存在的不足

當前小學作文教學存在一些不足,主要體現在以下三個方面。

首先,忽視了整體性培養。小學作文教學不只是為寫作打基礎,更重要的是幫助學生積累字詞,掌握母語文化。目前,作文教學和識字教學沒有完整統一。在低年級的識字教學中,過于強調字詞的書寫和記憶,忽視了將識字教學作為寫作的重要組成部分。很多學生只是單純抄寫和聽寫生詞,而沒有將字詞與句子相結合。這種現象的形成主要是因為傳統觀念將寫作視為獨立的教學內容,認為三年級以后才需要著手寫作。

其次,忽視了作文寫作的審美教育。在作文教學中,審美教育常偏重于詩詞意境描寫或語言的詩意美,而忽略了寫作結構以及人物塑造等方面的審美。這主要是因為在平時的教學中,教師往往沒有將傳統的人物塑造手法傳授給學生,導致學生在寫作時缺乏有效的方式去描寫人物。

最后,缺少生活化教學。傳統的作文教學通常把重點放在如何寫作上,只關注字數、語句是否通順,而對情感真實性關注不夠。這種為完成任務而寫作的方式脫離了寫作的初衷。缺乏生活素材和真實情感,學生只能胡編亂造。脫離生活的寫作既缺乏邏輯性,也缺乏真情實感,沒有將寫作與字詞積累、審美教育和邏輯思維能力培養有機結合起來。

三、小學生作文分階段教學策略

在語言建構與運用視域下,小學生作文教學應根據不同年級采用不同方式,積累字詞,逐步培養審美能力和邏輯思維能力,在提高寫作興趣的基礎上提升寫作水平。

1.低年級作文教學——從積累到應用

低年級主要以識字為主,但教師應在識字基礎上培養學生遣詞造句能力。學生可以通過組詞來學習和掌握與之相關的詞語,通過造句來鍛煉語言表達能力。教師可以引導學生從一個字出發,學習組詞,進而組成句子。例如,學會了“和”這個字,可以組成“我和某某”“和氣”等短句和詞匯,并擴寫成句,例如,“我和某某是好朋友”“爺爺待人很和氣”。這樣的方式不僅幫助學生使用生字,還增強了聯想能力和語言表達能力。對于寫句子時不熟悉的字,可以在第一學期使用拼音替代。

雖然一年級并不要求寫作文,但學生可以看圖說話,根據一幅圖想象可能發生的故事。這有助于培養學生口語表達能力。從二年級開始,看圖說話的內容變得更加豐富,涉及多個人物。教師應鼓勵學生想象圖中人物的對話和內心活動,以提高邏輯思維能力。低年級的語文教學還可以引導學生使用感嘆號、問號等標點符號。通過這些練習,學生基本可以寫小作文,為今后的寫作打下基礎。

2.中年級作文教學——從生活中培養邏輯能力

中年級要求寫命題作文,但對于三四年級學生來說,他們常常覺得沒有豐富的內容來進行寫作。針對這種現象,教師要鼓勵學生去觀察生活,在生活中發現美、記錄美。在記錄中,著重培養邏輯思維能力。例如,讓學生寫“洗澡”,在敘事中,有的忘記了交代時間,有的忘記了寫拿衣服,有的忘記寫打香皂,或者忘記了寫最后沖洗等?，F實中并非這樣,而是學生敘事不謹慎,漏寫了。在作文評價時,教師指出這些錯誤,可以培養學生邏輯思維能力,讓他們更加謹慎細致地去描寫生活。

邏輯思維能力的培養還可以通過描寫事件發展的過程來實現,引導學生使用“先、接著、然后、最后”的結構描寫一件事的發展過程。例如,讓學生按照事情發展的時間順序寫一段關于回家做家務的話,如洗鞋、整理臥室或去超市購物。這不僅鍛煉了學生的動手能力,還提高了邏輯思維能力。中年級有要求學生觀察小動物、記敘一次體育活動等作文內容,其實是在用這樣的方式培養邏輯思維能力。教師可以讓學生根據學到的觀察順序進行寫作。以觀察小動物為例,可以從整體到部分進行外表描寫,然后再描寫小動物的活動。記一次活動,可以按照“總敘—分敘—總敘”的結構,用時間順序描寫。

3.高年級作文教學——從文化傳承中培養寫作能力

進入高年級,作文教學已經不再局限于記敘一件事,而是需要通過人物或事件傳達情感。例如,通過行為或者語言來刻畫自己熟悉的人物,寫作更加講究藝術性和審美性。

高年級作文教學, 可以從傳統文學作品中去學習人物刻畫手法,學習人物塑造方式。我國傳統文學作品在刻畫人物時,通常采用白描手法,通過人物語言、心理活動來表現人物個性。擅長用草蛇灰線的方式,來推進故事情節發展。因此,教師要將文學鑒賞方式運用到課堂教學中,讓學生掌握傳統的文學創作技巧,并運用到作文寫作中,增加作文的趣味性。

例如,五年級下冊語文選取了古典小說《西游記》《三國演義》《水滸傳》和《紅樓夢》片段,這幾個選段在刻畫人物方面都沒有直接描寫人物性格,但讀者通過他們的語言卻能感受到人物性格特征。如《草船借箭》中周瑜的故意刁難、幸災樂禍,諸葛亮的胸有成竹,魯肅的疑惑,都是通過對話表現出來的?！毒瓣枌分械奈渌墒且粋€性格豪爽、多疑且死要面子的形象,這也是通過他和店家的對話以及心理描寫來表現的。在店里喝酒時,不信店家的話,執意要喝十八碗;出門時,店家好言相勸,他懷疑是店家為了賺他的錢故意說的;到了山神廟發現縣里的榜文,才發現店家沒騙他,想回頭又怕店家笑他,只好硬著頭皮過岡。遇到老虎,也因為性格中的死要面子,不得不面對,最終打死了老虎。傳統文學作品中還擅長用草蛇灰線的手法,為后面內容埋下伏筆使整篇文章具有邏輯性。例如,《景陽岡》中描寫武松時,一直提到他的哨棒。進門時,把哨棒靠在一邊;出門時,提了哨棒?？吹桨裎臅r,把哨棒插在腰間。在石頭上睡覺時,把哨棒靠在一邊。這個時候的哨棒并不引人注意。打虎的時候,武松一哨棒下去,打在樹枝上,哨棒斷了,武松沒了武器,只好用拳頭來打。這時候,讀者對哨棒才有印象。但如果前面不提哨棒,突然描寫他一哨棒下去,就顯得不合邏輯。所以,哨棒作為伏筆一再出現,就是為了突出后來用拳頭打虎,使小說更有邏輯性。在高年級作文教學中,教師要讓學生嘗試用人物語言來刻畫人物性格;用文學鑒賞的方式去閱讀文學作品,從文學作品中吸取更多寫作經驗。

通過這些年級分階段的教學策略,可以更全面地提升小學生的寫作能力,培養他們的語言表達、邏輯思維和審美能力。

四、結語

基于語言建構與運用的作文教學旨在培養學生全面的語言運用能力,使他們在寫作中既能表達清晰,又能運用豐富的詞匯,同時具備審美性和邏輯性。在語言建構與運用的視域下,作文教學的關鍵在于通過教學引導小學生在識字階段從寫一句話開始,逐步養成寫作的習慣和能力。語文教學不僅要提高學生的詞匯積累和語法運用水平,更要注重培養他們的審美能力和邏輯思維,以及觀察生活的能力,使他們能夠將自己所見所聞進行描摹,從而鍛煉寫作的技能。