“雙減”政策背景下初中地理作業設計研究

林 茵 (廣東省廣州市海珠區六中珠江中學 510000)

在“雙減”背景下的初中地理教學工作中,教師應當將如何達成減負增效的“雙減”目標作為一項重要課題,積極加強研究、探討與實踐,深入領會“雙減”政策,為學生營造更好的學習環境,使學生通過輕松、高效的地理學習,實現地理素養的提升。

一、初中地理作業設計的現狀

當前的初中地理作業題型單一。學生往往需要面對大量的選擇題、填空題和簡答題等傳統題型,這些題目主要側重于考查學生的基礎知識和記憶能力。這種類型的題目往往無法全面地評估學生的理解能力、分析能力和創新能力,也不利于培養學生的綜合素質。

在當前的初中地理教學過程中,學生通過閱讀課本、完成課后習題、整理筆記等方式,對地理知識進行學習和掌握。這種以課本為主的作業設計方式雖然在一定程度上能幫助學生鞏固課堂所學知識,但同時也存在一些問題。一是過于依賴課本可能導致學生缺乏對地理知識的深入理解,限制學生的思維發展,使他們難以形成系統的知識體系。二是這種作業設計方式容易忽視學生的興趣培養。如果只是單純地讓學生完成課本上的習題,可能會導致他們對地理學科產生抵觸情緒,從而影響學習效果。

在當前的教育環境中,一些教師和家長過分強調應試,導致作業設計過于注重考試成績,從而忽視了地理知識的實際應用。這不僅限制了學生的思維發展,還可能導致學生對地理學科學習興趣的喪失。過分強調應試使得部分初中地理作業的設計變得單一和刻板。過分強調應試的地理作業設計還可能影響學生的全面發展。地理學科不僅僅是關于地球表面的知識,還包括自然、社會、文化等多方面的內容。只關注考試成績,而忽視了這些方面的學習,容易導致學生缺乏開闊的視野和豐富的知識體系。

二、“雙減”背景下初中地理作業設計

1.控量減負,確保學生身心健康

對于初中學生而言,往往需要學習多種科目,完成各種課后作業。若學生作業壓力過大,那作業完成質量可想而知。一是,地理教師應嚴格把控每日課后作業的時長及作業量。參照“雙減”政策要求,初中生書面作業完成時間不得超過90 分鐘,那么地理課后作業時長應控制在15 分鐘。二是,作業內容選擇時,地理教師最好做到講練一致,不得設計超綱的題目,題目數量也不宜過多。通過地理作業的完成,可鞏固學生所學知識,并提高其思維能力。初中地理教師應對地理教材重難點進行深入研究,明確地理作業目的,鞏固與強化基礎知識,進而提高學生地理思維能力。

2.創新增效,提升學生作業質量

一是設計創造性作業。從傳統作業轉變為創造性作業,這是目前作業改革與創新的趨勢。創造性作業以享受創造為核心,讓學生全身心投入與享受作業完成的過程,調動其內驅力。同時,作業設計為學生提供創造作品的機會,這是作業設計的關鍵。以組織開展“野外生存尋找水源”的社團活動為例。教師應要求學生了解水的重要性,掌握聽、嗅、觀察三種水源尋找的方法,并把這些方法運用于實際情況中,對比分析出三種方法的可行性。教師還應當鼓勵學生進行水分DIY 的活動,學會自制水;也可要求學生觀看《尋味新疆》紀錄片,挑選自己所喜愛的一道菜嘗試下廚制作,并拍攝食物同地理環境相關的解說視頻。這些創造性作業使學生十分享受完成作業的過程,也激發了其創造意識。

