基于BOPPPS模型與創新精神的醫學電鏡思政課程設計與實踐①

商 宇,楊 玉,王靜艷,辛德輝,張小萌,張鵬霞

(1.佳木斯大學基礎醫學院,黑龍江 佳木斯 154007;2.佳木斯大學附屬第一醫院,黑龍江 佳木斯 154003)

教育的根本問題是“為誰培養人、培養什么人、怎樣培養人”[1]。因此,醫學專業高等教育要解決的根本問題就是“使未來的醫學工作者清楚將為誰服務”、“培養什么樣的醫學工作者”以及“如何培養未來的醫學工作者”。未來的醫生需要具備高超的醫術和良好的醫德醫風,同時還需具備前瞻性的學術視野來解決醫學上的難題,更好地為人民群眾的健康服務。因此,醫學專業高等教育應注重通過思政教學引導學生摒棄墨守成規的思維習慣,培養醫學生的創新精神和塑造醫學生為人民健康服務的價值觀。同時,思政教學需要探索適合本課程的實現模式,使思政教育在課堂中得到有效傳達[2]?；诖四康?本研究將BOPPPS教學模型引入佳木斯大學醫學檢驗技術專業本科生的線上課程醫學電鏡,并將創新精神等思政元素融入相應教學模塊,旨在提高教學質量與思政教育效果。

醫學電鏡是一門兼容理學與醫學知識的醫學技術類課程,學生對相關前置知識了解甚少。學生在線上教學中常倦于互動、惰于思考,線上教學過程常變成教師的“獨角戲”。為了提高教學質量,本研究引入了加拿大教師教學技能工作坊團隊提出的BOPPPS課堂教學模型,并將思政元素與相應模塊融合。BOPPPS課堂教學模型通過有效的教學設計增強學生的參與和反饋,以提高課堂教學質量。模型包含6個課堂教學模塊:導入(bridge-in,B)、學習目標(objectives/outcome,O)、前測(pre-assessment,P)、參與式學習(participatory learning,P)、后測(post-assessment,P)和總結(summary,S)[3,4]。盡管教學是在線上進行的,仍然遵循BOPPPS教學模型的六模塊原則進行教學設計。課程思政建設的內在要求是:要結合專業課的特點、思維方法和價值理念,深入挖掘課程中的思政元素,并有機地融入到教學中[5]。從課程特點來說,醫學電鏡是一門醫學技術類課程。從學生未來職業發展角度來看,科學探索與學術研究能力是新時代創新型醫生必須具備的職業素養,而創新精神是科學探索與學術研究之魂。新時代也要求大力弘揚勇攀高峰、敢為人先的創新精神[6]。因此,將創新精神作為本課程的基本思政元素,并且還納入了以“愛國、創新、求實、奉獻、協同、育人”為基本內涵的科學家精神[7]。本研究旨在提高學生在線學習效果,并培養學生創新精神與遠大理想,使其成為合格醫生和未來的醫學家。

1 對象與方法

1.1 研究對象

本研究以佳木斯大學2020級醫學檢驗技術專業的77名學生作為實驗對象。通過隨機抽樣,分為對照組38人,實驗組39人,兩組學生在入學成績和前期課程成績等方面沒有明顯差異。實驗組的學生接受基于BOPPPS模型的線上教學,包括導入、前測和參與式學習等環節。在思政教學方面,創新精神被視為基本元素并將其有機融入到BOPPPS模型的相關模塊中,尤其是“參與式學習”環節。對照組的學生則接受講授式線上教“學和常規的思政教學。

1.2 教學流程

智慧樹與騰訊會議是主要線上教學工具。智慧樹的頭腦風暴、投票、搶答等功能適合教學活動,而騰訊會議能提供流暢、穩定和沉浸式的授課環境。線上課堂設計遵循BOPPPS模型的基本流程與教學理念。(1)“導入”環節,教師通過智慧樹分享案例、視頻或文獻來吸引學生關注,并布置學習任務。學生完成任務后,教師在直播中提出課程需要解決的關鍵問題。(2)“學習目標”,教師直接闡明本節課的知識目標。(3)“前測”,教師發布課間作業,學生在手機端答題。教師根據測試結果評估學生學習效果,并總結與評價。(4)“參與式學習”,教師講授基本知識,然后以導學案例或文獻為基礎設計話題,引導學生在線查閱資料,進行集中或分組討論。教師利用智慧樹的功能模塊保證學生積極參與學習。(5)“后測”,教師發布隨堂作業,解析答案并評價學生學習效果。(6)“總結”,教師通過騰訊直播總結知識、梳理知識點,并回答學生疑問。線上BOPPPS課堂的基本實施流程,見圖1。

