“雙減”背景下小學低年級語文作業設計策略探析

朱麗敏

摘? 要：隨著“雙減”政策的落地，作業設計成了各科教師最為關注的內容。在小學語文教學中，教師應設計多元化的課后作業，一邊減輕學生的作業負擔，一邊幫助學生養成良好的課后學習習慣，有效提升學生的核心素養，用創新且高效的課后作業激發出學生語文學習的積極性與自主性。

關鍵詞：小學低年級;語文作業設計;“雙減”政策

“雙減”政策的最大亮點，就是減少了學生作業的總量與時長，這對學生而言是值得雀躍的事情，但是也給教師帶來了新的“考題”，那就是如何有效保障作業的質量。教師在設計新的課后作業時，應摒棄以往“一刀切”、機械、重復的作業模式，優化作業的內容與形式，設計出更具特色、更有針對性、更加多元的課后作業，以提升學生的綜合素質與學習興趣，幫助學生更高效地完成課后學習任務，這樣才能在“雙減”政策下真正實現減負增效的目標。

一、小學低年級語文作業存在的問題

作業是課堂教學的延伸和補充，它具有診斷、鞏固、學情分析等功能。當前，小學低年級的語文作業設計，存在以下典型問題：

（一）重單一機械，輕多樣創新

機械性作業大多采用讀讀、抄抄、背背的形式。對于后進生，教師和家長總是讓他們多讀、多抄、多背，本就機械、粗糙、煩瑣的作業方式還要不斷重復，因此后進生更厭倦做作業，學習效率更低，陷入了惡性循環。教師新授課時布置的讀背抄默作業，到了期末復習，還是舊調重彈，學生興趣難提，作業變得毫無意義。

（二）重知識積累，輕能力提升

知識性的東西靠記憶，學生要想積累語文知識，進行朗讀、抄寫等機械性作業是必要的。然而，語文能力是對所積累的語文知識加以運用，更考驗學生的思維能力。例如，朗讀、背誦課文是語文知識的積累，但是復述故事、改編故事，則需要理解、概括、創新等思維能力;聽寫詞語是對語文知識的掌握，而運用這個詞語寫一句話、一段話，就需要學生用到發散性思維。小學低年級是語文知識積累的打基礎階段，而更深層次的語文能力同樣需要培養。

（三）重應試教育，輕素質教育

在激烈的學業競爭和應試教育的指揮棒下，作業只是應試教育的工具。為了應付考試，作業多為知識而練，枯燥、重復，方法簡單粗暴，內容零散海量，缺乏思維價值，甚至出現一些偏題、怪題、錯題，導致學生的知識體系無法系統地建立起來，視野狹隘。教師重視知識的教育，忽視開發人的智慧潛力，忽略聯系生活實際，這與以學生全面發展為目的的素質教育背道而馳。

二、小學語文作業的核心思想

近些年來，在新課改的大力推廣下，小學語文教學工作遇到了新的挑戰。小學語文作業的新式化、多樣化設計，要求教師不僅要重視對書寫的要求，還要著重培養學生的獨立思考以及個人的語言表達能力，促使學生在各方面得以充分發展，真正實現學以致用，受用終身。與此同時，教師強調學生的個體差異，才能在教學過程中切實做到因材施教。

三、“雙減”背景下語文作業設計原則

（一）減量不減質

教師在小學語文教學作業的設計階段，要重視教材的鉆研，加強對課后作業設計的研究。具體而言，教師要減少作業的數量，杜絕無效作業的出現和懲罰性作業，避免學生因為一些機械式或者重復抄寫的作業對其產生厭惡、排斥心理;對作業質量也需要進行實踐論證，在減少作業數量的同時，注重作業的質量，優化作業布置的形式和技巧，注重學生學習興趣的提升以及語文實踐能力的培養。

（二）人文性

語文課程呈現出人文性的基本特點，可以在課堂教學中使學生形成健康良好的情感及心靈。語文教學領域涉及諸多經典的文學作品和古詩詞，這對培養學生的文化素養起到了一定的促進作用。但是受應試教育的約束，在語文教學過程中，教師往往讓學生針對某些關鍵知識進行死記硬背，這種課后作業導致優美的文字內容變得僵硬、乏味。在此情況下，小學語文作業的多樣化設計需要重點秉持人文性原則，促使小學生在完成作業時感悟到語文課程所蘊含的價值和真諦。

