新要求下物流管理專業課程思政教學改革研究

劉桂云，趙 丹，李婷婷，白佳興

（寧波大學 海運學院，浙江 寧波 315832）

0 引言

2016 年12 月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，要把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人[1]，這給高等教育的課程思政建設指明了方向。在黨的二十大報告中，明確提出“堅持教育優先發展、科技自立自強、人才引領驅動，加快建設教育強國、科技強國、人才強國”，“全面提高人才自主培養質量”，“中國式現代化”也有著新的教育內涵。目前，根據新的發展形勢和二十大報告提出的建設教育強國的目標，將二十大精神全面融入課程思政教學是高校教學改革的重點。

物流業是支撐國民經濟發展的基礎性、戰略性產業，高素質物流領域專業人才的培養是促進產業健康發展的重要保障?；诙髨蟾娴男乱?，研究物流管理專業課程思政教學改革對策，建立價值塑造與能力培養融合的課程思政教學改革體系，能夠促進學生塑造正確的人生觀、價值觀，堅持“四個自信”，培養學生的愛國主義精神、家國情懷及專業精神，提升學生的學習能力、思考能力和創新能力，對于促進區域經濟發展，促進教育強國、交通強國建設和中國式現代化發展具有重要意義。

1 課程思政教學中存在的問題

1.1 課程思政理念尚未貫徹到教學的全過程

課程思政建設是高校課程教學改革的重點和熱點[2]，強調知識傳授和價值引領相結合。在教學活動的開展中，課程思政體系的構建、教學環境以及教學氛圍都影響著教學效果。近幾年，一些物流管理專業課程已經開始實施課程思政教學改革，但大部分尚處于國家戰略解讀、時事融入階段，沒有在課堂教學、實踐環節及考核等全過程深入實施。在教學目標設定、課程內容設計中沒有明確體現出物流管理專業課程思政的國家意識、社會價值和職業素養等相關思政元素[3]。課堂教學中，也存在部分教師簡單地傳授思政理論知識，未將其與專業知識相融合，生硬照搬照套現有的思政素材而忽略了專業和思政之間的實踐邏輯等。在教學評價中，基本是對學生專業知識進行成績考核，以專業知識傳輸目標的實現程度作為課程教學評價的結果，很少體現對思政方面的衡量。而要實現思政教育與專業教育的有機統一，培養學生成為德才兼備的人才，就需要精心設計課程思政教學改革體系，將課程思政理念貫徹到教學的全過程之中。

1.2 課程思政元素急需深入提煉

挖掘思政元素融入課程內容，是課程思政教學改革的關鍵環節。物流業與國民經濟發展、國際貿易發展及國家重要戰略的實施密切相關，相關專業課程中有很多思政元素亟待深入提煉，使之與思想政治理論課共同發揮效用[4]。目前的課程教學中，很多任課教師沿用傳統的教學理念，未能將專業知識與國家戰略、行業發展，特別是最新的二十大精神相融合，缺乏對課程思政元素的提煉。黨的二十大報告詮釋了我國取得的最新成就、面臨的最新風險、未來的最新任務以及肩負的最新使命，未將黨的二十大精神融入到課程思政教學中，會使得教育教學內容單薄、時政教育不足，導致專業課程的吸引力和感染力較低[5]。同時，物流管理專業課程涉及的環節多，知識點多而雜，因為部分任課教師思政能力不足，而導致了課程思政元素的融入較為生硬、課程知識和思政內容簡單堆砌等現象。很多課程的思政融入僅限于課堂教學，而案例分析、章節測驗、課堂練習、作業、討論、答疑等方面，并沒有融入思政元素，即使有部分內容融入了相關元素，也缺乏對思政內容的提煉與升華。

