深度學習視野下，小學語文綜合性學習作業設計例談

祝小飛

摘要：隨著語文新課程標準的頒發、核心素養的提出，在深度學習視野下，語文綜合性學習以優化作業設計與實施為抓手，精準把握學習內容，把握學科本質，突出學生主體，彰顯學習成果，實現學科育人的價值。

關鍵詞：深度學習? 作業? ?精準化設計

隨著核心素養的提出，深度學習視野下，教師要發揮作業助教導學的功用，多維探索綜合性學習作業設計與實施路徑，開展語文綜合性學習實踐活動，確立語文學習的意義感，實現語文學科的育人價值。

一、基于學習視角，精準把握學習內容

深度學習要基于學習視角，精準把握學習內容。綜合性學習作業設計要著眼于學習過程，定位核心知識，整合優化學習內容。[1]

（一）立足課標與教材，尋找定位核心知識

《難忘的小學生活》中，“懷念”與“感恩”是兩大人文主題，其中語文要素為“運用學過的方法整理資料”，解讀新課標，聚焦“運用學過的方法整理資料”語文要素，梳理小學階段3到6年級綜合性學習單元，在課程總目標“初步具備搜集和處理信息的能力，運用多種媒介學習語文”統領之下，“信息獲得與運用”能力上前后聯結，逐層遞進，螺旋上升。本單元既是一個新的學習挑戰，也是對前面學習內容的總結與提升?；诖?，確定“運用學過的方法整理資料”為核心知識來展開作業設計，推動學生綜合性學習。

（二）著眼學習過程，整合優化學習內容

精準把握學習內容，還要體現在對學情的精確把握上。綜合性學習作業設計，教師要著眼于學習過程，對學習內容進行整合優化，有效推動學生的深度學習，實現高效化的教與學。

首先是作業內容的整合。作業設計對《作業本》內容進行整合，完成了對紀念冊資料的搜集與整理。其次是對教本內容的整合。作業設計以文學部征稿任務驅動學生閱讀，整合閱讀材料，為學生多角度、有創意表達提供學習的藍本。

二、把握學科本質，培養高階思維

深度學習視野下，綜合性學習作業設計要精準把握學科本質，發展學生的思維，提升語言運用能力，實現語文素養的高階發展。

（一）創設情境，聚焦要素

教師要從學生興趣和需要出發進行作業設計，努力創設真實的任務情境，使完成作業的過程變更得具生活性和挑戰性，引導學生把知識轉化為能力，解決生活中的具體問題，感受語文學習成就感。[2]

緊扣語文要素“運用學過的方法收集和整理資料”，在《回憶往事》這一板塊，教師以任務“制作成長紀念冊”推進，在真實的大情境下進行作業設計，模擬“籌備處”“策劃部”“文學部”“編輯部”“宣傳部”五大工作部門，構建學習任務群，聚焦語文要素。學生在多元的情境、有層次的活動中，建構與理解、運用語文知識，實現核心素養的落實。

（二）關注語用，發展思維

語文綜合性實踐活動要有“語文的味道”，綜合性實踐活動的作業設計要關注學生運用語文知識的能力，發展和提升學生的高階思維。作業設計依托五大情境部門，設計了五大板塊內容，五大板塊內容構建了有意義的學習框架，引導學生學習語文，展現學生的學習能力。

同時，作業精準化再設計要提供形式多樣的助學支架，帶領學生在語文實踐中運用語言，習得方法，發展思維。助學支架為學生的學習提供了幫助，引導學生對自己的學習行為進行監控、反思、調整，促進了學生學習內化，為學生實際運用語言助力、發展高階思維，為落實核心素養提供了路徑。

三、突出學生主體，引領深度參與

深度學習追求學習者的學習進步和全面發展，找到語文學習的意義感。綜合性實踐活動作業再設計要突出學生主體地位，要重視合作建立，引領學生深度學習。[3]

（一）明確“學生主體意識”，重視過程指導

作業的設計與實施要觀照學生，把握學情，突出學生主體地位。教師要關注每個學生，因材施教，在活動中肯定和鼓勵每個學生，激勵學生投入學習。

本次綜合性實踐活動任務是“制作成長紀念冊”，教師要適時介入學生的學習過程，根據學生的學習情況進行悉心指導。教師讓學生去實踐操作，也要精心指導，關注學生活動進展，適時評價與點撥。同時發揮自己的力量幫助學生解決問題，讓學生經歷真實的學習，獲得成長。

（二）尊重個體差異，加強合作指導

教師要關注并尊重學生之間的個體差異性，“因材施教”，設計彈性作業，鼓勵學有余力的學生大膽挑戰，鼓勵中等生“跳一跳摘桃子”。作業設計應基于學生個體差異，重視合作建立，進行合作學習指導，帶領學生充分展開探究性學習，通過合作探究提高學生的語言文字運用能力，提升學生的語文學科素養。

四、跟進作業評價，彰顯學習成效

深度學習視野下，學習結果應該更加活化。綜合性實踐作業再設計要發揮作業評價的診斷與調整功能，及時跟進，全程評價。在評價過程中要讓學生參與到其中，努力創設評價的機會。作業設計圍繞紀念冊評價標準設計了各種獎項，努力尋找每個學生學習成果中的亮點，給予積極評價，讓每個學生都得到鼓勵和肯定。讓評價為學科知識賦能，體現學習的意義。

綜上所述，深度學習視野下，統編教材綜合性學習要緊扣時代要求，圍繞“高階思維”的培養目標，精準把握學習內容，把握學科本質，突出學生主體，跟進作業評價，進行作業設計，重建語文綜合性學習的意義，實現從“教語文”到“語文育人”的發展教育。

參考文獻：

[1]章錫軍.導向深度學習的小學語文課堂變革[J].教學月刊小學版語文，2020（3）：6-10.

[2]莫國夫.小學語文課堂深度學習的行動哲學和建設路徑[J].教學月刊小學版語文，2020（4）：4-6.

[3]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）[M]北京：北京大學出版社.