（三）趣味性

興趣是最好的老師，如果學生厭惡語文學習或者語文作業，那么無論教師如何優化作業設計布局，對學生而言，作業的質量也不會很高。所以就這個角度而言，教師需要結合小學生的學習現狀進行綜合性分析，一方面，作業設計需要激發學生的興趣;另一方面，教師需要充分挖掘學生的心理特點，使作業能貼近學生的實際生活，讓每個學生能夠享受到完成作業的成就感，并認識到作業不再是一種有負擔的學習方式。

四、小學低年級語文作業設計優化策略

（一）設計趣味化作業

“雙減”背景下，教師可以轉變思路，嘗試從學生的興趣愛好入手，設計一些趣味性較強的作業，這樣作業對學生而言，就不再是“負擔”，而是樂事。那么，如何設計趣味性的作業呢？眾所周知，小學階段的學生尚處于成長初始階段，年齡相對較小，活潑、好動，有著極強的表現欲。教師可以從這一點入手，將課文改編成課本劇，讓學生自由組成小組，分角色扮演，重現故事場景。

例如，在教學《狐假虎威》這一課時，教師為學生布置了一項特別的作業：教師先將課文改編成課本劇，讓學生根據自己的實際情況選擇伙伴，組成一個小組，并選擇角色，準備好道具（動物頭飾），然后選好場地，進行彩排。在第二節課，各個小組依次到講臺前展示本組的成果。這樣的作業更加新穎、有趣，更加符合學生的身心特點和興趣愛好，更能夠吸引學生參與進來。在完成作業的過程中，學生能夠對語文這門課程產生興趣，加強對文本內容的理解，更加立體地感知人物形象，在創造力、語言等方面也得到了良好鍛煉，且合作意識也得到了一定的加強。這對學生綜合素質的發展大有裨益。

教師還要抓住低年級學生好奇、好動、好勝的特性，緊緊圍繞“趣”字設計語文作業。如親子游戲“你比劃我來猜”，家長和學生用手和身體擺出拼音造型，讓對方猜;“拼音撲克牌”，學生跟父母、同學用拼音卡片打撲克牌，每人輪流出一張卡片，誰能正確、響亮、快速地讀出卡片上的拼音，卡片就歸誰，看誰贏的卡片多。以背誦古詩的作業為例，教師可以設置背誦的古詩數量，從少到多對應的等級，從低到高分別為“秀才”“舉人”“貢士”“進士”“探花”“榜眼”“狀元”，以競爭的方式激勵學生晉級。低年級的學生更容易被色彩、圖畫吸引，教師可以引用教材里的素材，設計字卡、詞卡，這樣學生學起來更興致盎然。

（二）設計實踐化作業

新課標提出，應緊密結合課堂所學，關注學生校內外個人生活和社會發展中的熱點問題，設計主題考查、跨媒介創意表達等多種類型的作業，培養學生的自主學習和綜合學習能力?！半p減”政策背景下的家庭作業改革創新，非書面類作業除了讀背類作業，還可以是實踐作業，讓學生在實踐中運用知識獲得體驗。魯迅先生說過：“專讀書也有弊病，所以必須和現實社會接觸，使所讀的書活起來?！笨梢妼嵺`的重要性?！半p減”背景下的小學低年級語文作業設計，實踐也是不容忽視的一點。以往作業設計最為普遍的問題之一，就是與生活實際相脫離，走進以文本為中心的“死胡同”。顯然，這樣的作業過于局限，很容易束縛學生的思維，不利于學生語文素養的發展。新時期下，教師不能將作業設計局限在教材、課堂上，而是要適當地拓展、延伸，將其與實際生活相聯系，讓學生在學校、家庭以及社會實踐中鞏固語文知識，發展語文能力。

例如，《找春天》這一課主要講述的是春天到來時，學生尋找春天的情境，表達了對春天、自然的熱愛。教學結束后，教師設計了這樣的作業：1. 周末抽出一天的時間，走進公園，走進大自然，觀察春天的景色，用眼睛、耳朵和鼻子感受春天;2. 用喜歡的方式（寫作、繪畫等）記錄下自己眼中的春天;3. 和伙伴分享自己眼中的春天。與傳統的書面作業不同，這樣的作業更加開放，學生帶著課堂所學的知識進入生活，自然、靈活地運用課堂所學，選擇自己感興趣或喜歡的方式記錄春天，表達對春天的感情，做到了學以致用。