1.3 教學方法比較單一

目前，物流管理專業的課程思政教學大多為說教式灌輸。很多專業教師通過對時事熱點的判斷和分析，將其融入課堂教學，主要是單方面地對自我體驗進行傳輸，未能與學生進行專業知識和思政感悟的雙向交流，忽略了靈活教學方法的重要性[6]。部分教師簡單地將課程分為兩部分，首先是單一地講授思政元素，隨后是單一地講授專業課程知識，忽略專業知識與思政元素之間的邏輯關聯，割裂了兩者之間的聯系[7]。有些課程教學，為突出思政元素，簡單地對思政理論和專業知識進行講授，隨后要求學生結合思政思想對專業知識進行記憶和復現，導致學生不能較好地理解思政教學的內容，影響思政的引領效果。此外，部分教師未能厘清專業課程與思政課程的邊界，導致思政教學和專業知識教育的比例失衡，忽略了專業課程教育的專業屬性，使得學生專業學習效果不強，學習內容冗雜[8]。課程思政教學的考核評價方式也大多是單一的期末成績考核，很多課程未對思政教學進行考核評價，忽略思政教育教學反饋，無法驗證思政教學的實際效果。也有部分課程對學生思政學習程度進行了評價，但最終仍是將專業考試成績作為思政教學目標達成情況的重要體現，而沒有明確思政內容在試題設計中的體現形式和成績占比[9]。

2 課程思政教學改革對策

2.1 確立教學目標，將課程思政理念落實到教學全過程

在課程思政教學改革中，首先要確立課程思政教學理念和教學目標。在物流管理專業課程的教學中，要基于二十大精神的新要求，結合教育強國戰略、“一帶一路”倡議、交通強國戰略等，將社會主義核心價值觀及新時代的精神滲透到課程中，并基于“新文科”建設背景，促進文理交叉、工管結合，兼顧思政教育、知識傳授及能力培養，確立學生價值塑造與能力培養相融合的教學目標。

同時，從課堂教學、實踐環節、考核評估等方面，將課程思政理念落實到教學的全過程。結合物流管理專業課程中物流系統網絡、節點、線路、運輸、庫存、配送等各方面的行業最新發展動態和前沿知識，使得學生明晰物流業發展在國家戰略中的重要地位，并了解我國物流業的發展優勢及趨勢。在實踐教學中，可以與一些行業標桿企業合作，借助企業業務平臺，構建基于先進物流管理理念和技術的實踐實訓教學體系，并挖掘國家戰略、行業政策與標桿企業發展深入融合的思政內容，提高學生實踐能力的同時，也培養學生的專業歸屬感、專業自豪感和愛國主義精神。

2.2 提煉思政元素，優化教學內容

在專業課程的教學過程中，要有效地將課程內容與思政元素、思政元素和思政元素之間進行巧妙地聯系、彼此融合。挖掘思政元素的過程中，要遵循課程特點、行業特色和教學規律[10]。專業課程教師在進行課程思政教學時，不應拘泥于已有的教學模式，將專業知識和思政進行簡單疊加，或是為了突出思政教學而專門安排或擠占專業知識講授的學時，應將專業課程的價值涵度及其思政元素加以提煉，從專業知識中找準思政點，將思政知識與專業知識順理成章地融合，而不是費盡心思將思政知識嫁接于專業課程[11]。

在物流管理專業課程思政教學改革中，首先要結合我國物流業發展的現狀及趨勢，從新內容、新模式、新特征等方面研究基于二十大精神及社會主義核心價值觀引導下，物流管理專業課程思政教學改革的新要求，并且根據新形勢、新要求全面深入地提煉課程思政元素。進而，深入結合物流管理專業特色和社會經濟發展需要，貫徹課程思政理念，融入課程思政元素，補充、完善和優化教學內容。例如，修訂課程大綱，加強我國物流業發展布局方面的思政教育內容，加強物流綠色化及可持續發展方面的思政教育內容；按照社會主義核心價值觀、黨的二十大精神要求，結合“一帶一路”倡議、交通強國戰略，提煉課程思政要素，補充了案例中的國際物流形勢等課程思政內容。同時，結合“新文科”建設背景，強化文理結合、工管結合，強調塑造時代精神、凸顯中國價值，優化我國物流系統各個環節發展優勢及趨勢的內容。根據物流管理專業課程特征，在國際物流運輸、國際倉儲、國際物流園區規劃與設計等方面，通過行業標桿企業的數字化平臺，動態提煉社會需求信息，補充完善大數據、物聯網、人工智能等數字化技術的應用，持續優化課程數字化教學內容等。