圖1 線上BOPPPS課堂的實施流程

1.3 教學案例

1.3.1 電鏡發展簡史

電鏡發展簡史是醫學電鏡課程的第一章,教學時長為2學時。本節課的知識目標是掌握電鏡基本概念、類型和其在醫學領域的基本應用,了解其發展歷史。德育目標是培養學生的創新精神和科學家精神,同時樹立學生的民族自信。由于學生缺乏電鏡相關前置知識,我們在導入環節安排學生學習案例“中國科學家發現并分離出新型冠狀病毒的歷程”,引入電鏡相關知識并激發學生的興趣[8]。思政教學的主要環節是參與式學習,其包括講授與討論兩個階段。在講授階段,教師以電鏡的基本發展歷程為主線,逐步介紹電鏡的基本概念和類型等知識,并以姚駿恩院士研制中國第一臺電鏡的事跡為例闡釋科學家精神的內容與內涵。在討論階段,學生圍繞話題“電鏡在疾病檢驗及藥物研發中的應用”查閱資料并在線討論,教師引導學生思考科技進步對疾病診療手段的影響與賦能,培養學生的創新意識與探索精神。另外,后測環節設計測試題時適當體現中國元素,落實思政教育目標。例如,其中一道選擇題為:“下列哪項是中國自主研發的第一臺電鏡?”。

1.3.2 透射電鏡樣品的染色

透射電鏡樣品的染色是醫學電鏡課程的第五章,教學時長為2學時。本節課的知識目標是掌握電子染色的原理、超薄切片的醋酸雙氧鈾-檸檬酸鉛雙染色法,熟悉半薄切片的甲苯胺藍染色法,了解硝酸鑭示蹤染色法。本節課的德育目標是培養學生的創新精神。本節課的導學文獻是發表于《AUTOPHAGY》雜志的科研論文,其有一定難度,因此需要學生預習[9]。在導入環節,學生根據學習任務重新梳理文獻。在學習目標環節,教師對分享的文獻進行總結并引出教學目標。在前測環節,教師通過兩道簡答題“導學文獻的透射標本制備用了哪幾種染色劑?”“簡述自噬泡的超微結構特征”考察學生的預習效果,并予以評價。在參與式學習階段,教師首先講授電鏡樣品染色相關知識內容,然后組織學生對導學文獻中采用的電子染色方法和該文獻的臨床轉化價值進行討論,在此過程中引導學生認識到科技創新對于醫學發展的巨大推動作用和科學研究對于醫生職業發展的重大意義,使學生進一步理解創新型醫生的內涵與創新精神的價值。

1.4 教學評價

我們對實驗組和對照組學生的期末考試成績進行了分析,并通過調查問卷評估了教學效果和思政教育效果。問卷包括4個方面的評價:學習獲得感、教學模式滿意度、思政教育針對性評價和創新精神認同程度,共10道題,每題含4個選項(A選項100分,B選項75分,C選項50分,D選項25分)。最終得分是每個同學在每個方面獲得的總分除以題目數量后得到的平均值,得分越高表示學生在該方面的認可度越高。

1.5 統計學方法

2 結果

2.1 考試成績分析

期末考試成績分析發現,實施BOPPPS教學的實驗組學生的期末考試成績(83.72±6.78)分明顯優于對照組學生的期末考試成績(79.68±9.39)分(P<0.05),見表1。

表1 兩組學生考試成績比較分)

2.2 教學效果與思政成效問卷分析

問卷調查共發出77份問卷,收回77份問卷。剔除所有問題都勾選同一選項的無效問卷,共獲得有效問卷74份(對照組學生36份,實驗組學生38份)。問卷分析發現,實驗組學生的學習獲得感、教學模式滿意度、思政教育針對性評價、創新精神認同程度四個方面的評分均明顯高于對照組學生(P<0.05或P<0.01),見表2。

表2 兩組學生教學效果與思政成效問卷評分比較分)

3 討論

設計合理的教學模式是線上教學取得良好效果的關鍵。BOPPPS模式能夠調動學生的主觀能動性,使學生全方位參與學習并讓教師及時了解教學效果[10]。本次線上教學改革中,實驗組學生在考試成績、學習獲得感與教學模式滿意度方面均優于對照組學生。具體而言,BOPPPS模式讓學生更好受益于教學案例和文獻,并且能夠更充分利用課堂時間,提升聽課效果。雖然擔心會增加學習負擔,但同學們表示課堂效率提高反而減輕了課后復習壓力。但也存在不足之處,如有些學生反饋導學文獻難度過高。今后的教學實踐中,將進一步改善導學文獻的選擇與使用,同時鼓勵同學們積極參與討論和互動,在課堂上共同解決難題。此外,進一步提升智慧樹平臺中教學資源的質量和豐富度也是今后工作的重點。

在思政教育針對性評價方面,接受BOPPPS教學的實驗組學生表現出對思政案例更高的興趣,在教學中也發現實驗組學生能更積極的參與討論,并展示出對思政案例的深入思考。此外,學生認為思政案例與醫學電鏡相關章節的專業知識十分契合,并有助于提升其在專業領域中的綜合素養。在創新精神認同程度評價方面,實驗組的學生對創新型醫生、創新精神與科學家精神具有更加明顯的認同感。學生普遍認為,思政課程中注重培養創新意識和科學精神對于其未來成為優秀專業人才至關重要,并理解到創新精神與科學家精神對于推動社會進步和解決現實問題的重要性。創新是現代社會發展的重要動力,而創新精神則成為高校學生必備的能力和素質。教育的根本任務是育人,課程思政是實現這一任務的重要途徑,而創新能力和創新精神的培養應該成為課程思政的重要內容[11]。在醫學電鏡課程的線上教學中,本研究采用了BOPPPS教學模式并融入創新精神等思政元素,取得了一定的成效。今后,將積極總結經驗并將其應用到其他課程中,努力提升教學質量和學生綜合素養。