紡織產業與職業院校協同育人模式研究

趙業旺，張毅

（1.塔里木職業技術學院，新疆 阿拉爾 843300；2.浙江工業職業技術學院，浙江 紹興 312000）

0 引言

“產教融合、校企合作”是國際上一流高職教育成功的經驗，也是高職教育重要的人才培養模式[1-2]。黨的二十大報告明確提出“推進職普融通、產教融合、科教融匯，優化職業教育類型定位”，校企協同育人機制正成為高職教育人才培養的新主題。新疆紡織服裝產業在“一帶一路”政策刺激下蓬勃發展，截至2022年底，全疆備案紡織服裝企業累計達到5 017 家。2022 年，全疆棉花種植面積3745.4 萬畝，占全國棉花種植總面積83.2%；總產539.1 萬噸，占全國棉花總產量90.2%，帶動軋花、倉儲、檢測、棉紡、服裝、物流等全產業鏈21.5 萬人就業。阿拉爾地區是新疆發展紡織服裝產業中唯一實現三大基礎紡織原料生產的區域，是全疆織造、印染規模最大、品類最齊全的區域，當地每年一線用工數量約1.2 萬人。新疆已成為我國西部地區承接東中部地區紡織服裝產業轉移投資額最大、企業數量較多的?。▍^、市）之一。伴隨著產業規模的擴大，用工缺口持續增大，培養更多服務于區域經濟發展的高素質技術技能型人才和能工巧匠，是時代賦予職業教育的光榮使命。

為充分瞄準紡織服裝教育鏈、產業鏈、供應鏈、人才鏈與價值鏈有機銜接，著力解決紡織產業部分校企合作停留在書面協議或頂崗實習用工表層[3]，企業未能深入參與到紡織職業院校人才培養過程中的校企合作“兩張皮”等現狀，文章依托知名品牌毛巾生產基地——新疆新越絲路有限公司和塔里木職業技術學院現代紡織技術專業群，以毛巾面料織造、花型圖案設計、毛巾功能整理、毛巾質量品質管控、毛巾電商運營等實踐為例，旨在實現與企業生產過程、專業課程標準、職業崗位標準的無縫對接，打造一批素質過硬的“雙師型”教師隊伍，形成校企合作、優勢互補、產教融合、良性互動的職業教育校企協同育人發展格局。

1 具體實踐方案

1.1 將“胡楊精神”作為思想源動力

錨定人才培養目標，在職業教育中融入“胡楊精神”。兵團“胡楊精神”是以“艱苦奮斗、自強不息、扎根邊疆、甘于奉獻”這16 個字為內涵，體現了頑強不屈、奮發向上的意志品質，是一種扎根邊疆、默默奉獻的價值取向。成立于2020 年4 月的塔里木職業技術學院，近60%生源來自內地省份，將“胡楊精神”緊密貼合學院辦學育人實際，導入招生、培養、就業全過程。建立以“胡楊精神”為引領，面向區域經濟發展核心產業——紡織服裝及家紡制品產業鏈，針對企業用工情況，聚焦南疆紡織產業發展對人才的需求，扎根行業領軍企業典型生產崗位，推進行業企業參與人才培養全過程，構建“技能型、創新型、復合型”等多層次紡織人才的校企協同育人機制。著力打造學習好、留得住、用得上的高技能人才，為新時代邊疆建設添磚加瓦。

1.2 打造校企雙師型團隊

職業院校普遍面臨雙師型隊伍生產實踐能力薄弱問題，培養具有一流專業技術素質的學生，必須先構建一支生產實踐能力過硬的雙師型導師團隊。雙師型導師團隊的構建，是創建典型生產實踐項目的保障，其建設一支校企協同育人模式的師資隊伍實為關鍵。在校企協商一致的基礎上選定紡織行業企業導師，企業中具有中級以上職稱或職業技能等級證書以及具有中層以上管理經驗的人員均可納入選拔范圍；建立以紡織大類教科研項目為依托的培養雙師實踐能力提升的基地，在生產、科研一線掌握先進技術，著力提升教學團隊實踐育人能力；輔之以雙導師管理制度，強化校企雙方合作動力，提升企業、學校導師積極性，保障雙師結構團隊建設平穩推進。