在寒暑假，學生還可以一起參觀博物館、觀看一部電影、游覽一處名勝古跡、辦一份手抄報、寫一份心得體會、制作一張導游圖等。這樣的作業促進了語文工具性和人文性的統一，讓學生在實踐中學習、運用語文知識，促進了學生語文能力的良好發展。

（三）設計互動化作業

學生的學習是在與家長、教師、同伴、環境的相互作用過程中建構的。在完成互動化的作業過程中，學生與他人相互合作、交流，可能會產生不同的意見，這有利于學生學會溝通、學會評價、學會合作、學會分享?；踊淖鳂I特點為：激活思維，創新模式，多樣評價，提高興趣，開啟智慧，展示才能，發展個性，增強自信。例如，一年級上冊口語交際單元“我們做朋友”，教師讓學生做一個有特色的姓名牌，并帶著自己的名牌在班級里做自我介紹，從興趣愛好等方面，學生彼此互相了解，結為朋友。

（四）設計層次化作業

新課標提出要合理安排不同類型作業的比例，增強作業的可選擇性。因此在布置作業時，教師要將設計好的不同作業放到作業超市“上架”，學生可以通過自選的方式，把最感興趣的作業放入“購物籃”。學生根據自己的興趣、能力、需求選擇合適的作業，把“要我做”的觀念轉變成“我要做”，其自主參與的程度提高了，做作業的積極性也隨之加強。

例如，教學“古詩二首”——《曉出凈慈寺送林子方》《絕句》時，教師可以設計層次化作業：A. 背誦古詩，給家長講一講詩意;B. 搜集其他描寫四季景色的古詩，讀一讀，能背誦更棒;C. 詩配畫，認識詩歌描繪的景物，并畫一畫。又如，教學二年級上冊識字二《樹之歌》時，為了讓學生鞏固“我會認”的生字，教師設計了以下層次化作業：A. 讀準字音;B. 識字方法恰當;C. 互學互教。層次化作業考慮了個別差異，實現了作業分層，滿足了學生的個性需求，讓每個學生都學有所獲。

（五）設計融合化作業

融合化作業是跨學科的綜合性作業，其基于學生科學規劃，整合推進，融合創新，體現了“五育并舉”的育人精神?！暗?、智、體、美、勞”五育并舉是學校立德樹人，培養全面發展的人的育人策略。小學低年級語文作業的設計融入五育，意味著在義務教育的起始階段，就把全面發展的理念潛移默化地根植于學生心里。

1. 融德育。結合學校每月的德育主題活動，循序漸進地落實養成教育。如一年級上冊《我是小學生》，教師可以結合《中小學生日常行為規范》，引導學生“不遲到，愛學習，愛勞動，長大要為祖國立功勞”。

2. 跨學科。寒假作業設計，如制作新年賀卡、唱迎春歌曲、朗誦春節詩歌、學做年味美食、壓歲錢的管理與使用……融合語文、美術、音樂、勞動、數學等學科的知識，啟發學生更廣度的思考，探究更加精彩的綜合性作業。

3. 融體育。在教學一年級下冊《操場上》一課前，教師讓學生搜集自己喜歡的體育活動，分享運動時的照片或視頻，幫助學生理解“打球、拔河、跳高、踢足球……”運動，增強了學生參加體育鍛煉的積極性。

4. 融美育。語文學科作業中的制作詩配畫、手抄報，需要運用美術的相關知識;配樂詩朗誦，融合了語文和音樂學科的知識，這使學生在完成作業的過程中受到美的熏陶。

5. 融勞育。二年級上冊《田家四季歌》的教學目標，包括知道四個季節的主要農事活動，如播種、插秧、耕田、除草、割麥、打谷、積肥等，教師可以根據季節實際，設計一份體驗農活的親子作業;二年級下冊的《中國美食》，通過認識一些色香味俱全的中國美食，了解“炒、烤、燒、爆、燉、炸、煎、蒸、煮”等烹調食物的方法，對此教師可以讓學生回家向父母請教，親自制作一道舌尖上的中國美食。

綜上所述，在當前的“雙減”背景下，教師應該更為深入地思考學生真實的語文學習需求，在設計更加多元、更具內涵的語文課后作業過程中，做到從學生的角度出發，才能構建出更加高效的語文課堂，幫助學生不斷進步。

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（責任編輯：向志莉）