2.3 創新教學方法，提高教學效果

采用研討式教學、案例教學、“線上線下”相結合的多層次、多模式教學方法，促進學生價值塑造和能力培養相結合，提高教學效率。課堂教學中，通過教師講授和引導，讓學生建立正確的價值觀和完整的物流管理專業知識體系。同時，實施系統性的、以思政教育選題為導向的新型研討式教學方法，組織學生根據課程內容和思政要求準備討論內容，進行融入思政元素的小組合作學習。實施思政案例教學方式，設置融入新形勢、新要求的思政案例，通過思政案例分析和討論，促使學生在某個問題上深入思考，成為課程思政的主體，并主動尋求知識體系的重點和突破點。打破傳統的專業課堂模式，借助網絡教學輔助平臺，進行“線上線下”相結合的數字化教學改革。并且，通過數字化“混合式”課堂導入行業發展和標桿企業實際業務真實場景，讓學生掌握最先進的行業發展動態和專業需求。在學校和企業老師的雙重指導下，針對案例及實際問題，實施研究導向型、任務驅動型的教學方法，使得學生更好地掌握專業知識和實踐能力。

2.4 整合思政資源，建設教學平臺

建設課程思政教學資源平臺，能夠有效彌補課堂教學時間受限而導致的學生思政拓展教育不足，提高學生自主學習積極性，提升教學效果。一方面，依托線上網絡課程平臺，建設包括課程思政文字資料、視頻、案例、討論題等內容的課程思政資源庫，錄制課程思政教學視頻和課程思政案例視頻，并設置互動討論環節。另一方面，可以與一些物流信息資源網站合作，共享網站的專業物流信息資源、行業政策、行業發展報告等，使得學生了解物流管理領域的最新發展態勢。同時，針對物流管理專業的應用型特征，加強與企業合作，建設企業課程思政平臺。例如，可以結合二十大報告對教育數字化的要求，基于國際物流數字化的視野，借助行業標桿企業的案例及資源，與企業合作建設課程思政平臺，通過確立國際物流數字化視野下的課程思政教學理念和提煉課程思政元素，讓學生了解我國物流業的快速發展和國際地位的提升。同時，根據行業標桿企業的發展，結合國家戰略和數字經濟發展需求，融入課程思政元素，編寫課程思政教學案例。這些案例可以在學校的網絡課程教學平臺上供學生下載分析，也可以通過企業平臺的注冊賬號進行在線案例分析并跟蹤其變化情況。

2.5 結合思政要求，實施多環節結合的考核方式

實施多環節融合的課程考核形式，將學生的平時課堂討論、課程思政案例分析講解和期末考試成績相結合，能夠體現出對學生思政素質以及知識綜合掌握能力的考量?？梢詫⒄n程綜合成績設置成專業基礎分數、思政融合分數和生產實踐分數之和。專業基礎分數為專業知識的考核分數，思政融合分數主要包括課程思政研討問題考核成績、思政案例分析考核成績等，生產實踐分數主要是與企業業務結合的實踐成績。在專業基礎考核中，重點考核學生的專業知識掌握程度；在研討問題和思政案例分析考核中，重點考核學生的思政理念、思考能力和分析能力，學生研討匯報和思政案例分析的質量作為考核的重要部分，根據思政理念、研討和分析的深度及效果給予分數。在生產實踐考核中，重點考核學生的專業精神、實踐能力等。根據學生學習和研討問題的生產實踐結合度以及實踐問題的解決能力，給予實踐考核分數。

3 結束語

結合二十大的新要求，加快推進黨的二十大精神進教材、進課堂、進學生頭腦，是高校踐行“為黨育人、為國育才”使命的應有之義[12]，也是課程思政教學改革的核心內容。在物流管理專業課程教學中，要針對新形勢、新要求，從課程思政理念落實、課程教學內容優化、教學方法改革、教學平臺建設、考核方式改革等方面深入進行課程思政教學改革，將學生的價值塑造和能力培養相結合。在具體實施過程中，需要根據每門專業課程的內容設置，補充最新的專業知識點，結合國家戰略及行業發展深入提煉并融合思政元素，提升教學效果。