堅持在生產一線提升學校導師實踐能力的工作思路，破解學校導師和企業動力不足問題。一是建立學校導師在企業輪訓制度，可采取逐步推進的方式，每個專業選定1～2 名教師，至少6個月深入企業生產一線，學校負責選定有合作基礎、專業對口的企業，同時在時間上保障參加輪訓的老師無后顧之憂；二是以聯系生產實踐的紡織大類教科研項目為切入點，解決生產一線面臨的困難問題，組建涵蓋企業能工巧匠、中高層管理人員的項目團隊。項目資金由學校注入，實踐場地由企業負責提供，教科研成果由學校、企業和項目團隊共享。同時，建立校企協同育人“雙導師制”工作委員會，全面負責“雙導師制”工作，下設辦公室，具體負責“雙導師制”管理制度的制定，校內外導師的遴選、培訓和聘任，導師工作質量的考核和檢查評估等。

1.3 搭建紡織類教學科研實訓大平臺

構建1 個創新教學區，1 個工作室，1 個實訓中心。繼續引進和添置精密紡織檢測和新型棉紡設備、織造設備，找準現代紡織技術服務新疆區域經濟的“棉紡織產業新形態”“棉高端紡織與時尚設計”兩大重點產業領域，加強與區域內龍頭企業合作，搭建毛巾生產與產品創新設計能力實踐創新教學區；成立面向南疆紡織品貿易市場的“紡織新產品設計工作室”。校內進一步建成集教學、科研、培訓、職業技能鑒定和社會服務于一體的多功能實訓試驗培訓中心。該中心能夠使學生在校期間熟悉棉纖維及新型功能性紡織材料、較為先進的測試儀器使用方法，掌握較為先進的棉紡織制品測試技能以及部分生態紡織品GB 18401 等標準的檢測要求，充分培養學生的創新能力，增強學生的生態紡織品安全防護意識，同時為紡織專業教師研究功能性新材新、新技術、開發新產品、設計新工藝等提供良好的研究基礎與測試環境。

1.4 針對紡織行業企業崗位設立課程

高職院校的人才培養方案與課程體系與區域內產業鏈中的崗位人才需求相匹配，是高職院校與區域產業協同育人的關鍵點[4]。一方面學校、行業協會、領軍企業三方協同，充分運用企業實地調研、市場調研、問卷調研，找準產業鏈的產業需求；由產業需求，擬定出相應的崗位設置，學校針對產業中的崗位需求，決定對需要輸送的人才培養，繪制專業群的組群邏輯，保證人才培養的定位正確；組建專業核心課程校企教師團隊，前期以選聘的企業兼職教師為主，共同開發適用于毛巾生產一線的課程。促進課程內容、職業標準和生產過程的無縫銜接，構建基于毛巾生產全過程，學習實踐于一體的專業核心課程體系。包含先導課程、專項課程、提升課程、工作課程。先導課程包括紡織導論、紡織英語等；專項課程包括紡織材料、染整基礎、服裝概論等；提升課程包括織物組織結構與設計、國際貿易地理等；工作課程包括紡織品標準與檢測、紋織設計與CAD 應用等。

同時，進一步開發專業課程教學資源、設計新型教學組織形式，并積極進行推廣使用。首先是構建開放共享的優質教學資源，依托已有的《現代紡織技術》《紡織品設計》教學資源庫，整合利用現有專業課程教學資源，完成《織物結構與設計》《紡織材料》《紡織品設計》《紡織面料創意設計》等課程任務的建設；依托生產實踐現場，逐步建設毛巾生產實踐全流程教學資源庫，將生產流程分解為一個個緊密銜接的短視頻并融入教學實踐。利用合作企業的微信視頻和公眾號平臺，開發以生產案例為主的企業實踐電子教材；借助專業數字化課程制作平臺，開發高水平精品在線課堂；充分利用慕課、微課、雨課堂、云班課、翻轉課堂等進行課堂教學，提升課堂教學的有效性和趣味性。此外，在培訓學習中，開展優秀教師課程思政教學案例競賽及微課比賽、課堂革命競賽，用特色課堂活動提升專業教師的信息化教學能力。再就是要堅持“以生為本”教育理念和因材施教的教育原則，重組教學內容，重塑課堂實施路徑，采用項目導向、任務驅動等教學方法，按照學生個體的差異、專業興趣、職業取向、各級專業技能大賽要求等因素，將理實一體化課程進行層次化、個性化課堂教學改革[5]，充分發揮每位學生的學習興趣和特長，使之個個能提高，人人能成才，進一步提升技術技能型人才的培養質量和就業質量。