二是設計自主性作業。學生在教師的指導下,根據自己的興趣和能力,自主選擇學習內容、學習方式和進度,完成學習任務的一種教學方式。這一作業旨在激發學生的學習興趣,培養學生的自主學習能力和創新能力,提高學生的學習效果。對此,初中地理教師可設計一些自主性作業。例如,在“世界最大的黃土堆積區——黃土高原”課后,教師精心設計了“套餐型”自主性作業,分為“必選套餐”“自選套餐”。其中,“必選套餐”則是一些基礎性作業,要求每一位學生完成,如口述黃土高原地理特征的形成原因等?！白赃x套餐”則是一些延伸、拓展作業,教師可設計多種類型的題目。有學生根據自身實際情況選擇完成其中一項,如“提出黃土高原地區環境改善的方法”“繪制一張黃土高原的地形圖”等。另外,地理教師也應積極鼓勵學生自己設計作業,以此來激發其學習的主觀能動性。

三是設計跨學科作業?！读x務教育課程方案(2022年版)》中增加了跨學科主題學習的內容,要求地理教學中應按照至少10%的課時進行跨學科主題學習。在地理作業中巧妙地融入跨學科內容,這是優秀作業的典型特征之一。例如,地理同人文藝術類學科進行融合,組織開展“愛我中華”手繪主題地理活動,要求學生在我國行政區劃圖的地圖上繪制主題地圖,在各省級行政區中繪制出著名景觀、特色美食、歷史名人、代表詩詞等,把地理同美術、文學、歷史等學科進行融合;地理同科學工程類學科融合,組織開展“水能影響因素實驗探究”活動,指導學生使用塑料積木玩具制作小水車,再通過變量控制的方式觀察不同水量、不同落差情況下水車的流速,以此來分析出水能影響因素。通過這些跨學科融合作業,學生在多維度學習任務的驅動下,可實現多元智能發展。

四是設計實踐性作業。初中地理教師應結合教材內容,組織開展實踐活動。例如,在教學“我的家園——地球”這一專題時,讓學生選用乒乓球、黏土、橡皮泥、鐵絲和紙片等材料制作地球儀,可以讓學生了解地球儀的形狀和構造。在教學“野外判地形”這一專題時,則讓學生采用泡沫板、紙板等材料制作等高線地形模型。同時,教師采用小競賽的形式,激發學生的競爭意識和創造意識,豐富學生想象力,提高學生的動手能力。

又如,在“水資源”內容學習后,教師提出了幾項任務,要求學生分小組完成。第一小組的任務:網絡查詢本市人口數量、上月降水量等,并了解自己家庭上月的用水情況,計算出個人用水量的平均值,再乘以本市人口,從而計算出本市整月用水量,并同上月本市降水量進行對比。第二小組任務:對本市水資源污染情況、污染源進行調查,并觀察分析其所引起的不良影響。最后,結合教材內容,教師提出這一問題:“若本市持續干旱了3個月,那么我們會面臨哪些影響? 若本市水污染越來越嚴重,那么會造成什么樣的后果?”學生擁有了實踐經驗,對這些問題的思考便更加深入,從而逐漸提高其解決問題的能力。

3.立足學生本體,實行多元化評價

隨著“雙減”政策的落地,教育漸漸回歸到了本質。不管是教學理念、方式、作業形式,還是學生的發展,全面化、多樣化的趨勢日益明顯?；诖?初中地理教師關于作業的評價也應該多元化。例如,實踐活動中地理教師不只是要評價實踐過程及結果,還應綜合性評價學生的其他表現。另外,除了教師進行評價外,還可鼓勵學生進行互評,也可聯合家長,開展教師、家長、學生三方綜合評價。

在作業活動中,評價必不可少,這不僅可反饋學生學習成果,而且還能夠檢測教師的教學成果。評價必須全面、多方位,對學生優勢進行深入挖掘,用心鼓勵與幫助學生,促進學生健康成長。

三、結語

在“雙減”政策的引導下,初中地理作業設計的時代特色更加明顯,教師應革新自身教學理念,精心設計作業,不只是要“新”,更應該走“心”。不僅要降低作業量,而且還應保障作業的質量,基于學生個性特征,設計多樣化作業,積極迎合新課標改革思想。同時,教師還應結合實際教學,對作業設計思路進行優化調整,進一步豐富作業設計策略,促使作業更加高效與科學,將學生從機械性、重復性的“作業堆”中解放出來,為學生創造更多的時間與空間,促使每一位學生能夠快樂地學習地理。