“我是家鄉風俗傳承人”
——六下第一單元整體作業設計

文|陸 信

作業是課堂教學的重要組成部分，是對課堂教學的有效補充，是教師了解學生學習情況的重要途徑。高質量的作業設計，能幫助學生鞏固和深化課堂所學知識，能準確評價學生的學習效果，是教師提高教學效率的保障。隨著課程改革的不斷深入，尤其是《義務教育語文課程標準（2022 年版）》的實施，單元視角下的整體作業設計成為一種趨勢，成為探索作業設計的一條新路徑。下面以六下第一單元為例，談談單元整體作業設計的做法及思考。

一、單元教材解析

本單元的導語是“十里不同風，百里不同俗”；人文主題是“民風民俗”；語文閱讀訓練要素是“分清內容的主次，體會作者是如何詳寫主要部分的”，習作訓練要素是“注意抓住重點，寫出特點”。這一單元安排了兩篇精讀課文、三首詩歌、一篇略讀課文、一篇習作、一個語文園地。從單元內容的風俗指向來看，主要和飲食有關。

表1 六下第一單元教學內容安排

二、主題情境創設

在教學流程上，單元整體作業設計是單元整體教學設計的承接和延續，單元整體教學設計的主題和情境依然適用于作業設計。為此，我們沿用這樣的主題和情境：家是溫暖的，家是寧靜的，家是幸福的。家鄉的飯食茶飲，家鄉的俚句俗語，家鄉的風土人情，承載著我們太多太多美好的回憶。每個人的家鄉都有獨特的風俗習慣，為了展示地方傳統風俗文化，學校正在開展“我是家鄉風俗傳承人”宣傳活動，歡迎同學們踴躍報名參加。

三、核心素養落實

表2 六下第一單元核心素養落實

人文主題是整個單元教學的靈魂，語文要素是整個單元教學的依據，核心素養是單元教學的旨歸。只有將語文要素所承載的核心素養融合到教學內容中，讓教學內容擔負落實語文核心素養的使命，才能設計出彰顯語文要素的作業。

四、作業體系架構

根據單元主題情境，結合單元語文要素以及核心素養落實情況，我們將單元作業進行了整體設計。在設計的過程中，我們充分考慮學生的認知規律和心理特點，結合教材的編寫邏輯，發掘文本的表達特點，從不同方面進行設計，讓題型更加多樣，讓內容更加豐富，讓評價更加多元，從而讓學生的核心素養在完成作業的過程中得到鍛煉和檢驗。

五、我的思考

單元整體作業設計不是每課作業的簡單相加。它站在語文課程的高度，聚焦人文主題，追求素養立意，注重作業的綜合性、實踐性和體驗性，讓學生在作業過程中鍛煉思維，發展智慧，提升語文核心素養，培養解決日常生活問題的能力。

1.作業模式由碎片化到整體化

傳統的作業模式以單篇課文為單位，根據課文的具體內容，設計詞語、閱讀、習作等作業。單元中的其他篇目，以此類推，線性推進。這種各自為政的作業模式割裂了篇目之間的有機聯系，讓作業變得支離破碎。單元整體作業設計，將情境創設與作業設計有機融合，賦予作業特定的生活情境，將人文主題和語文要素落實到每一個教學塊面，將一課一練統整為單元訓練，形成單元作業體系，構建整體化的作業模式。

2.完成方式由“寫”作業到“做”作業

2022 年版課標指出，作業設計要在識記、理解和應用的基礎上加強綜合性、探究性和開放性，為學生發揮創造力提供空間。單元整體作業設計改變了以往單純的抄抄寫寫、讀讀背背等機械重復的“寫”作業，它結合學生的家庭生活、學校生活和社會生活，增加了一些實踐性作業，創造性地開展聽、說、做、玩等學習活動。在形式多樣的作業中，調動了學生的各種感覺器官，讓學生感受到“做”作業的樂趣。

3.評價主體由一元到多元

長期以來，學生寫作業、老師批改是約定俗成的規矩。在學生的作業面前，教師是最傳統、最權威的評判者。單元整體作業設計，動搖了教師“唯我獨尊”的評價主體地位。教師、學生、家長、社區等共同參與評價，可以充分發揮各自的優勢，提高評價的全面性和準確性，加強評價主體與被評價者之間的互動，有助于實現對學生綜合、全面、科學的認識。