1.5 強化校企協同育人模式的保障措施

強化組織保障。建立校企協同育人工作委員會，聘請由紡織行業協會、新疆區域內的龍頭企業、紡織產業兼職教授、紡織高職教育學者組建成產教融合協同育人專家組（即專家顧問組），對項目推進過程中遇到的新問題新情況提供解決辦法和思路。工作委員會下設辦公室、人才培養組、雙師團隊組、考核評價組，負責協調各組按照項目目標協同開展工作。人才培養組負責創新校企協同育人機制，共同確定人才培養目標定位，聯合制定人才培養方案，共同構建專業核心課程體系，聯合開發課程教學資源，創新教學組織形式等；雙師團隊組負責明確企業導師教學職責，強化學校導師實踐能力，制定雙導師管理制度；考核評價組負責設計和創新考核評價體系，制定項目考核評價標準，明確評價主體、評價方式等。

建立制度保障。一是校企協同育人的所有制度必須由校企協同育人工作委員會制定頒布；二是涉及企業導師、學校導師選聘、經費使用、崗位確定、課程體系設置、考核評價制度等均有相應工作組負責制定，經校企協同育人工作委員會審定后發布執行；三是制度修改每年一次，修改前須經專家顧問組、專業教師、企業導師、學校導師等充分討論醞釀，報校企協同育人工作委員會確認后執行。

強化隊伍保障。校企協同育人工作委員會主任由分管教學工作的副校長和龍頭企業負責人共同擔任。四個工作組組成人員均從行業協會、龍頭企業、產業兼職教授、高職教育學者中選聘。企業人員須持有中級以上職業資格證書或中層以上管理人員；學校人員由涉及專業帶頭人、專業負責人、兼職產業教授、雙師型教師、輔導員等組成，一經選定，學校人員需將主要精力投放在項目運行中。

2 具體實踐成效

2.1 培養了一批紡織專業技能型人才

依托校企合作毛巾生產實踐基地項目協同育人中心建設，推動現代紡織技術、紡織品檢驗與貿易、紡織品設計、服裝工程（籌建）等專業的發展，加強在校學生對于棉纖維及其他新型功能性紡織材料加工、先進織造設備操作、面料花型及圖案設計以及功能性、生態紡織品安全基本檢測技能、檢測標準的認識、訓練與培養，增強在校學生對于產品質量為先、健康生態紡織產品設計理念和作為紡織人追求的專注、精益、一絲不茍的職業精神。兩年來向新疆及內地省市紡織服裝行業輸送200 余名高端技能人才，畢業的學生因愛崗敬業并具有工匠精神而深受企業好評。

2.2 打造了一支“德藝雙馨”的教學團隊

專業教師在思想政治、教學能力與教學策略上苦練內功，同時依托企業導師、學校導師的“雙導師模式”，推進科學研究與校企攻關，形成了較為完善的職前培養、入職培訓和在職研修培養體系，著力打造了一支“德藝雙馨”的教學團隊。兩年來涌現出“雙師”教師4 名。

2.3 提升了紡織產品的科技創新能力

以毛巾面料織造、花型圖案設計、毛巾功能整理、毛巾電商運營等研究為重點，提升阿拉爾市毛巾及其他紡織產品質量，賦予了產品新型的功能性，提升了紡織產品的科技含量及附加值。同時以現有課題研究為基礎，申報自主知識產權，不斷開發出新產品。同時改善了市場現有毛巾產品質量，提升了紡織服裝企業員工的知識、技能水平，增強了與內地紡織企業間的交流與合作，為阿拉爾市毛巾行業提供新穎、及時、可靠的信息和科研技術服務。兩年來，共立項校企合作科研課題兩項，校企合作申請專利兩項，發表或錄用教科研論文兩篇，為企業開展相關技能培訓500 人次。

3 結語

踐行“用胡楊精神育人、為興疆固邊服務”理念，促進教育鏈、人才鏈與產業鏈、創新鏈的有機銜接，以“互惠互利、協同發展”為原則，依托知名品牌毛巾生產基地和紡織專業群，實現企業生產過程、職業崗位標準與院校專業課程標準的無縫對接，打造了一批素質過硬的“雙師型”教師隊伍，培養了大量適應區域經濟社會發展的德、智、體、美、勞和技術技能全面發展的高素質技能型人才。