郭潤娟 劉偉
一、教學設計基礎
【課標分析】本條課標有兩個行為動詞,分別是“描述”“歸納”,其中“描述”屬于了解水平,“歸納”屬于理解水平,層層遞進(表1)。行為條件是“閱讀世界年平均和1、7月平均氣溫分布圖”,是學生完成本條目任務的工具,要運用等值線圖和相關資料才能進行相應的歸納和分析,所以本節課為了達到課標要求,教師的教學應當選取典型的、學生易理解的等值線圖和相關資料作為歸納和分析的對象,并且指導學生如何運用等值線圖。
【教材分析】氣溫是反映一個地區氣候特征最主要的氣象要素之一。本條目的要點是描述和歸納世界氣溫的分布特點,為后續世界氣候類型的學習打下基礎。從整冊書角度,屬于學生認識和學習世界地理的中篇;從初一所學的世界地理內容來看,本課是在學完等高線之后進行的,學生已經掌握了對等值線的學習方法,具備從圖中提取地理信息并進行表述的能力,所以本節內容的學習既是對前面學習方法的檢驗,也是對綜合思維素養的進一步培養。
【學情分析】初一學生具有一定的生活常識和知識儲備,具備初步的小組合作意識和讀圖能力,但抽象和邏輯思考能力還需要加強,故本節課的重點應該在于培養學生讀圖識圖的能力,使用更直觀、簡潔明了的教學方法,培養學生地理學習興趣,幫助學生更好地掌握本節課的內容[1-3]。
二、教學設計思路與目標
1.設計思路
設計思路如圖1所示。
2.教學目標
①通過課前測量氣溫和繪制氣溫曲線圖的實踐操作,了解氣溫的含義及測定方法(概念基礎、地理實踐力)。②通過閱讀世界平均和1月、7月平均氣溫分布圖,學會等溫線分布圖的判讀方法,歸納世界氣溫分布特點(方法基礎、綜合思維)。③通過對氣溫測定的了解和氣溫分布規律等知識的理解,養成嚴謹的治學態度、實事求是的科學精神和關注全球氣候變化的意識(人地協調觀)。
3.教學重難點與方法
【教學重點】了解氣溫的含義及測定方法,歸納世界氣溫分布特點。
【教學難點】學會等溫線分布圖的判讀方法。
【教學方法】讀圖分析法、實驗探究法、合作探究法。
三、教學過程
教學過程設計如表2所示。
四、結語
本節課以近日深圳臺風導入,以讀圖析圖為主線,通過一系列探究式的“問題鏈”,層層質疑,步步深入,利用教材豐富的地理圖像,引導、訓練學生閱讀材料和讀圖能力,循序漸進突破重難點,注重學生綜合思維的提升,既體現學科的內在知識邏輯,又符合學生的認知發展規律。通過Excel 表格軟件等信息技術手段,潛移默化地引導學生實際動手操作、觀察、思考,彌補傳統教學靜態、模型化學習的不足,凸顯地理學科的育人價值,落實地理學科核心素養。
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